小学数学教学中美育渗透策略探讨

摘 要：在当下教育改革的大背景下，小学数学教学已不再仅仅局限于知识的传授与技能的训练，而是更加注重学生全面素质的培养。美育作为素质教育的重要组成部分，在小学数学教学中的渗透显得尤为重要。美育的融入可以引导学生在探究数学知识的过程中发现美、欣赏美、创造美，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和创新能力。因此，文章旨在探讨小学数学教学中美育渗透的有效策略，以期为新时代的小学数学教育改革提供新的视角和思路。

关键词：小学数学；美育教育；渗透

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0061-04

美育作为一种以美感教育为核心的教育理念，在小学数学教学中的作用逐渐得到社会各界的重视以及认可。依据美育教育的有效渗透，不仅可以丰富学生的情感体验，提升学生的审美素养，还能有效促进学生数学思维的发展和创新能力的提升。因此，如何在小学数学教学中巧妙地融入美育元素，实现数学知识传授与审美能力培养的有机结合，进而为优化数学课堂奠定基础。

一、 小学数学教学中美育融入意义

（一）数学知识具体化

数学本身是一门抽象性较强的学科，对小学生而言，理解抽象的数学概念往往是一大挑战。而美育的融入，能够通过图形、色彩、空间等直观元素，将数学知识以更加具体化的方式呈现出来。例如，在教授几何图形时，通过丰富的图形变换和色彩搭配，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更直观地理解图形的属性和变化规律。美育元素的融入可以将数学知识具体化，不仅降低了数学学习的难度，还提升了学生的感知能力和形象思维能力，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识。

（二）提升数学思维能力

依据小学数学教材内容的分析，其本身较为枯燥，缺乏一定趣味性的语言以及优美的语句作为支撑，但是，其中也隐藏了一些相对“含蓄”的美学元素。因此，教师在进行数学课堂教学时，可以将这些美学元素凸显出来，为学生提供更加多元化的思维训练方式。在数学问题的解决过程中，美育可以引导学生通过观察、分析、比较、归纳等思维活动，发现数学问题的内在规律和美感。在美学情境中进行数学教学，不仅能够提升学生的解题能力，还能够培养学生的创新思维和审美能力，使学生在思考和探索复杂的数学问题时能够更加灵活、深入。

（三）明确数学学习目标

美，能够洗涤人们心灵，实现对学生精神世界的丰富，落实艺术熏陶。在小学数学课堂上，教师可以引导学生发现数学知识中的规律美、形象美等美学元素，并整合日常数学课堂教学的各种美育知识，深化学生美学感悟，使学生更加清晰地认识到数学学习的目的和意义，从而激发学生的学习内驱力。通过美育与数学教学的有机结合，学生可以在学习数学知识的同时感受到数学的美感和实用价值，进而更加明确自己的学习目标和努力方向。

二、 小学数学教学中美育渗透中存在的问题

（一）教师队伍审美素质的缺失

受认知能力的影响，小学生无法自主感知数学中的美学元素，所以，小学数学教学中的美育渗透大都是由教师开展。但实际上，许多数学教师虽然具备丰富的教学经验但是普遍存在着审美素质不足的问题，主要表现在教师对美的感知、鉴赏和创造能力有限，难以将数学中的美学元素有效融入教学过程。由于缺乏系统的审美教育和训练，教师在审美意识、审美知识和审美技能方面存在明显的短板，导致教师难以从数学的角度去发现和揭示美的存在。这审美素质的缺失，不仅影响了教师自身的教学水平和职业发展，更限制学生在数学学习中对美的感知和体验，不利于培养学生的审美情趣和审美能力。

（二）美育渗透脱离真实生活

美育渗透并非盲目的，而是需要依托于真实生活。但是，在实际教育教学中，美育渗透与日常生活严重脱离，美育内容过于理论化、抽象化，缺乏与现实生活的紧密联系。学生在课堂上学习的美学知识，往往难以在实际生活中找到应用场景，导致美育教育成为一种孤立的存在。一旦美育脱离实际生活，不仅无法激发学生的兴趣和热情，更无法有效培养学生的实际审美能力和创造力。

（三）学生能力相对欠缺

学生因素是教师各项教学活动开展所需要考虑的主要因素。但是，在实际教学中不难发现，学生在某些关键能力上还存在欠缺；知识掌握不全面、不深入；知识应用能力不足等问题。如果教师未能考虑学生实际情况，盲目将美育融入数学知识讲解中，学生则会无法正确理解，进而影响美育本身价值的发挥。

（四）教材编排方面

新课改条件下，数学教材经过一系列的变革已经发生了一系列的变化，如诸多版本的教材之中逐步插入了各种彩色插图，这就凸显了教学内容的直观性、观赏性。对当前小学生而言，其在日常生活中接触到各种新鲜事物较多，如果课堂学习中无法出现这些内容，则会逐步失去学习兴趣，进而影响美育教育教学效果。

三、 小学数学教学中美育的渗透策略

（一）挖掘教材内容，引导学生感受美

在新课改提出之后，教材内容更加贴近小学阶段学生的认知规律。而在各项教育教学活动中，教材作为教学的主要依据，蕴含着丰富的数学美学元素，不仅包括数字的和谐与规律、图形的对称与均衡，还体现在数学问题的简洁与明了、数学思维的严谨与逻辑等方面。基于此，小学数学教师需要深入挖掘教材中的这些美学元素，并将其有机地融入教学过程中。通过让学生亲身参与和体验，以逐步引导学生发现数学的美、欣赏数学的美，并进而产生对数学学科的浓厚兴趣。

以“数一数”课程教学为例，教师在知识讲解的同时可以利用彩色小球、积木等教具，按照不同的规律和模式进行排列组合，让学生在“数一数”的同时观察数量的变化和图案的构成。例如，教师可以将小球按照红色、黄色、蓝色的顺序依次排列，建立一道“彩虹”，以吸引学生注意力，让学生在数数的过程中感受到色彩的和谐与美感。在学生大致掌握基础内容之后，教师可以尝试将课堂主动权交给学生，鼓励学生自己动手进行排列组合，创造出属于自己的独特“美丽”图案。如此一来，学生不仅可以锻炼自己的观察力和动手能力，还能够深刻体会数学学习中美的创造性和多样性。

（二）整合生活元素，欣赏数学自然美

数学知识起源于日常生活，是在挖掘生活元素所整合、发展而逐步建立的。美育渗透同样也是如此。数学的美不仅存在于抽象的公式和定理中，更体现在它与生活的紧密联系中。生活中的每一个角落，几乎都可以找到数学“影子的”存在。数学课堂上，生活元素的挖掘与融入，可以使抽象的数学知识变得具体而生动，更能够引导学生从全新的角度去欣赏数学的自然美，即在解决实际问题时所展现出的简洁、和谐与实用之美。因此，小学数学教师需要善于“捕捉”生活中的美学元素，引导学生将自身的思维从数学课堂之上拓展到课外，以感知数学知识。

以“轴对称图形”教学为例，在对其基础性质进行讲解之后，教师可以摆脱以往课内教学的束缚，将学生从课内带到课外，带领学生们走出教室，来到学校的花园中，并要求学生寻找并观察身边的轴对称图形，如教学楼、地砖、校园中的蝴蝶、柜子、足球等，这些物品都呈现出一种对称美感。之后，教师可以引导学生思考这些轴对称图形在自然界和建筑设计中的意义和作用，并将所学的关于“轴对称”图形的知识融入其中展开分析，使学生体验数学知识中的自然之美。由此可知，依据生活中数学美的素材分析，可以驱动学生在生活中寻找各种“美”的事物，感知数学知识在生活中的诸多应用，也能够切实提高学生知识应用能力。

（三）引入信息技术，感悟数学形象美

以“圆的面积”教学为例，教师先让学生把圆剪成8等份，自己动手拼成近似的长方形，再借用课件显示，把圆分成16等份、32等份后拼成的图形会怎样？如果使图形变得更接近长方形，该怎么办？启发学生思维，让学生闭上眼睛，张开想象的翅膀，一起想象一下，如果把圆等分成64份，拼成的图形会怎样？如果等分成128等份，拼成的图形又会怎样呢……如果一直这样不断地等分下去，剪拼后的图形将是什么情形呢？把学习难点——近似长方形的长由曲线变成直线的动态过程。运用启发性的语言，把学生带入美的意境，激发学生展开审美想象，化抽象为具体，使学生在美的氛围中学到了知识，发展了能力，陶冶了性情，并且感知美、欣赏美。

以“圆的面积”教学为例，教师先让学生把圆切成8等分，组装成一个近似的矩形，然后用课件展示把圆分成16等分和32等分后的形状是什么？如果使形状更接近矩形，该怎么办？启发学生思考，要求学生展开大胆的联想与想象，如果学生把圆和其他物体分成64部分，组装后的形状会发生什么？如果它被分成128个相等的部分，组装后的形状会发生什么……如果教师一直这样平分，切割和组装的形状会发生什么？通过使用鼓舞人心的语言，教师旨在让学生沉浸在将矩形从曲线转换为直线的动态过程中，这对学生的理解是一个挑战。教师旨在激励学生进行审美想象，将抽象转化为具体，使学生能够在美丽的氛围中学习知识、发展能力、培养性格、感知和欣赏美。

（四）融合多元文化，拓宽数学文化美

数学学科是一门世界性的通用学科，在不同的文化背景下都有着独特的表现形式。小学数学课堂上，教师也可以尝试引入多元文化中的数学元素，可以极大地丰富数学教学的内涵和外延，让学生有机会接触到更广阔的数学世界，以拓宽学生的审美视野，使学生更加感知到数学在不同文化元素下所产生的不同美。在融入多元文化过程中，教师需要做好教学把控工作，尽可能选择一些学生容易理解的浅显文化元素，避免影响学生产生学习误区。

以“几何图形”教学为例，在课堂教学中教师可以在知识讲解的同时做好文化渗透。例如，通过多媒体展示了建筑艺术中精美的几何图案，介绍中国古代建筑中的对称和比例原则，并通过图片和视频展示了故宫、颐和园等经典建筑中的数学美学应用。在充分展示不同国家数学文化表现形式之后，教师还引导学生们比较了不同文化中数学美的异同点，让学生深刻体会到数学美的多样性和包容性，并尝试自己创作涵盖浓厚美学元素的物品。在课后教师也可以设计一些关于中外数学文化元素对比的课后作业，给定学生某一个主题要求学生自主搜集资料，分析其中的异同点，在文化内涵分析中学生可以了解到更多关于数学知识内容，进而实现数学文化素养的持续发展。

（五）发挥学生创新，享受数学创造美

创新不仅是数学学科发展的动力，也是学生个人成长的核心素养。而在美育渗透过程中，创造美更是美育落实的最终目标。依据数学创造性活动激发学生的创造潜能，让学生在探索和创造中体验数学的乐趣和美学魅力。在创造中所产生的美学体验，不仅来自最终制作的美学作品，更来自创造过程中的思考、尝试和解决问题的方式。因此，教师需要提供开放性的问题和材料，启迪学生思维，鼓励学生自由发挥、大胆尝试，让学生在创造中感受到数学的无限可能以及美学价值。

以“认识图形”教学为例，该部分属于低年级的课程内容，对低年级学生而言，其有着思维活跃、想象力丰富的特征。因此，教师在知识讲解的同时可以为学生准备了各种形状的卡纸、剪刀、胶水等材料和工具，让学生自由发挥想象创造图形。在得到各种工具之后，有的学生剪出了圆形、三角形、正方形等基本图形，有的学生则通过组合这些基本图形创造出了房子、汽车、动物等复杂图案。在创造各种“美学”作品时，学生不仅锻炼了动手能力和空间想象力，更重要的是学生深刻体会到了数学的美。

（六）利用探究活动，强化课堂探究美

数学内在的逻辑性强。在小学高年级阶段，随着数学知识的整合与深化，数学的逻辑性更加鲜明。面对这样的学科特性，教师们需要从自身的教学理念入手，挣脱传统教学模式的束缚，充分发挥学生在课堂中的主体作用。基于此，教师需要意识到，数学的学习不仅仅是知识的灌输，更重要的是引导学生主动探索和发现。因此，在小学数学教学中设计一些富有探究性的学习任务是必要的。这些任务应具有挑战性，能激发学生的求知欲，鼓励学生在知识的海洋中自由探索，从而在探索中获取知识，体验学习的乐趣。

以“圆”教学为例，在数学活动开始之前，教师可以鼓励学生收集一些关于圆形的相关的物品，并提供给学生一些直尺、棉线等数学活动开展所需要的工具。在实际课堂教学过程中，学生可以借助棉线测量圆的周长，并依据直尺对两边的最大距离即圆的直径加以测量。与此同时，学生需要做好数据的记录工作，对所测量的数据进行分析、统计。之后，教师再引导学生对圆的周长、直径之间存在的关系进行二次探究，进而推导出圆周率的规律。在实践性相对较强的数学活动中，学生可以感知到圆周率的内在美感，进而产生成就感，并逐步形成良好的数学学习态度，提高学生数学探究能力。

（七）规范教师言行，逐步课堂渗透美

由于年龄因素的影响，学生倾向于“以教师为中心”和“良好模仿”两个方面。而这也在一定程度上凸显出教师在教育教学中的影响，其不仅体现在知识的传递上，也体现在教师审美修养对学生的示范和引导作用上。所以，教师的审美修养实际上已经超越了个人的范畴，成为一种重要的教育素养。在课堂教学中，教师需要特别注意语言运用的科学性和启发性。其中，科学性要求语言严谨、准确、经得起推敲；启发需要语言来引导学生的思维，激发学生的求知欲。同时，教学语言也应具有形象性和生动性等特点，以更好地吸引学生的注意力，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识。尤其是在数学等逻辑性较强的科目中，教师应展示语言的简洁性和逻辑性，帮助学生清晰地理解复杂的数学概念和原理。

除了教学语言，板书设计也是教师审美修养的重要体现。在板书设计中，教师需要仔细选择每一个单词、图像、公式、规则、定理和公式，以确保它们与教学内容紧密匹配，形成完整、系统的知识体系。同时，教师还需要注意板书的整体布局和书写标准，追求简洁明亮的风格，让学生在观看的同时能够清晰地抓住重点。通过具有美感的板书设计，不仅可以清晰地呈现整个教学过程，还可以赋予学生美的享受。

四、 结论

小学数学教学中美育的渗透是一项系统而复杂的工作，需要教师在教学实践中不断探索和创新。深入挖掘数学学科中的美育资源，精心设计教学活动，可以有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的审美情趣和创新能力。再者，美育的融入也有助于提升学生的综合素质和数学核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。作为身处一线的数学教师，应当意识到美育在数学课堂上渗透所发挥的内在价值和作用，尝试将美育元素与数学知识融合，以培养学生审美能力以及审美素养。

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