初中化学概念复习有效途径探究

摘 要：新课程背景下，教师在初中化学的复习教学过程中需要以学生核心素养培养为复习教学目标，关注学生的进步，帮助学生实现终身发展和全面发展，为此，教师还要以教材内容为立足点，帮助学生发展化学思维，提升学生的化学综合分析能力。基于此，文章主要研究了初中化学概念复习的教学策略，立足学生初中化学核心素养的培养，促进学生全面发展。

关键词：初中化学；概念复习；教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0089-05

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师着重培养学生的自主学习能力。而复习正是学生培养自身化学学习能力和化学学科素养的关键环节，教师需要突破传统以个人教学为主体的化学概念复习方式，着重地让学生自主地在多样化化学复习活动之中进行化学知识的再次复习和化学知识的再次应用，从而提升个人的初中化学整体复习效果。这意味着教师需要以学生为主体，着重地分析学生目前的初中化学概念复习情况，通过不同方式激发学生的化学概念复习兴趣，由此强化初中化学概念复习的效果。

一、 初中化学概念复习教学现状

学生要学好化学，必须从基础的概念出发，将概念消化理解透彻，才能将基础打牢。因而根据《课程标准》的要求，教师要侧重于学生的问题解决、科学复习与学科实践能力的提升，这也就要求教师需要结构化相应学科内容，并且联动跨学科的教育方式，引导学生能够获取更多来源于生活且操作性较强的经验，借助这些经验的提升强化初中化学整体复习效率。因此，教师需要强化初中化学学科课程内容的结构化与关联性，从而引导学生发展化学综合素养。但是，目前教师所采用的初中化学概念复习的方式，对学生而言不具有一定的实用性，通常只是为学生讲解一些基础的化学知识，或者是提供学生大量的时间进行化学概念知识的背诵记忆，让学生在多种机械习题完成过程中根据课本知识完成相应的填空，忽略了学生对高效初中化学概念复习方法的掌握，不利于学生化学复习效率的提升。由此，学生只能够被动接受化学概念知识。而如果在一堂有限的化学复习课堂中，教师的化学复习知识传授要远远多于学生的化学自主复习时间，那么学生的综合化学复习能力则得不到培养，也不能有效结合理论与实践开展高效复习。而目前也有部分教师不注重对学生初中化学概念复习教学方式的创新，只关注到了要让学生以教材上的化学名词概念为主要复习内容，导致学生在化学复习的过程中难以与化学复习知识之间产生密切的联系，只能够停留在复习知识填空层面，一旦题目的形式发生变化，便难以利用所复习的知识进行应用解答，影响了自身能力的提升。

二、 初中化学概念复习教学重要性

初中是学生开始学习化学的初始时期，他们对此学科会感到好奇，也感到陌生。初中化学课程中，有许多重要的核心概念，这些概念是化学学科体系中的一些关键因素。只有夯实了学生对化学学科的基础，才能为以后学生的思维能力、创新能力、实践能力打下坚实的基础，也才能真正实现学科核心素养的落实，培养学生的能力。然而，在进行概念学习的过程中，特别是对微观概念的理解，学生常常会感到抽象和混淆，难以理解。在初中化学的复习教学中，教师应该从开始就对中考给予足够的关注，可以运用大单元、大概念教学方法，以问题和概念为基础，构建化学科目的学习内容，对教学流程进行优化与设计，并运用到相关的教学活动中。采用下发给学生任务和让学生解决问题的方式来引导学习，为学生构建一个合理的知识空间与结构，避免碎片化学习。同时，教师注重学生主体、问题驱动、基础迁移、信息整合，能够形成基于学案的“教—学—评”一体化教学模式，从而在有限的时间内最大可能地提高学生掌握知识、运用知识和知识创新的能力和素养。加之，初中化学概念复习能够让学生认识到虽然化学内容复杂、繁多，好似无迹可寻，但实则都有其内在逻辑，这也正是化学这门学科的一大特色。那么初中化学概念复习，不仅可以帮助学生系统地梳理知识，形成清晰的、具有层次结构的知识体系，加深化学学习印象，提升综合学习效率，还可以锻炼学生的化学学习思维能力。综上所述，如果教师将初中化学概念复习运用到化学教学中，可有效提高整体化学学习复习效率，既能让学生提升学习效率，也能够帮助教师打造更为高效的初中化学复习课堂，因此，初中化学概念学习至关重要。

三、 初中化学概念复习教学策略

（一）挖掘教材中化学教育资源，发展学生化学观念

从初中化学复习教学现状来看，部分学生对相关化学复习的重要意义理解不透彻，并且缺乏对化学资源的珍惜与保护意识。化学复习观念是一种经过实证后的抽象观点，学生在进行了对应初中化学相关概念知识的学习之后，需要运用这些知识解释一些化学现象，由此形成一定的化学学习观念，更好地将所学到的化学知识用在实践之中，从而取得良好的学习效果和复习效果。那么教师更需要注重对初中化学教材相关资源的挖掘，引导学生不仅要利用背诵这一复习手段进行复习，更重要的是要让学生在复习的过程中融合教师所引入的教育资源进行提升运用，深刻理解所要学习的初中化学概念知识，并且在此基础上进行深入的应用研究，才能够提升初中化学复习效率和复习效果。

例如，在《酸及其性质》的初中化学概念复习教学过程中，教师需要对这节课的化学教育资源进行相应较为完善的复习教学设计，在贴合学生实际生活的《酸及其性质》化学情境中引发学生的思考。从大概念的统摄作用来看，酸碱盐的性质内容都体现了“物质的组成结构决定物质的性质”。酸碱盐是初中化学分类学习物质的典型代表，在具体类别物质中寻找共同的组成结构特点，预测其化学性质，并通过实验探究进行验证。酸碱盐性质的学习是帮助学生认识物质性质的一般思路和方法的载体，把这部分的教学内容进行重新地整合，使具有一定内在联系的教学内容构成一个大单元整体教学，从而形成认识物质性质的一般思路和方法，以及归纳概括、分析综合、证据推理等科学思维。首先，教师可在导入环节创设复习教学情境，可以选择日常生活中洁厕剂为真实情境，通过实验探究洁厕剂的组成成分，学生在探究中利用酸的化学性质解决真实问题，既巩固了所学酸的化学性质，又利用所学酸的化学知识解释生活中洁厕剂能够清洁马桶污垢的作用，彰显了化学物质在生活中的重要作用，体现了化学来源于生活，又应用于生活，充分彰显了化学学科的价值。教师选择化学实验为真实情境，在新课的基础上利用碱的化学性质证明碱的消失，从而证明氢氧化钠溶液与稀盐酸确实发生了无明显现象的反应。此时，学生通过实验探究，既达到了碱化学性质的复习的目的，又发展了科学探究的学科素养。在此基础上，教师提问学生：“你们还有哪些方法可以验证洁厕剂中成分的酸性？请大家设计实验方案，并填写在导学案上。”学生分享实验方案后进行验证，实验结束后分享成果。其中有一个学生进行了对比实验，让生锈的铁钉一半在空气中，一半在洁厕剂中，形成了对照实验的方法。此时，学生在分享交流中获得了洁厕剂中成分呈酸性的结论，并在探究过程中培养了初步学会设计实验方案，并根据实验方案进行实验验证，收集证据，基于证据进行分析推理获得结论等能力。

（二）利用层次性复习问题，启发学生科学思维

部分学生在初中化学复习的过程中只是被动地进行化学复习，缺少一定独立思考的锻炼，相关问题提出、思考、解决能力欠佳。初中化学知识点多且碎，死记硬背遗忘率高且无法做到活学活用，而如果采取正确的复习方法，将大大提高基础知识复习效果。教师可以针对目前学生在初中化学概念复习中所遇到的问题设计对应的层次性复习方案，帮助学生在多样的化学问题启发之下，发挥自身的化学学习主观能动性，由此更好地联系生活实际进行对应的复习，帮助学生在解决化学问题的过程中一步步掌握化学知识的使用方法，进一步形成完整的化学知识框架。在化学概念复习中，如果学生学会了质疑，则有助于其在质疑中不断靠拢和找到正确的答案。

例如，在《碱及其性质》的初中化学概念复习教学过程中，这是基于物质组成大概念下的初中化学复习课，教师需要从宏观视角认识酸、碱的化学性质，为什么酸碱各自具有相似的化学性质，其本质原因在于它们的物质组成都具有相同的氢离子或氢氧根离子，从微观视角分析解释宏观物质具有相似化学性质的本质原因，帮助学生建立认识物质的宏观与微观之间的联系，发展学生化学独特的思维方式。在课的开始，引入洁厕剂可以去除马桶内的污垢，经过本节复习课学生已经具备了一定的具体知识和能力，可以解决课前提出的问题，形成首尾呼应。教师可以提出：“为什么洁厕剂能够除去马桶中的尿垢？”学生回答：“因为洁厕剂中盐酸能够与氢氧化镁和碳酸钙发生化学反应。”学生利用复习酸的化学性质解决生活中的问题，这样既彰显了化学学科的价值，又保持了教学的关联性和完整性。教师的这节课充分体现了学生的主体地位，让学生体会了实验探究乐趣，也锻炼了学生的动手能力、合作探究能力，有效巩固了基础知识。学生共进行了三个实验，分别是“探究碱与非金属氧化物”“金属氧化物”“盐是否发生了反应”，进而总结出碱的同性。在这个过程中，学生通过氢氧化钠与氢氧化钙与碳酸钠溶液的反应学习碱的通性与个性，在做中学、做中思，形成知识的框架。在实验过程中，教师还要引导学生对初中化学实验现象、实验过程、实验结论进行反思，加深学生对物质性质的认识和理解，提高实验操作能力，并在本节课的初中化学概念复习的过程之中，加深化学学习印象，提升综合学习效率，培养化学综合素养。

（三）利用化学复习活动，提升学生科学复习能力

学生科学的化学复习能力，主要指的就是学生能够运用一些化学复习方法深化知识，并且在自主的实践应用之中进行有效的强化吸收。此时，学生自主地经历了一些理解、消化以及解决等多种过程，提升了复习效率。化学是一门实验的学科，实验是这门学科的特色，也是化学概念复习的难点。根据《课程标准》的要求，探究既是初中化学学习的内容也是学习方式，为此也奠定了“探究实验题”在中考化学考试中的地位。考试时，区分度最大的就是这类题型，要获得高分也有赖于在此类题型上的突破。故有关化学实验的基本知识与基本操作，需要学生在化学概念复习中熟悉、熟知、熟练，才可能在这类题型中体现学科核心素养。

例如，在《酸碱中和反应》的初中化学概念复习教学过程中，学生需要弄清酸碱中和反应的化学概念，并重点掌握酸碱中和反应的化学实验，由此培养个人良好化学观察、概括能力。“酸和碱的中和反应”是“物质的性质与应用”学习主题的大概念导引课，该内容的学业素养要求在于学生能依据物质的类别列举一些简单的盐；能通过实验说明酸和碱之间的反应，并能用化学方程式表示；能运用研究物质性质的一般思路与方法，从物质类别的视角，依据中和反应初步预测酸和碱的主要性质，设计实验方案，分析、解释有关的实验现象，进行证据推理，得出合理的结论。学生需要能基于真实问题情境，依据常见的酸和碱的性质，初步分析和解决相关的综合问题，从辩证的角度初步分析和评价常见的酸和碱的实际应用。由于化学概念复习不是一个将已学过的知识重抄一遍的过程。在化学概念复习过程中，要按照“尽信书不如无书”的质疑精神，去看待复习中遇到的任何知识点和问题，多问几个为什么，还有什么正反面的佐证，生活中有没有这样的案例等。如此，才能锤炼化学学科的思维品质，提升缜密的思维能力。教师借由信息技术呈现化学学科的知识吸引了学生化学知识的学习兴趣，提高了学习化学的效率，促使学生积极主动地体会化学复习教育内容，培养学生的思考能力，从而提高学生的化学学科核心素养。教师在复习阶段提出：“接下来我们需要明确本节课的学习目标：氢氧化钠和盐酸是否发生反应，由于上节课我们认识了酸和碱，我们知道了酸有相似的化学性质，碱也有相似的化学性质，那么，酸与碱之间能否发生化学反应呢？今天我们以盐酸与氢氧化钠为例，来复习酸与碱之间发生的化学反应。”教师选择化学实验为真实情境，在新课的基础上利用酸碱中和反应的化学性质证明碱的消失，从而证明氢氧化钠溶液与稀盐酸确实发生了无明显现象的反应。在初中化学概念复习中，教师应帮助学生树立“同学之间是学习的合作共赢者而不是竞争者”的理念，同时根据“教会别人是最好的学习方法”的学习认知理论，三五知己间结成学习小组，采用互问互答、互为师生、互相纠错、共同命题等加强团队合作、成员互补、分享共赢的策略和做法，就一定能实现共同进步的目标。可见，学生在中考化学概念复习中应着重看一遍初中化学实验的规范操作视频，也可以通过仿真实验、吹塑纸拼装仪器训练等方式，强化实验操作的知识与技能，在实验操作中发现和完善自己的不足。

（四）主动传授复习方法，增强学生自主复习能力

复习课是对所学知识进行整合回顾和拓展应用，自主复习能力是学生在初中化学课堂复习中需要养成的一种良好品质。在初中化学概念复习过程中，学生对知识的掌握形成结构化、系统性，有助于其高阶思维能力的发展和综合素养的提升。教师需要改变传统初中化学概念复习课着重练习轻理解、重技能学习轻思维发展，以教师为主导缺乏学生的自主性的初中化学教学现象，真正发挥“复习方法”在化学概念复习中的作用。在课堂教学中，教师需以实际生活为落脚点，以实验课程为阵地，以小组任务为抓手，主动传授复习方法，结合课堂知识设计适合的核心素养培养切入点，使核心素养得以逐步渗透、持续落实，达到深度发展的目标，切实发挥化学学科的育人价值。

例如，在《化学反应中的质量守恒》的初中化学概念复习教学过程中，《课程标准》对化学教学的要求是“了解质量守恒定律，解释化学反应中物质之间的相互联系。能够准确地写出一些基本的化学公式，并且能够用质量守恒原理来做一些小的运算。了解定量研究在化学学科中的重要地位”。在这些内容中，“了解质量守恒定律，阐明反应过程中的质量联系”包括两个方面：一是概念的建立；二是质量守恒定律的微观解释。学生能够按照质量守恒定律来完成一些基本的运算，并且在学习的同时也可以“意识到定量研究在化学科学发展中的重要作用”，这就是一种对质量守恒定律研究的价值认可，也就是对学生在学习过程中的态度的重视。首先，教师需要引导学生回归课本，将概念的本质重新梳理、重新认识，这样才能够留下深刻的初中化学概念复习印象，发展个人的初中化学学习能力。在重新梳理的时候，学生要学会对概念进行句子成分分析，知道该概念的主语是前一个“质量总和”，谓语是“等于”，宾语是后一个“质量总和”，前半句“参加反应的”“各物质的”是主语的两个定语；后半句“反应后生成的”“各物质的”是宾语的定语，“在化学反应中”是状语。主谓宾是概念的核心，容易理解，但经常出问题的其实是主谓宾以外的句子成分。考查对某个概念的理解时，经常是在主谓宾以外的句子成分上做文章，如果对这些句子成分理解的缺失或者不准确，就不利于很好地运用。此时，教师要善于使用学习工具，借助自编口诀、形象记忆等工具，可以实现事半功倍的效果。如思维导图，就是一种很好的知识重构工具，借助思维导图学生可以按照自己的意愿形成初中化学知识图谱，实现知识整理、易错点整理、题型整理、常考点整理、解题方法整理等，完成初中化学知识结网的过程。其次，教师需要科学做题，强化初中化学规范表达。由于做题在化学概念复习中占有比较重要的分量，做题的目的是尽早发现自己知识的缺陷和思维的桎梏，但做题也要讲究科学，不可过频，更不可不求甚解，那只会浪费宝贵的化学概念复习时间。例如，教师可以在某个初中化学章节结束后进行一次单元测试，或开展小专题训练、限时训练、易错题训练等。更重要的是，学生要养成考后自我分析与评价的习惯，将每次测试的“懂的也对了”“懂的却没对”“不懂也对了”“不懂也没对”这四类分别找出来，特别是从后三类中找出应对措施，强化化学用语的规范表达，杜绝隐患。教师还要引导学生进行团队合作，学会分享共赢。

四、 结论

在初中化学概念复习过程中，教师需要让学生回归课本厘清点点滴滴的概念，将书本的知识变成自己的认知。学生可以在头脑中将知识点连成线、结成网，构成立体发散和关联的立交桥，在脑科学的解释里就是知识的自我重构过程。在初中化学概念复习教学之中，教师需要关注学生知识技能、情感态度和价值观等多方面化学复习能力的增强，从而引导学生在学习过程中体悟和分析所学的化学学科知识，促进个人实现可持续发展。教师要通过逐渐创新初中化学概念复习教学模式，结合具有化学特色和先进的复习教学方法，促进学生对化学知识的深化理解，有效提高学生的初中化学复习能力。

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作者简介：李厚才（1975～），男，汉族，山东泰安人，宁阳县第五中学，研究方向：初中化学。