小学数学课堂中学生数学阅读障碍解决方法探究

摘 要：阅读能力是小学生学习数学知识应当具备的学习能力之一，通过准确的阅读找到教材或习题中的有效信息，确定相关的数量关系，进而获得数学知识或利用数学方法去解决问题。就现状而言，相当一部分学生存在数学阅读障碍，严重影响他们的学习成果。研究小学生的数学阅读障碍原因以及寻找相应的解决方法，无疑有着非常重大的研究价值。为此，文章采用了文献资料法、调查分析法、经验总结法、定性分析法等学术研究方法对此论题进行了综合分析，从数学阅读的重要性入手，对小学生数学阅读障碍原因进行分析，并提出解决学生阅读障碍的方法，以供参考。经过实践发现，通过激发学生的阅读兴趣、采用生动的阅读材料、创新阅读形式、培养学生读题能力以及良好的阅读兴趣，是解决学生数学阅读障碍的有效方法，学生阅读障碍得以解决，学习成绩也随之大幅提升。

关键词：小学数学；阅读障碍；障碍原因；解决方法

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0053-04

“阅读”的本质就是通过观察、思考，理顺阅读材料中的要素，并对其进行梳理，进而理解阅读材料所表达的信息。小学生的阅读障碍，主要表现为几个类型，或是因为主观原因不喜欢阅读，或是因为语言理解能力较为薄弱，或是因为被阅读材料中的繁杂信息、干扰信息所影响，或是因为阅读时马虎大意。总之，多方面因素影响了学生的数学阅读能力，进而影响小学数学学习的有效性。教师应当及时创新教学方法，注意学生阅读兴趣的激发，并向学生提供多元且灵活的阅读材料，指导学生进行阅读训练，重视对学生阅读效果的反馈，多措并举，不断提升学生的数学阅读能力。

一、 学生数学阅读能力培养的重要性

（一）数学阅读能力是学生综合素养之一

新时代教育致力于培养学生的综合素养，而不局限于教导学生某一知识或技能。而数学阅读能力就是学生的综合素养之一，表现为学生能够通过阅读，对数学信息进行采集、加工和传递。学生的数学阅读能力的提升，势必能够提升他们的自主学习能力，能够独立展开学习，这一点对学生在课外时间拓展学习尤其重要。

（二）数学阅读能力是学生解题能力之一

培养学生的数学解题能力，也是小学数学教学的重点目标之一。而数学阅读能力则是学生解题能力的表现之一，表现为学生通过读题，能够找出习题中的关键要素，能够初步了解习题所描述的内容是什么，有怎样的流程，进而能够运用常规的、典型的数学方法，解决这一数学问题。因此，随着小学生数学阅读能力的提升，他们的解题思路也将更加清晰，解题能力也会进一步提升。

（三）数学阅读能力培养研究有利于教材开发、教学改革

教师研究影响学生数学阅读成果。比如，造成学生数学阅读障碍的因素是什么，形成的原因是什么，可以结合实际情况，实现教材开发与教学改革，尝试用更加优秀的、更加符合小学生特点的教材或教法展开数学教学，以学生感兴趣的内容或方式展开教学，提升教学的有效性。

（四）数学阅读能力有助于学困生转化

另外，经调查分析发现，小学数学产生学困生的根本原因，往往不在于学生智力水平，而在于学生的数学阅读水平。学困生的数学阅读能力差，听不懂教师表达的内容，看不懂数学知识点以及数学习题，这严重影响了他们的学习能力，甚至因此让学困生产生学习抵触情绪。而致力于培养学困生的数学阅读能力，将引领学困生踏入数学的大门，提升他们的数学学习能力。

二、 学生数学阅读障碍的产生原因

小学生发生数学阅读障碍，即表现为对阅读的内容不能有效提取信息，阅读内容对他们来说烦乱而模糊，进一步造成他们学习质量差、学习成绩低。经过调查分析后发现，小学生产生数学阅读障碍的原因主要为以下几点。

第一，主观上不乐于阅读。一方面，数学阅读的形式较为枯燥乏味，学生没有阅读参与感，仅仅处于接受者的角色或只能进行浅显的阅读，不仅学生的阅读能力得不到培养，久而久之也将丧失阅读乐趣。因为小学生的学习能力不够，因此很多教师选择将数学知识灌输给学生，久而久之，学生养成了被动接受知识的不良学习习惯，导致阅读兴趣下降，不愿意主动阅读。另一方面，数学阅读材料采用大量的文本或者数学符号来填充，这自然会让学生感觉数学阅读非常困难、无趣。因此，学生对数学阅读的主观意愿就会迅速下降，不乐于阅读。

第二，语言理解能力较为薄弱。学生的语言理解能力较为薄弱，也需要从两个方面来看。一方面，小学生的智力与思维还未完全成熟，其思维方式以直观思维为主，抽象能力、逻辑能力等都不成熟，而教材中包含很多抽象概括的内容，或对定义咬文嚼字，或习题中含有干扰因素。因此，可以说小学生现阶段的语言理解能力不足以应对部分小学数学阅读内容。另一方面，正因为学生没有经过一定量的阅读训练，常常由教师直接告知答案，没有引导学生对材料进行阅读并寻找答案，导致学生的阅读能力不足，语言理解能力薄弱。

第三，被阅读材料中的繁杂信息、干扰信息所影响。小学生容易受到阅读材料中的繁杂信息或干扰信息影响，不能准确地寻找出阅读材料中的关键信息，不能清晰梳理阅读材料的来龙去脉。很多时候，需要在教师或家长的引领下，对阅读材料进行二次分解，学生才能进行阅读和梳理。

第四，阅读时马虎大意。小学生也会存在阅读马虎的问题，阅读的速度较快、不细致，显得非常急躁。而很多时候都因为学生走马观花一样的阅读模式，产生阅读问题。在习题演练中，这也表现为学生解题出错，明明是一个很小的问题却出现低级错误。

三、 小学数学解决学生阅读障碍的方法策略

（一）注意学生阅读兴趣的激发

在阅读兴趣被激活的状态下，学生往往拥有较强的观察力、分析力、总结力等综合学习力。阅读自信心逐步加强，思维更加灵活，阅读能力大大提升，阅读收获也会更加丰盛。因此，教师必须注意对学生阅读兴趣的激发。

而如何激发学生的阅读兴趣呢？首先，应注重构建和谐的学习环境。和谐的学习环境一定是轻松的、活跃的，教师不要给学生造成较大的学习压力；相反，尝试与学生做朋友，注意教学语言艺术，多用幽默、风趣的话语与学生沟通，对学生的反馈则倡导采用激励策略，即多肯定、多赞扬学生的优秀表现，少批评。久而久之，数学课堂学习环境会变得轻松和谐。其次，教师增加趣味教学活动，如话题探讨、实践研究、论点思辨、数学游戏等环节。根据实际情况酌情将这些活动引入到小学数学课堂上，避免单调说教，用有趣生动的教学活动来引导学生，寓教于乐，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的数学阅读能力。

（二）采用生动的阅读材料

阅读材料的生动性、趣味性和准确性，无疑是影响学生阅读兴趣以及阅读能力的重要方面。因此，为了解决学生的阅读障碍，教师必须采用生动的阅读材料。

1. 采用结构化的阅读材料

《义务教育数学课程标准（2022版）》提出教学目标设计“结构化”的特征，指出站在课程内容选择、组织、呈现上都应具有“结构化”特征。其本质含义，是用清晰且有条理的方式，将数学知识分类整理并呈现给学生，以促使学生有条不紊地进行数学阅读学习。因此，教师向学生提供阅读材料时，不以教材为唯一材料，可配合数学知识点思维导图，既可以先让学生阅读材料后展示思维导图；也可以先暂时放下材料，向学生展开“思维导图”形式的数学知识点结构，再让学生去阅读材料。知识点思维导图分门别类地总结并呈现数学知识，就好比“目录”一样，将繁杂的数学知识用极度简练而清晰完整的方式呈现出来。学生观看知识思维导图，可以很容易找到重点，也可以很容易认识到知识点之间的联系与差异，在“找相同”和“找不同”的过程中增加学生的阅读能力，解决数学阅读障碍。

2. 采用情境化的阅读材料

情境化教学是小学数学教学中常见的教学方法。根据教学内容，设计出符合学生认知特点的情境，以此作为阅读和学习材料，不仅能够帮助学生理解数学知识，同时还能够增加学生的阅读兴趣。例如，在学习北师大版《数学》四年级上册“方向与位置”一课时，不以教材为主要阅读材料，而在课堂上构建游戏情境，指引学生观察教室中不同事物或人物的位置、方向关系，因此获得“方向与位置”的相关知识点，在加强学习体验感的基础上加强数学学习成效，解决阅读障碍。

3. 采用生活化的阅读材料

教师尽可能采取具有生活元素的阅读材料。生活元素的阅读材料贴合学生的生活，能够使学生对阅读材料加强认识甚至产生情感共鸣，在阅读生活化材料的过程中，学生能够充分调动自身的知识、经验、情感、认知、态度等多方面心理，以阅读材料中的文字或图片为基础再加上自己的想象和生活经验，进而实现阅读内容的理解与内化。北师大版小学《数学》教材中也包含着大量的生活元素，如学习三年级“面积”一课，以植树造林、铺设地砖的生活场景来进行举例，方便学生阅读和思考，进而解决阅读障碍。除教材之外，教师向学生提供的课前导读材料、教学展示材料、教学微课材料、课后拓展阅读材料等，都应结合生活化教学理念，向教材靠拢，尽可能给学生提供生活化阅读材料。例如，学习北师大版《数学》四年级“认识三角形和四边形”一课时，可向学生提供生活中的三角形和四边形事物的图片，或者向学生提供三角形和四边形的模型或图片，引导学生对这些材料进行阅读和观察，获得答案。

4. 采用多元化的阅读材料

教师引导学生对多元化阅读材料进行阅读，也可称为“非连续文本阅读”教法，对于具有连续性、文学性的连续性文本而言，非连续文本中不仅包含文本，也包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容，文本具有不连续性、不完整性，因此称为非连续性文本。在小学数学教学中，教师应尽可能选取非连续性文本作为阅读材料，将文字、图表、图解文字、绘本插图等多元内容共同组成阅读材料，避免大量以文字或数字符号来组成阅读材料；再让学生对这些非连续文本材料进行阅读，也能够提升学生的阅读收获，解决学生的阅读障碍。

5. 采用信息化的阅读材料

信息化阅读材料，相比于“非连续文本”而言，最大的特点就是用多媒体设备播放动画视频。这样的信息呈现方式，有助于学生清晰思考，正确理解信息化阅读材料中蕴含的关键信息，并加以提炼，得到数学知识。尤其是对一些具有抽象性、空间性的知识点，信息化阅读材料能大大增强学生的阅读能力，进而提升教学质量。例如，学习北师大版小学《数学》五年级“组合图形的面积”一课时，利用信息技术可以动态展示图形的组合、拼接、裁剪、平移等过程，促使学生清晰地认识到图形组合的本质，更好地理解计算组合图形面积的技巧。

（三）实施创新的阅读方法

1. 重视学生的自主阅读

给学生提供丰富而灵活的数学阅读材料，解决了“读什么”的问题，而“如何读”也是一个急需解决的问题，也是影响学生数学阅读能力水平以及学生数学阅读收获的关键指标。新时代教育倡导注重学生的主体地位。因此，教师在教学中应尽可能多地让学生进行自主阅读、主动学习，教师则起到引导者角色，可在课前向学生发布导学案，然后让学生带着问题去阅读教材或其他导学材料，在阅读、观察、分析、抽象、总结等一系列思维过程中，促使学生加强阅读收获。这样的学习锻炼过程也会培养学生的阅读能力，从根源上解决学生的阅读障碍。

2. 进行阅读交流互动

合作探讨式学习也是新时代所倡导的，能够有效激发学生的阅读兴趣。并且，每一个学生都有着自己的阅读收获，基于自己的阅读收获进行交流互动，擦出思维火花，能够促使学生深化自己的阅读收获，改正自己的阅读错误，进而促使学生深化阅读和学习。因此，教师可组织学生尽可能多地开展互动学习，引导学生组成小组，在小组合作学习中进行知识探讨。每个学生均可以分享自己的阅读收获，也可提出自己的阅读问题，也可质疑他人的阅读收获，在交流互动中获得最终、最正确的答案。这样一来，必然能深化、清晰化学生的阅读收获，并逐步加强学生的阅读能力。

3. 关注学生的阅读反馈

学生经过数学阅读，自然而然会产生一些思考与理解，同时也会产生一定的困惑和问题。教师应注重对学生的阅读反馈，最好让学生用自己的语言将数学定义说一遍。这样一来可促使学生加强理解，对学生语言中的错误或不足之处，教师再进行讲解。或者，教师鼓励学生提问自己的阅读困惑与问题，教师再将教学内容全面过一遍，对学生的困惑进行集中讲解。

4. 引领学生深入阅读研究

教师引导学生对阅读内容进行持续、深入研究，尤其是教材中一些“咬文嚼字”或者难懂的内容。通过深入研究，既能促使学生加强知识理解，同时培养学生的阅读能力。例如，最小的一位数是0还是1？什么是有效数字什么是无效数字？“倍”和“倍数”有什么区别？长方体的定义为：是底面为长方形的直四棱柱（或上、下底面为矩形的直平行六面体），那么提问学生底面为长方体的斜四棱柱是不是长方体？教师引领对这些内容深入研究，持续增加学生的数学阅读能力。

（四）培养学生的读题能力

习题演练的作用主要是为了辅助学生加强知识理解，并提升学生的知识应用能力，解题能力自然是小学数学培养目标之一，是学生应具备的能力。而学生数学阅读能力，在习题演练中即为读题能力。因此，培养学生的读题能力，也是提升学生数学阅读能力的表现之一，是解决学生数学阅读障碍的途径之一。

培养学生的读题能力，要让学生看到习题能够明白习题对应的数学知识点，明白习题考核的是知识点哪一方面，能分析题干中的有效信息，进而凝练解题思路，再运用正确的方法和步骤去解题。教师培养学生的读题能力，要避免使用题海战术，而进行变式精练，减少机械题、重复题的比重，而是重点让学生通过阅读，分析出变式题与典型题的差异所在，分析出如何能将变式题用典型的解题方法稍加转变去解答。

（五）培养学生良好的阅读习惯

教师还需要培养学生良好的数学阅读习惯，要求学生静下心来读题，默读每一个字，做到不漏字、不添字。在习题演练时，要求学生每道题拿到手至少读3遍方能下笔，从开始审题到正式解题，应当初步列出解题步骤或解题思路。

四、 结论

综上所述，教师应并遵循小学生的天性与思维特点，多措并举去培养学生的数学阅读能力。学生数学阅读能力的提升，能够加强数学知识理解，让学生投入较少的精力与时间，就能够获得更清晰、更深刻的阅读收获，进一步提升学生的学习质量和效率。

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