智慧课堂环境下小学道德与法治课堂互动教学探究

摘 要：小学道德与法治课程在培养学生正确的世界观、人生观、价值观方面具有无可替代的作用。在小学道德与法治课堂教学中引入智慧课堂教学工具，能够改变传统的教学模式，让课堂散发智慧的光芒，激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，促进学生积极思考、辨析，让学生的学习更加高效。文章在剖析小学道德与法治课堂教学现状与问题基础上，阐述了智慧课堂应用于道德与法治课程教学的优势与价值，并基于教学实践提出了应用智慧课堂开展互动教学的策略。

关键词：智慧课堂；互动教学；聚焦热点；七彩任务

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0122-05

道德与法治（以下简称“道法”）是小学阶段一门非常重要的课程，能够为培养有理想、有本领、有担当的时代新人夯实思想根基。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，道德与法治课程教学时要强化学科性实践，推进综合性学习，关注差异化发展，引导学生自主、合作和探究学习，在实践的体验感悟中发展学生核心素养。为此，教师在课程教学中需发挥学生的主体作用，精心设计基于真实情境的深度学习活动，营造良好的学习氛围，让深度学习在情境中发生，从而达成核心素养的培育。

随着教育数字化战略的推进，信息技术与课堂的高度融合已成为教育发展的必然趋势，“互联网+”的思维方式俨然掀起一股新的教学改革浪潮。智慧课堂正是利用“互联网+”的思维方式，打造富有智慧的课堂教学环境，构建基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。这种新型信息化课堂模式给小学道法课堂带来了“勃勃生机”，通过强化师生互动，及时反馈学习情况，提高教学针对性，有助于落实因材施教理念。因此，深入探究智慧课堂环境下小学道法课堂互动教学的策略与方法，对落实新课标要求，提升学生德育素养具有重要意义。

一、 小学道德与法治课堂教学现状分析

小学生作为祖国的未来，从小就要培养其拥有正确的价值观、必备品格和关键能力，让其得到全面发展。小学道法课程对小学生的成长具有重要作用，可以为小学生的健康成长奠定思想基础。随着时代的发展以及教育观念的更新，小学道法课堂教学的实效性得到了一定提升，但仍面临如下问题。

（一）LyrbXK0dCEielbAmXumr+w==教学方法不够丰富

道法课程具有生活性、活动性、综合性、开放性特征。然而，在传统教育观念影响下，有的道法教师更习惯在课堂上以讲授知识点为主，注重说教，往往采用理论教学、讲授法，很少采用课堂游戏、角色扮演、小组讨论等教学方法，也较少借助先进的教学媒介，导致课堂氛围不够生动有趣，难以激发学生的学习兴趣，从而影响了教学效果。在新课程改革背景下，小学道法教学要以学生为中心，要求教师通过课堂互动与合作探究的形式来提升课堂教学的有效性。然而，部分小学道德与法治教师教学观念陈旧、教学方法单一，导致小学生在道法课堂上缺乏学习热情，不能很好地理解和掌握道法知识，进而影响了课堂教学效果。

（二）忽视学生个体之间差异

道法是一门实践性较强的课程，道法教学应当将学生置于主体地位，尊重学生的个体差异。然而，部分教师在教学过程中仍沿用传统的灌输式教学模式，对学生进行统一化、模式化的教学安排，忽略了不同学生学习道法知识的特点，难以满足不同学生的学习需求。小学道法课程属于一门综合课程，其内容涉及政治、经济、文化、历史等多个方面。部分教师在进行道法教学时，过于强调道法学科知识本身的系统性和完整性，忽略了小学生的学习特点和需求，没有考虑到学生的个性差异、兴趣爱好、家庭背景等方面对学生学习道法知识的影响。每个学生是一个独立的道德主体，他们在认知、情感等方面都有自己的个性和原生家庭的影响。这时，如果一些教师沿袭了传统的教学方式，忽视学生个体间的认知、情感等方面的差异，缺乏对学生的实际需求和兴趣爱好的关注，没能足够尊重学生的自主选择和参与意愿，设定统一的道法学科的课堂目标，固定的教学内容，统一化的教学评价，就可能导致道法学科课堂教育缺乏针对性和有效性。

（三）学生知行分离

小学生的道德发展具有阶段性，他们对社会道德规范的理解和认同往往存在一定的滞后性，他们往往难以准确地认识自身行为。因此，小学生在道法课堂上往往是“知行分离”，即学生知道某一行为是错误的，但是不知道自己的行为是否正确。学生虽然能认识到自己的错误行为，但是不能正确地面对错误。部分教师在教学过程中只注重理论知识的讲授，忽视学生实践能力和创新能力的培养，不能充分调动学生的学习积极性和主动性，影响了课堂教学效果。有些小学道法教育仍停留在知识讲授上，不注重学生问题意识的培养，鲜少有引领学生在课外生活中继续学习、深入体验，不断建构的实践意识。这种教学只是让学生掌握了道法理论知识，但能力并没有相应地提升，学生在实际生活中处理实际问题依然不知所措。对核心素养导向下的课堂教学，教师在确保学生充分地学习到理论知识基础上，还应开展实践探究活动，让学生将理论和实践紧密结合进行探讨，增强学生的认知和理解能力，使学生不断思考理论知识的实际运用方式，培育其分析问题、解决问题等能力。

二、 智慧课堂在小学道德与法治课堂中的应用价值

智慧课堂通过信息化手段变革教学方式，赋能道法课堂创新，有效实现数据化的教学决策、即时化的评价反馈和立体化的互动交流，为教师的精准教学和学生的自主学习提供了有力支撑。

（一）帮助教师开展因材施教

教师在进行教学设计时，不仅要考虑到教学内容的难易程度，还要考虑到学生的知识水平、学习能力和学习兴趣等，基于此来设计合适的教学方式。传统教学模式下，教师只能根据学生的学习情况进行判断，很难做到针对每个学生制订个性化的学习方案，存在一定的局限性。在智慧课堂环境下，教师可以利用智慧课堂对学生进行数据分析，根据每个学生的知识掌握情况以及学习需求来制订个性化、差异化的教学方案。教师可根据学生学习数据制订合理的教学计划，让每个学生都能在有限时间内获取最大收益。学生个体之间存在学习习惯、学习基础不同等差异，传统教学模式下教师无法对每名学生进行“摸底调查”。在智慧课堂环境下，学生的学习情况可以很方便快捷地被收集并快速反馈给教师，让教师及时地掌握学生知识习得情况，存在哪些薄弱项等，从而快速调整课堂教学内容和教学策略，并结合学生的实际学习情况提供个性化辅导，实现因材施教，促进学生深刻地理解知识，突破学习重点、难点，提升教学效果。

（二）帮助学生提高学习效率

在智慧课堂环境下，教师可以利用信息技术手段为学生搭建多样化的学习平台，如提供丰富的教学资源、构建虚拟仿真教学情境等，帮助学生突破重难点，从而实现知识的快速掌握。同时，教师可以通过智慧课堂了解学生学习情况，为不同层次的学生制订不同的学习计划，做到因材施教。此外，在智慧课堂环境下还可以根据教学目标为学生量身打造个性化的学习资源和学习方案。例如根据不同年级学生特点开发不同的微课程，帮助学生自主学习、合作探究和探究创新等，提高教学效率。道法课程包含较多抽象内容，小学生认知能力较低且缺乏实际生活经验，以传统教学模式讲解，学生则难以理解。在智慧课堂环境下，教师利用视频、动画等方式，将抽象知识具体化、形象化地呈现出来，有助于学生理解知识，提升学生在课程学习中的积极性。同时，在教学实践中教师可以利用信息技术手段开展角色扮演、小组探究、师生角色互换等互动型的学习方式来活跃课堂教学氛围，更好地引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂教学效果，促进学生有效学习。

三、 基于智慧课堂开展小学道德与法治课堂互动教学的策略

在小学道法课程的教学展开与实施中，教师要依据教学标准，结合学生的身心发展规律，合理运用智慧课堂，精心设计教学过程，这样才能激发学生主动思考和探究事物的动力，充分调动学生主观能动性，在充满乐趣、双向互动的教学过程中，提升学生的德育素养。

（一）聚焦热点事件，形成课堂立体化互动

小学生群体具有好动、外向、好奇等特征，教师需要用新奇的教学内容与教学方式吸引小学生的注意力，建立互动式课堂教学模式，提高课堂教学效率，切实提升学生的道德水平与法治素养。

《课程标准》指出：“小学道法课程的内容选择应关注儿童的实际生活……结合社会生活中儿童能够理解的重大事件或有意义的公益活动、科学技术的新成果、儿童感兴趣的当地的自然现象、与儿童关系密切的热点问题等展开教学活动，保持课程内容的丰富与鲜活。”据此，教师可以挖掘教材中与实际生活有密切联系的内容，聚焦社会生活中出现的热点新闻，通过各种实际案例教会学生处理生活中的各种问题。具体来说，教师可以实际生活场景和时事政治为切入点，结合教材内容设置教学情境，在课前为学生播放视频或新闻等方式，让学生进行思考和提问，随后让学生进行个人讨论和小组讨论，让学生在讨论的过程中提升思辨能力，树立关注生活的意识，为学生形成正确的价值观奠定基石。

小学道法课程教学具有很强的实践性和生活性，其课程内容大多源于小学生的生活。教师在教学过程中要有意识地将课堂教学与生活实际联系起来，借助智慧课堂开展互动式教学，引导学生学习道德与法治课程中的知识，养成良好的道德品质和法律意识，为其未来成长奠定良好基础。例如，在“遵守交通规则”这一章中，教师可以在智慧课堂环境下为学生播放交通事故视频或案例，让学生通过观察分析了解到在生活中遵守交通规则的重要性。通过这种方式，教师能够让学生了解到交通事故对人们生命财产安全的危害，在以后的生活中更加重视遵守交通规则。

在智慧课堂环境下，教师可以利用多种互动功能开展热点事件专题教学，其中“分组讨论”“全班讨论”功能为学生开启了立体互动交流之旅。教师可以临时发起讨论，或从草稿箱中选择准备好的论题发起讨论，学生在虚拟的网络空间里，针对问题发表自己的观点，还能浏览其他小伙伴的评论内容，可以跟帖、点赞，教师再评出“人气小明星”。教师还可以针对学生的跟帖、点赞情况，适时引导学生再交流，形成现实生活中的师生之间、学生之间和网络虚拟环境中的师生之间、学生之间的多维互动。

以六年级下册第一单元《学会宽容》一课为例，教师通过创设情境，引导学生初步了解和感受宽容的意义；再引导学生交流身边有关宽容的事例，进一步感受宽容给生活带来的美好；接着游“宽容城”，体会宽容对社会生活的价值，然后创设情境感受宽容的作用。当教学一气呵成时，教师发问：“是不是任何事情都应该被宽容呢？”学生的视线被聚焦到一则新闻报道中，讲的是一名携带病毒者吐口水致医务人员感染的事例。这时，教师在平板上发起讨论：“应该宽容这种行为吗？”学生在立体互动的过程中认识到：宽容不是无限度地纵容和姑息迁就，而是有限度、有原则的，触碰法律、冒犯他人人格和尊严的行为不可以宽容。“聚焦热点事件”这一策略的使用，既考验了教师对教材的准确把握，对社会热点新闻的关注，又考查了学生对社会生活的观察和独立思考的能力，从而实现了道法课程的育人目标，也为学生顺利进入社会、融入社会做好了铺垫。

（二）拍照对比讲解，促进师生无障碍交流

对比教学是课堂教学中最常用的教学方法，通过对比，能让学生自我反思不足，再通过内化形成学生成长的驱动因素。在智慧课堂教学环境下，有助于学生利用信息技术手段获取多样化的学习资源及动态信息，针对特定问题展开互动交流和协作探究，展示和分享学习成果，同时教师基于信息技术平台对学生的探究提供指导和帮助，促进学生的知识意义建构。在道德与法治课堂中，教师要对学生进行必要的引导和点拨，这样才能更好地促进学生的发展。随着互联网技术的飞速发展，智慧课堂教学环境应运而生，智慧课堂环境下的师生互动更加便利，有利于师生间的沟通和交流。在小学道德与法治教学过程中，教师要根据学生实际情况、教学内容等灵活运用智慧课堂教学平台，充分发挥其互动功能，从而帮助学生加深对知识点的理解和掌握。比如，在讲解《我的家里有一位爱劳动的劳动者》时，教师可以利用智慧课堂教学平台把学生家庭的图片和视频等内容进行对比讲解，帮助学生更好地理解教材内容。

在教学实践中，智慧课堂教学平台的“拍照上传”这一功能能调动孩子的兴趣，操作起来也容易，但课堂使用次数不宜多。学生可以把课前搜集的资料、图片或课堂上探究的成果拍照上传，教师不再局限在黑板前讲课，可以随时走下讲台，观察学生学习状况，还可以聚焦、对比所传内容，使讲解更清晰、明了。通过这种方式，学生的关注点在大屏幕上，对所交流的内容可以随时进行反馈、评价，不会因为暂时性遗忘而影响话题交流。

例如，在《买东西的学问》一课的“学看包装”话题中，教师设计了“同类商品有哪些共同信息，仔细阅读并完成观察记录表”的任务，学生把填好的记录表拍照上传到平板上，组织学生交流时，通过呈现、聚焦和对比记录表的形式，使学生交流时言之有物，听的同学也清晰明了，不会因为发言者表述误差而产生学习障碍。日常教学中，拍照对比讲解策略的使用需要教师合理组织课堂，营造良好的学习氛围，这样才能充分激发学生的积极性和主观能动性。

（三）实时数据分析，实施课堂精准化教学

课堂教学中教师要及时掌握学生的学习情况，并根据学生参与活动的情况反馈明确学生的知识掌握与能力发展，及时调整课堂教学方式，才能实现更高效的教学活动，提升课堂教学效率。

在智慧课堂环境下，教师可以通过“投票”功能收集学生对某个主题、问题的态度与观点。教师通过智慧课堂系统发布投票活动，有助于学生快捷地选择自己的观点，系统及时进行结果统计与分析，使得全班学生投票结果一目了然，解决了教师手动统计学生选择结果存在的效率低且不精准的问题。这种方便又快捷的数据搜集方式有利于形成有效课堂互动，帮助教师更精准地突出课堂教学要点。

例如，讲授《正确认识广告》时，针对“你愿意买广告中的记忆枕吗”，教师发起投票，发现不同班级的学生投票的结果是大相径庭的：有的班级学生投票结果呈现一边倒的趋势，都选择愿意或不愿意；有的班级学生意见不统一，选择愿意或不愿意的人数相当。面对不同班级的数据分析，采用不同的交流方式：面对都选择愿意买的班级，可以请学生阐述理由，然后教师告诉他们，生活中很多人和你们一样受广告的迷惑而上当受骗，所以提醒大家要提升辨别能力，学会识别生活中的虚假广告；针对选择不愿意买的班级，也请他们说说理由，并肯定他们，鼓励他们继续保持警惕心，做聪明的消费者；至于投票结果旗鼓相当的班级，请两种不同意见的学生代表分别发表自己的看法，再请其他学生辨析哪种看法更合理，在辨析的过程中，学生认识到虚假广告的危害。整个教学环节，因为有了数据的分析和支撑，教学变得更有针对性，实现了精准化教学，教师的教也变得富有实效性。

（四）发布七彩任务，助力学生个性化成长

在小学道德与法治课堂中，教师要将智慧课堂的应用延伸到课前和课后，让学生通过自己的观察和思考，自主设计出自己的七彩任务，并在完成任务后提交作品。教师根据学生的表现给予合理的评价，让他们在实践中自我发现、自我成长。著名特级教师窦桂梅说：“得法于课内，得益于课外。”这句话不仅适用于语文教学，同样也适用于小学道德与法治的课堂。学生在课堂中习得的知识和能力，尤其是学生的道德认识和行为习惯更需要在课外实践活动中得到拓展和延伸，进行巩固和深化。智慧课堂在小学道法课程教学中的应用还可以延伸到课下，为学生提供探究和思考的机会，促进学生理解所学知识并进行自主学习，逐渐形成自己的知识体系。在小学道德与法治教学中，教师要充分利用智慧课堂环境下的数据资源，做好教学活动的数据收集、分析和反馈工作。教师可以利用智慧课堂系统采集学生的课堂数据，对课堂教学情况进行分析与反馈，帮助教师发现课堂教学中存在的问题，并有针对性地开展教学活动，保证教学效果。在开展小学道德与法治课程教学时，教师要根据学情制订详细的教学计划。例如，讲授《关爱他人》一课时，教师要明确本课需要掌握的重难点和主要知识点，再根据学生的学习情况设置相应的问题和任务，从而引导学生积极思考、主动探究。同时，教师要及时观察学生在课堂学习中表现出来的差异和特点。

例如，在教学《正确认识广告》一课时，教师可以发布七彩任务：“今年央视3.15晚会以‘提振消费，从心开始’为主题，曝光了一些黑心产商和违法企业的内幕，行使舆论监督，切实保护了消费者的合法权益。为了让更多的消费者学会识别虚假广告，晚会的制片人和导演邀请我们班的同学组织开展一次公益宣传活动。请大家组成‘打假小分队’，运用本节课学习的知识，向身边的人宣传《中华人民共和国广告法》的相关知识，传授识别虚假广告的小妙招。活动成果可以通过视频或手抄报的形式分享到班级圈中。”在这样的七彩任务中，学生可以根据自己的特长和实际情况，把课内学到的法律知识和小妙招，通过个性化的方式分享给他人，也可以选择个性化的作业展示形式，让更多的同学见证自己的成长。

通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，为学生提供个性化指导。同时，教师可以采用多样化的激励方式评价学生，比如一句赞赏的话语、一个五角星、一个小贴画、一个小印章等都会大大增强学生的积极性。教师要运用称赞的语言给学生带来正向激励，并使学生学习主动性和积极性极大增强，从而带动全班形成良好的学习氛围。这一策略有助于课堂内外的有效衔接，让学生的法治素养得到提升。

四、 结论

将智慧课堂应用于小学道德与法治课堂互动教学，让传统的课堂发生了翻天覆地的变化，教师要充分利用信息技术，使教学方式新起来，使教学工作活起来，使学生学习兴趣、学习能力高起来，切实促进学生道德品质的提升，为学生全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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［2］黄翠益.人工智能技术引入小学道德与法治课堂教学的策略［J］.学园，2021（24）：5-7.

［3］苏越.智慧校园环境下小学道德与法治智慧课堂教学应用探析［J］.中国多媒体与网络教学学报，2023（3）：167-169，182.

作者简介：沈健英（1982～），女，汉族，安徽芜湖人，芜湖市南湖学校，研究方向：小学教育教学。