高中地理教学中思维导图运用分析

摘 要：思维导图既是一种科学前沿的思维工具，也是一种新颖的教学模式，被应用在高中地理教学中，有利于培养学生地理思维意识，改善学习方式，提高学生的学习效果和教学效率。对此，文章从思维导图在高中地理教学的应用意义出发，从课前、课中、课后三个阶段，通过课前导学、课堂探究、归纳补充等科学有效的方式，详细阐述思维导图在高中地理教学中的应用策略，以帮助学生更好地理解所学知识，发展学生地理核心素养，推动高中地理教学的发展。

关键词：分析；思维导图；教学模式创新；高中；地理

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0127-04

高中阶段的地理学科，涉猎知识尤为广泛，地理教学是丰富学生知识储备、拓宽学生眼界的有效途径，有助于高中生更好地认识世界、了解世界。高中地理教学的现状并不理想，主要体现为，仍有高中地理教师的教学方式过于单一，“照本宣科”“灌输式”的教育方式较为普遍，不仅教学效果难以保证，也忽视了对学生思维能力的培养和学习体验。同时，也无法体现地理学科的魅力和精彩。对此，高中地理教师可以借助思维导图的方式实现教学模式创新，带给学生全新的学习体验，构建高中地理教学新生态。

一、 思维导图在高中地理教学中的应用意义

（一）培养学生地理思维意识，开阔思路

思维导图作为一种新颖、科学的思维工具，将大量的信息以清晰、明确的方式呈现出来是其最主要的特点之一。因此，在高中地理教学中应用思维导图，将各类地理符号、地理图片、地图等知识以“原点分散式”的方式为学生呈现，能为学生提供更加清晰的学习思路，更有利于学生发现各知识点之间的关联性和规律，潜移默化地培养学生的地理核心素养。对学生而言，思维导图的存在，极大地降低了学习地理的难度，逻辑思维的能力也能得到有效锻炼。所以，高中地理教学中应用思维导图，有利于培养学生的逻辑思维意识，促进学生的思维发展，对学生的个人成长和终身发展具有积极的促进作用。

（二）改善学习方式，强化地理知识学习

在以往的高中地理教学中，“死记硬背”成为学生学习地理的主要方式。机械化的记忆结合“题海战术”，不仅需要消耗学生大量宝贵的时间，由于记忆的周期性，学习效果也会随着记忆效果的降低而降低。而以思维导图的方式展开教学，学生能够以全新的视角理解教学内容，以及新旧知识点之间的连接，能帮助学生巩固基础，实现“温故而知新”的学习效果，不再需要以死记硬背的方式不断强化记忆，促使学生养成更加高效的学习方式。另外，学生可以以思维导图为参考依据，优化自己的学习方案和计划，让学生在课上和课下都能保持高质量的地理学习。所以，在高中地理教学中应用思维导图，有利于改善学生的学习方式，强化学生对地理知识的理解和把握。

二、 传统高中地理教学存在的问题

（一）学生未形成知识体系

在传统的高中地理教学中，个别教师受到应试教育的影响，常常采用灌输式和填鸭式的教学方法，这使得学生陷入被动学习的状态，严重限制了他们的地理思维能力。在这种背景下，教学方案设计不够完善，无法满足学生的个性化学习需求。特别是对地理学习能力较差的学生，由于缺乏良好的学习环境，往往缺乏学习动力，不愿意主动参与学习活动。因此，只有通过不断的实践，才能提升他们的理论知识水平。然而，实践活动需要教师积极引导学生走出课堂，在课外展开多样化的地理活动。由于高中课时紧张，学生面临着巨大的高考和学习压力，缺乏课余时间来将理论知识付诸实践。此外，在课堂上，教师未能充分利用有限的宝贵时间，未能正确引导学生，这不仅不利于提高学生的知识学习水平，还限制了他们的思维发展。

（二）忽视学生的课堂主体地位

在高中地理教学中，思维导图的运用至关重要。传统教学方式往往以教师为主导，课堂内容以教师的讲解和PPT呈现为主，导致学生的学习过程变得被动和机械，忽视了学生在课堂中的主体地位。与此同时，教师往往直接向学生传授理论知识点和结论，而缺乏引导学生进行思维探索和独立思考的环节，学生的思维意识被限制，无法在课堂上发挥出应有的主体角色。长期被动学习只会让学生过度依赖教师，难以独立思考问题，不利于教学目标的实现，也很难为学生更深层次的地理知识学习打下基础。

三、 思维导图在高中地理教学中的应用策略

（一）课前导学——纵观全局，全面了解所学

地理学科在高考中也有较高的权重，学好地理不仅是学生需要完成的学习任务之一，更是影响学生高考成绩的重要因素。而要学好地理，高中阶段的学生应完全摆脱在初中阶段对地理产生的认识，替换原有的学习思路。主要原因在于：高中阶段的地理知识相较于初中地理，知识覆盖的范围更大，学习难度和理解难度自然也就更高。因此，对学生而言，高效高质的课前预习显得尤为重要。

在预习环节中，学生需要达成两个目标，首先是对新课中的知识难点进行基本的理解，利用所学知识尝试对新知识进行解读。即使学生在理解新知识的过程中遇到困难，也能帮助学生在课堂学习中更快地进入状态，使学生紧跟教师的教学节奏，增强学习效果。其次，学生还应在预习环节构建知识框架，了解本节课的知识脉络，并将新知识和已学知识建立有效的连接，从而将所学知识纳入自身的知识结构体系，在课堂学习结束后实现对新知识的内化。由此可见，科学合理的预习环节，是学生学好地理的有效举措。

以往的教学中，部分高中地理教师在传统教学思想的影响之下，在教学的全过程中坚持以自我为中心，其中也包括课前导学环节。虽然有的教师已经从“填空式”的课前导入转变为“问题式”，但是学生的思考范围依然受到局限，并未得到合理的扩展，并不利于学生学习效果的提高以及学生的思维发展。主要原因在于：在以“问题式”为主的课前导入环节中，问题出自教师的设计，并非学生独立发现，问题的难度也较为简单。因此，高中地理教师和学生，迫切地需要一种全新的课前导入环节和自学方式。在这样的背景下，思维导图凭其优势和特色，能有效改善当前的困境，满足高中地理教学不断进步和变化的切实需求。

以教学《冷热不均引起大气运动》为例，课堂教学开始之前，高中地理教师可以为学生布置以下预习任务：“利用所学知识以及互联网搜索、查阅书籍等方式，了解大气的热量来源以及大气的受热过程，并结合‘温室效应’‘大气环流’等相关知识绘制思维导图。”在具体的教学过程中，有了课前预习的支持，学生的学习积极性较高，对本节课的主要内容也有了基本的理解。高中地理教师可直接利用思维导图开展课前导学环节，以“大气的水平运动”为原点绘制思维导图，为学生展示本节课的教学设计和主要内容，其中包括本节课的知识难重点“影响风力的作用力”。通过思维导图在课前导入环节中的应用，让学生对本节课的所学内容一览无余，学习思路更加清晰。同时，思维导图特殊的扩展功能，有助于学生进一步巩固所学知识，从而显著提升教学质量。

（二）课堂探究——直击重点，准确把握核心

课堂效率是指教师在有限的教学时间内所完成的教学内容，教师输出的内容越多，课堂效率越高。由此可见，课堂效率的波动，对学生的学习效果有直接影响。而影响教学效率的主要因素是教学策略，科学有效的教学策略能为教师提供有的放矢的教学方案，也能增强学生的学习体验。

传统教学模式下的高中地理教学，教师往往关注学生的理论知识积累和应用，并为学生布置大量的习题练习达成此目的。不得不承认的是，这样的教学策略能帮助学生取得更好的地理成绩，但是忽视了学生的学习体验以及促进学生思考的重要性。一味地灌输知识，学生便失去了自主探索的空间和条件。同时，久而久之，枯燥和乏味也会随之而来，导致学生逐渐降低学习地理的兴趣，甚至产生抵触情绪。从可持续发展的角度而言，这样的教学模式必须及时停止，采用有利于培养学生自主探索、自主总结的教学策略，以改善教学的困境，发展学生的地理核心素养。

以教学《自然界的水循环》为例，高中地理教师可以利用多媒体技术，为学生播放有关水循环的教学视频，以及全世界水资源的分布，以全新的教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的积极性。在学生对本节课的主要内容有了一定的了解以后，高中地理教师可以再次利用多媒体技术为学生展示思维导图。通过多媒体技术，学生可以看到思维导图中又有三个尚未向四周发散的原点，分别是“水圈的组成及主要的水体类型”“水循环的过程和主要环节”“陆地水体的补给关系”。接下来，高中地理教师可以组织学生利用所学知识，对思维导图中的原点进行发散，将分散的各支线绘制完全。学生补齐思维导图的过程，也是自主探索、自主思考的过程，只有学生完全理解了本节课的核心内容，才能绘制出完整、清晰的直线。因此，运用思维导图，有助于提高学生的自主性和积极性，以及增强学习效果。

（三）归纳补充，完善知识网络

高中阶段的学生，在学习地理学科时，应具备良好的知识归纳能力和总结能力，这不仅能促使学生形成自身的地理知识结构体系，而且能帮助学生更好地应对高考，提高学生的复习效率。因此，在高中地理教学中，教师应着重培养学生的知识总结、归纳能力。同时，为了学生的成长和发展，高中地理教师也应为学生进行教学内容的延伸和扩展，并让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，突破传统教学中“纸上谈兵”的教学方式，让学生既能保持高效率的学习效果，也能更好地认识世界、了解世界，对学生的个人成长和终身发展具有深远的影响和积极的促进作用。

具体而言，高中地理教师在课堂教学结束之前，应为学生专门留出一部分时间，组织学生绘制出本节课主要内容与所在单元的思维导图，以教材单元为单位，培养学生自主归纳和总结知识点的能力。同时，挑选与学生实际生活相关的内容，为学生进行教学内容的延伸和扩展，让学生在思维导图中呈现更多的信息。通过这样的方式，也能有效地拉近地理知识和学生之间的距离，引导学生正确认识地理知识在实际生活中的应用价值，提高学生的应用能力。

以教学《交通运输布局对区域发展的影响》为例，结束之前，高中地理教师可留出10分钟左右的时间，让学生从“交通运输布局与区域发展”的角度，对本节课的知识进行归纳和总结，详细梳理交通运输布局与区域发展两者之间的关系。同时，高中地理教师以“交通运输方式的演变”为方向，为学生进行教学内容的延伸，如人类社会有关交通方式的演变过程，以及当前我国在交通方式上领先的内容，如祖国的高铁建设、大型运输飞机等，引发学生对“交通方式”和“经济发展”的有效思考，带领学生充分认识交通运输在我国发展过程中的地位和作用。

（四）课后巩固阶段运用分析

上文中，详细阐述了思维导图在课前、教学中的应用策略，证明了思维导图在高中地理教学中的应用价值和意义。但是，思维导图作为一种前沿的思维工具，对教学的积极作用不能止步于课前和课中，在课后巩固阶段也有较好的作用和效果。

在传统的教学模式中，课后巩固往往是学生最不愿面对的环节，学生不仅要死记硬背大量的知识，还要完成大量的练习题。这样的巩固方式，不仅会出现知识点遗漏，课后复习的效果也难以保障，也会让学生出现畏难情绪和抵触情绪。因此，针对这样的情况，思维导图的重要性凸显。具体而言，课堂学习结束以后，教师可以为学生布置课后巩固的相关任务，让学生以单元学习目标为原点，绘制思维导图，以具体的课程标题为支点进行发散。发散的过程中，将所涉及的所有知识点都囊括至思维导图中，以免遗漏知识点。思维导图绘制完毕后，学生根据自身的时间安排和学习计划，实现高质量的课后复习。

以人教版地理高一必修教材第四单元为例，本单元由地表、山地、河流地貌三部分知识组成，本单元的教学目标为“了解地表形态的形成和变化”。对此，高中地理教师可以让学生以此为原点，绘制思维导图，根据单元内的课程可绘制出6条支线，分别是地表形态、地壳运动、水的作用、风化与侵蚀、地质灾害、地表形态的应用，再将6个分支继续细化，继续发散。比如，地质灾害可继续分出地质灾害的成因、过程和影响，继续拆分出滑坡、泥石流、地面塌陷等。通过这样的方式，本单元的所有知识点都将收录在思维导图中，不仅不会出现遗漏，更便于学生制订复习的计划，提高复习效果和效率。

（五）教学效果反思

在高中地理教学中，思维导图的运用对学生的学习起到了积极的促进作用，不仅优化了他们的笔记记录，还提升了他们的课堂参与度，并且取得了显著的学习效果。

第一，思维导图相对传统的线性笔记，以其发散式的结构模式有助于学生更好地厘清知识体系，使得课堂笔记更为简洁明了。通过思维导图的绘制，学生能够将知识点之间的逻辑关系呈现得更为清晰，从而为课堂自主思考预留更多时间。这种系统化的知识架构体系不仅加强了学生对知识点的理解，还增强了学生的学习意识。

第二，思维导图的运用提升了学生的课堂参与度。学生通过绘制思维导图，更加积极地投入课堂，促进了师生互动和小组交流。相比于传统的灌输式教学，思维导图使得课堂更加活跃，学生的学习兴趣和积极性显著提升。

第三，思维导图的应用取得了良好的学习效果。通过科学合理的思维导图预习、课堂讲解以及课后总结，学生在知识点的理解和应用上都取得了显著的进步。同时，思维导图的运用也促进了学生的听力思维和逻辑思维的优化，使得他们对地理现象的理解更为深刻，学习兴趣也得到了提升。

第四，思维导图的应用不仅对学生有益，也为教师带来了挑战。教师需要不断更新地理知识，加强备课的创新，以更好地应对课堂中的各种情况。思维导图的使用需要教师花费更多的时间和精力来了解新知识，有助于教学相长，教师也在教学过程中不断提升自己的专业素养和备课能力。

高中地理教学中思维导图的运用对学生的学习起到了积极的作用，不仅改善了他们的学习效果，还提升了他们的学习兴趣和参与度。同时，教师在运用思维导图时也需不断提升自己的教学水平，以更好地满足学生的学习需求。因此，思维导图作为一种有效的教学工具，将继续在高中地理教学中发挥重要作用。

四、 结论

综上所述，高中阶段的地理学习不仅需要学生完成课堂中的学习任务，更要求学生在课前和课后也保持高效地学习。同时，在新课标、新高考的背景下，高中地理的教学也应以全新的姿态和内涵出现在学生面前。对此，将思维导图应用在高中地理教学中，有利于提高学生的学习效果和教学质量，对学生的思维发展也有着积极的促进作用，有助于创新教学模式，构建高中地理教学新生态。

参考文献：

［1］朱茂洲.高中地理教学中思维导图的运用分析［J］.考试周刊，2023（9）：119-123.

［2］李峻.思维导图在高中地理教学中的运用分析［J］.读写算，2021（28）：71-72.

作者简介：杨明（1991～），男，汉族，吉林四平人，辽宁省本溪市高级中学，研究方向：高中地理教学。