ADDIE理念引领下的农村青年教师培训体系三维度研究

摘 要：教育部等部门印发的《新时代基础教育强师计划》中指出：“高质量教师是高质量教育发展的中坚力量”“全面提高教师培养培训质量，整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师数量、素质、结构等层面的协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。”由此可见，国家对教师培训质量非常重视。农村青年教师在我国教师队伍中占比较大的部分，不仅承担着农村教育质量的重任，而且在推动优质均衡的基本公共教育服务体系建设、平衡城乡间的教育资源等方面发挥重大作用。基于此，文章从农村青年教师培训的三维度，即理论、现状和路径，展开论述，以期促进农村教育发展。

关键词：ADDIE理念；农村青年教师；培训体系；综合性研究

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0006-04

ADDIE是一套系统性的教学设计模型，是由美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心研发，主要分为分析、设计、开发、实施和评价5个阶段。此种模型强调序列特性，具有可操作性和步骤化程序，凸显教学的内省特征，在国内外的教师培训中受到广泛欢迎和应用。这也给农村青年教师的培训工作带来了新思路，可着重以ADDIE理念为引领，落实现阶段农村青年教师培训，提高农村青年教师的综合教学质量，响应国家的政策号召，促进农村教育的发展。

一、 理论为方向：解读ADDIE理念

（一）分析（Analysis）——基于实际现状

从现阶段农村青年教师培训的现状出发，进行综合性的培训分析，在了解现状的基础上，构建与培训方法、内容、手段等培训方面的连接，为后续的培训工作落实，提供科学、切实、全面的数据基础。

（二）设计（Design）——立足教师问题

在设计上，需要立足于农村青年教师教学的具体问题，并将这些问题进行分类和整理，总结出共性的教学问题。此后，结合“第一步分析现状”的数据，分析造成教学问题的原因，继而在依据教师能力、教师主观意愿，以及本校教学能力要求的前提下，设定相应的培训目标、内容和手段。

（三）发展（Develop）——开展精良培训

在发展上，主要是落实精准、优良的培训模式，即结合农村青年教师的实际问题，落实精准化的培训模式，并凸显培训接口设计的稳定性。具体言之，包括如下几个方面：

一是单一职责原则：青年教师只参与培训一件事。二是开闭原则：青年教师需要完成知识的输入和实践的输出。三是替换原则：青年教师需要用实际教学案例替换培训案例，实现理实无缝性衔接。四是最少知道法则：青年教师不必全面掌握培训知识，只需掌握两个以内知识点即可，并做到积少成多。五是接口隔离原则：青年教师学习的一个案例对应一个知识点和教学方法点。六是依赖倒置原则：青年教师所培训的内容之间彼此独立，互不影响。

（四）执行（Implement）——强调理实融合

执行主要针对培训内容和培训实践两部分。在内容上，需要真正为具体青年教师实践提供指导。在实践上，需青年教师真正去做，并落实“做中思”“思中悟”“悟中行”，行中巩固知，到达知行合一。

（五）评估（Evaluate）——闭环性评估法

闭环性评估针对的是整个培训生命周期，主要包括以下部分：培训前的青年教师培训目标评估、课程内容评估；培训中的青年教师学习过程评估和教学效果评估；培训后的青年教师教学效果评估。

二、 现实有必要：分析ADDIE理念应用的必要性

（一）教师：现实性

1. 队伍现状

（1）基于教师自身的先天不足。从当前农村青年教师队伍现状而言，新晋教师教学经验严重不足，缺乏必要的职业生涯规划和抗挫折能力；部分在校青年教师（指在校年限为6年以内的青年教师）存在不思进取、吃老本的心理，致使缺乏进取心，在科研能力上表现不佳；一些骨干型青年教师并未真正在实际的教学中凸显个人价值，并未获得付出后的肯定，存在留不住人才的尴尬状况。

（2）源于学校因素的后天畸形。一是结构：本校教师结构不佳，即教师队伍能力的层次性应当呈现椭圆形。椭圆的顶部为骨干教师；椭圆的中部为在校青年科研教师；椭圆的底端为新晋青年教师。部分学校的师资教学能力分布上，存在的突出问题是：椭圆中部，在校青年科研能力较少；椭圆底部，教学能力教师偏多，出现中部严重“断层”的状况。二是制度：教师管理制度欠佳，一些学校存在“吃大锅饭”“论资排辈”的现象。这也导致部分青年型骨干教师的教学能力得不到施展，造成“干多干少一个样”的消极教学氛围。

2. 培训现状

（1）内容与现实脱节。此点体现在：一是培训内容未符合教师的教学实际和主观意愿；二是培训内容缺乏层次性，采用“一刀切”的内容；三是培训者和青年教师之间缺乏必要的沟通，导致具体的培训问题得不到解决。

（2）方式与教师割裂。此点体现有两个方面：一是培训方式与教师的能力相割裂，并未从引领和指导教师落实规划入手，导致一味学习培训内容，忽视实际能力；二是培训方式与教学实际割裂，导致青年教师无法将所学应用于教学。

（3）效果与初心背离。在实际培训中，部分学校往往重形式、轻本质，在前期培训中投入大力度，但随着时间的延长，培训出现持续性差的状况，即培训效果不佳，造成培训的“半途而废”，致使最终失去培训的初心。

（二）应用：必要性

1. 分析先天不足现状

通过“分析”，全面掌握现阶段农村学校教师先天不足和后天畸形现状，并以提高青年教师的教学能力为主方向，采用逆向思维的方式，探究造成此种现状的原因，为后续“设计”的落实提供数据基础。

2. “设计+发展+执行”，解决先天不足问题，实现培训内容、方式与现实、教师的连接

（1）设计，基于“双青教师”。在“设计”上，主要从“双青教师”入手，（双青是指新晋青年教师、在校青年教师），构建对应的培训目标、内容和手段，旨在让新晋教师树立科学的职业生涯规划，并在一次次解决教学困境中，不断积累教学经验，提升教师教学能力；让在校青年教师树立危机意识，尤其是激发这些教师的斗志，真正让教学成为“一次次闯关后的劫后余生”，而不是“当一天和尚撞一天钟的习以为常”，锤炼在校青年教师教学能力。

（2）发展，基于“双基培训”。在“发展”上，一是落实新晋教师的教学基础培训，二是落实在校青年教师的科研基础培训。在新晋教师教学基础培训上，着重从必备的基础入手，包括教学意识、心理素质、情感素质、教学能力素质。对在校青年教师科研基础培训工作，着重从如下角度入手：现代教育技术应用、课堂研究能力以及跨学科（多学科平衡能力）。在具体“发展”落实上，需要针对每位教师的具体教学基础问题，落实相应的训，实现培训的精准优良化。

（3）执行，基于“双能落实”。在“执行”中，需要围绕新晋青年教师的教学能力和在校青年教师的科研能力入手。具体言之，主要从三个大环节落实：一是立足教师实际，构建动态式、精准式、订单式的培训方式；二是构建以学科为依据的跨学科式、融合式的培训策略；三是构建以主题任务为核心的，以增强青年教师能动性和主动性为目的的培训形式。

3. 评价，实现师资结构优化和制度构建，回归培训初心

（1）评价模式，筛选教师。此评价模式包括内容和制度两方面，旨在完成初步性教师筛选。通过内容，以教师的学习态度、教学能力、培训实效以及培训后的能力发展为依据，筛选教师。通过制度，以“三主体”制度，即让学生、组员、年级教学主任为三个评价主体，结合具体的评价指标，筛选教师。

（2）评价指标，筛选教师。此评价指标包括内容和结果两方面，旨在完成进一步的教师筛选。通过内容，以教师的教学能力、科研能力、个人发展能力为标准；通过结果，以教师的进步、保持和退步为依据。

（3）评价影响，筛选教师，完善机制。

①精选骨干，优化师资结构，提拔教师，留住教师。通过前两步，筛选骨干型教师（通过培训持续不断进步，获得一致好评的教师），一是从技术层面而言，将这些技术能力强的教师充实到现有的骨干教师结构；二是从管理层面而言，可挑选具有领导才能的教师，选入管理年级管理委员会，发挥此部分教师的价值，留住优质教师。②筛选教师，改善管理机制，开展帮扶，提升教师。通过前两步的筛选（进步和保持的教师）。针对这部分教师，改善原有的管理机制，落实“扶、帮、带、立”的新型帮扶机制（第二次培训），提升教师能力。在扶上，以树立教学信心为主；在帮上，以提高教学技术为主；在带上，以一对一的师徒制为主要形式；在立上，以基于解决考核问题、增强教师教学能力为主。

三、 实践解困境，应用ADDIE理念，优化教师培训体系路径

（一）以探究影响青年教师能力为方向，分析——学校教师现状

从影响青年教师教学能力而言，当前新晋青年教师亟待解决的问题同样是教学经验不足。出现这种状况的原因：一是新晋教师缺乏明确的职业规划，导致教学持续能动性、学习力和反思力等不足，继而出现一系列教学问题，如课堂控制力差、对学生包容不佳等。部分在校青年教师的教学问题为科研能力差，而对应的教学现状为不思进取，得过且过。出现这种现象的原因为，此部分教师并未真正“开眼看世界”。

（二）结合教师电子档案袋，设计——做到因材施教

在“设计”中，立足每位教师的教学现状，落实因材培训。可结合教师的电子档案，即记录每位教师在培训前，存在的教学问题、培训目标，并在了解培训教师基础教学能力和教学特色的前提下，尊重教师的培训需要和意愿，设定适应每位教师的培训内容、目标和手段，让培训与教师的能力匹配、与教学实际相联系，有效解决培训现状的各项问题，开展点对点的“靶向”培训，回归教育培训的初心。

（三）构建网络化学习共同体，发展与执行——开展精良培训

通过搭建网络化的学习共同体，一是发挥骨干教师在“双青教师”中的引领性作用；二是实现对培训教师的精准、及时指导；三是构建新型的帮扶机制，包括以论坛为形式的离线协商讨论、以网络会议为形式的在线演讲、以办公软件操作为媒介的在线共同备课等，全面落实精良培训，让“发展”与“执行”落地。

1. 新晋教师：把好“三关”，守住“三格”

在新晋教师培训中，需要把好“三关”（入职关、实践关、考核关），即抓住新晋青年教师培训的关键节点，并适时地融入“三格”（入格、升格、出格），实现“发展”与“执行”的落地化。

（1）在第一关——入职关中，主要让教师掌握新课程标准、教学规律和技能、教育新思想，并融入人格中的三个核心点，即专业能力、专业知识和专业修养，还要靶向新晋青年教师的关键问题，如实际教学需求和心理问题，解决教师在入职关中的各项问题。

（2）在第二关——实践关中，主要让教师经历“站起来、扶着走、独立走”三个培训阶段：

一是“站起来”阶段。通过小组性的微培训，让教师掌握基本的教学方法；通过校本培训，让教师在教学实践中应用培训内容，并借助网络学习共同体解惑；撰写“写思用”心得体会，将实践所得上升到理论高度，并在实践中丰富，或纠正理论，增强教师培训实效。

二是“扶着走”阶段，通过本校的“青蓝工程”帮扶平台，以及导师指导制度，发挥骨干教师在教学、修养和思想的引领作用，塑造新晋青年教师的师德师风。

三是“独立走”阶段，新晋青年教师在网络化学习共同体的帮助和指导下，逐渐开始独立备课、授课，并在接受学习共同体教师的建议下，逐渐规范教学，不断积累教学经验。值得注意的是，在实践关中，同步进行“升格”，即通过共同体跟踪辅导的方式，让新晋青年教师掌握与个人能力相符的高级培训内容，如课堂设计、个人教学风格形成等，完成教学培训的“入格”。

（3）在第三关——考核关中，主要考察新晋教师的基本教学素养以及教学经验的积累状况，包括前文提到的教学意识、心理素质、教学能力、情感素质等，在此不作赘述。此外，在此关中，融入“出格”考核内容，即以教师的教学特长、风格为依据，开展考核。

2. 在校教师：落实攻关，强化科研

在在校青年教师的培训中，主要以科研培训为主，从现代教育技术应用、研究能力和跨学科（多学科平衡能力）等角度切入。在实际培训落实上，一是通过教学方式的培训，如主题式教学、系统性思维教学等，实现教师知识结构的优化和教学思维升级；二是网络培训，让教师掌握新型的教学设计形式；三是课题培训，让教师发现真问题，寻找真方法，实现“由实践到理论，再由理论到实践”的综合科研能力提升。

3. 骨干教师：唯能是举，凸显价值

在骨干教师的培训上，需要落实唯能是举的理念。为此，部分教师提供技术成长或管理成长的空间，凸显这部分教师的教学价值。在技术上，让这部分教师参与在校教师的科研工作，发挥引领性作用；在管理上，让这些教师参与新晋青年教师的管理工作，走向管理层。

（四）以结果评价和过程评价为立足点，落实追踪式成长评价

1. 以评价内容为标准，考核教师，优中选优，调整师资结构

在考核教师的内容上，已在“必要性的第三点”作出详细论述，在此不作赘述。强调的是，在优中选优的过程中，需要充分尊重优质教师的主观意愿，让其选择管理层或是技术层。此外，需要对优质教师作出“标定”，即以考核结果为准，实现优质教师在师资结构比例的扩大（此部分指上文提到的“椭圆结构”的中部），达到调整整体师资结构目的。

2. 以评价指标为依据，筛选教师，完善教师管理机制

（1）完善精准培训机制，培养学习型教师。此机制主要针对的是结果为“退步”的教师。对这部分教师，可以开展“精准性二次培训”，尤其是把准这部分教师的“致命性”教学弱点，开展线上与线下结合的综合培训，并定期追踪帮扶，使这部分教师弥补个人教学不足，努力学习各种教学技能，培养学习型教师。

（2）建立特长化机制，塑造特长型教师。此机制针对的是结果为“保持”的教师。这些教师在一定程度上，具有较强的学习能力，但是这种优势不特别突出。为此，需要强化这部分教师优势。在实际落实上，需要建立“特长化二次培训”，通过分析此部分教师在培训以及实际教学中的特长，量身定做具有个人优势的培训模式，打造特长型教师。

四、 结论

总而言之，在开展ADDIE理念的农村青年教师培训中，一是要深入理解此种理念特性，二是将这种特性应用在具体的培训中，更需结合农村学校实际，创造性地应用此种理念，真正实现青年教师培训方式的优化，提升青年教师的综合教学能力！

参考文献：

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