初中语文课内外阅读衔接策略研究

摘 要：文章通过分析初中语文课内外阅读的特点，提出当前课内外阅读存在脱节、课外阅读指导不足以及评价缺乏衔接等问题。为此，笔者建议构建课内外阅读融合的教学模式，在课内阅读教学中增加课外阅读内容的引入，课外安排充分延伸课内阅读内容；加强课外阅读的指导，采取多种形式开展读书活动指导；建立课内外阅读评价的衔接，采取过程性评价和开放性评价；等等。希望通过这些策略的实施，促进课内外阅读的有效衔接，提高学生的整体阅读能力。

关键词：初中语文；课内外阅读；衔接

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0046-05

阅读能力的培养一直是语文教学的核心任务之一。阅读能力通过课内和课外阅读共同塑造，二者应该紧密衔接、相互促进。目前，初中语文课内外阅读在内容设计和教学实施等各个领域还存在一定问题，两者之间协调性不够。课内重视训练技巧，但相对忽视了培养阅读兴趣。课外指导力度不够，难以充分延伸运用。而评价手段主要考查阅读理解能力，难以检查阅读综合水平。这些都影响了教学效果。而初中是阅读能力形成的关键时期，只有研究优化初中语文课内外阅读的衔接策略，才能构建完整合理的阅读课程体系。例如在内容选择和教学设计等多个环节，寻求两者的优化结合点；完善后的评价也能更好地指导教学。这不仅有利于激发学生的阅读热情，更能促进他们阅读综合能力的全面提升。初中语文课内外阅读衔接策略研究，其价值在于助推阅读教学质量提升。只有破解现有问题，培育出能力强、兴趣高的优秀读者，这才是语文教学的中心目标。

一、 初中语文课内外阅读的特点

（一）课内阅读的特点

1. 注重能力培养

初中语文教学中的课内阅读着重于提升学生的阅读能力，其主要方式为对文本进行深入的精读。在词汇理解方面，教师会着重解析课文中出现的生词及词组，以帮助学生掌握其含义及运用。此类训练有助于扩充学生的词汇储备，并提高其阅读理解的精准度。针对文本细节理解，教师会设计相应练习，要求学生提炼文中的核心要点、事例、比喻等元素，从而培养学生的细读能力。这些练习有助于学生更深入地理解文本细节，进一步提升其阅读理解及信息获取能力。此外，在文本赏析环节，教师会通过提问方式引导学生学习归纳、判断、推理等思维能力。通过对文本的深度思考和分析，学生可以培养批判性思维和逻辑推理能力。他们将在多角度审视文本的基础上，理解作者的意图，并借此提升自身的表达能力。

2. 文本来源单一

初中语文课内阅读材料主要涵盖语文教材中的篇章及文言文教材。这些经典文本富含深厚的内涵，语言优美，对提升学生的人文素养及语文技能具有显著成效。然而，课内阅读的文本类型与风格相对单一，未能充分拓宽学生的阅读视野。此问题的根源在于文本选择的局限性。首先，需明确大部分课内阅读素材均源于教材内的文本。这意味着，学生在阅读材料方面存在多样性和广度的不足。当他们反复阅读这类特定类型和特定风格的文本时，阅读视野难以得到拓宽。从而，学生的阅读发展受到一定制约，无法全面了解和掌握各类文学样式及语言表达方式。其次，课内阅读的单一性可能使学生对其他类型和风格的文本产生陌生感，进而影响他们的阅读兴趣和积极性。学生在课内阅读中遭遇与兴趣不符的文本时，可能会产生抵触情绪，导致阅读效果不尽如人意。在这种情况下，学生难以体会到阅读的乐趣，并对语文学习产生消极情绪。此外，课内阅读的单一性还可能束缚学生的人文素养培养。因为不同类型的文本承载着不同的文化信息和价值观，学生在接触多样化文本的过程中，才能更好地丰富精神世界，提高人文素养。若课内阅读材料过于单一，学生在很大程度上将错失这部分精神财富。

3. 教师主导性强

在课堂教学中，教师往往扮演着引导者的角色。他们会依据教学目标，筛选适宜的阅读材料，设定具体的阅读任务以及规范的解读方式，并引导学生按照要求进行阅读。然而，这种以教师为主导的模式使学生在阅读过程中相对处于被动地位，无法依据个人兴趣选择阅读材料。过度侧重教师主导的教学模式可能会引发一些问题。这种模式可能导致学生的阅读兴趣和需求由于缺乏自主选择权而得不到充分关注。每个学生都有独特的兴趣和特长，他们对不同类型的文本可能有不同的偏好。如若完全依赖教师的选择，学生可能错失对个人发展更有益的阅读材料。

（二）课外阅读的特点

1. 体裁和内容广泛丰富

相较于课内阅读，课外阅读拥有更为丰富的文学类型与体裁。学生得以从各种多元的来源中获取阅读素材，包括小说、散文、诗歌、科普著作、传记、报纸、杂志等。这些多样的文学形式使得课外阅读内容更加丰富多元，能够满足学生各自的阅读倾向与兴趣。相较于课内阅读，课外阅读的内容更为开放与自由。学生摆脱了教材的约束，可以根据个人兴趣与好奇心来选择各类读物。他们既可以挑选与学科相关的书籍，也可以选择与个人兴趣爱好相关的图书。这种自主选择的特点使得课外阅读更能扩展学生的知识领域，拓宽他们的视野。通过课外阅读，学生有机会接触到更为丰富的文化与思想。他们可以通过阅读不同类型的作品，了解不同的时代背景、社会问题、人物形象等。这种广泛的阅读经验有助于学生培养批判性思维，拓展思维边界，提升他们的综合素质。

2. 自主性强

课外阅读凸显出鲜明的自主特质。与课内阅读的固定任务和要求相比，课外阅读允许学生依据个人兴趣和喜好，自行挑选心仪的书籍进行阅读。在课外阅读中，学生可以按照自己的步伐和时间规划阅读计划，摆脱时间和进度的束缚，从而更加无拘无束地探索和品味阅读的魅力。这种自主选择的优势使得学生在课外阅读中更能发挥主动性，不再依赖教师的指导和监督，而是由内在的学习需求推动阅读的持续进行。学生可以依据自身的学习目标和兴趣，在阅读过程中自由地探索和深入思考。这样的自主性有助于激发学生的阅读热情和动力，促使他们更加积极地投身于阅读活动。此外，学生在课外阅读中还可自由选择阅读的时间和地点，无论是课余时间、假期或其他闲暇时刻，在家里、图书馆或户外均可进行阅读。这种自由度让学生更好地沉浸于阅读之中，在舒适和自在的环境里体验阅读的愉悦。

3. 方法灵活多样

课外阅读的显著特性在于其方法的灵活多样。相较于课内阅读，课外阅读为学生提供了更多选择不同阅读策略的空间，以适应各类读物及个人学习风格。首先，自主阅读作为最常见的课外阅读方式，学生可以独立地阅读一本书或一篇文章，按照自己的节奏与理解进行阅读。这种方式赋予了学生充足的时间与空间去深入理解和思考阅读材料，从而培养他们的独立思考和阅读能力。其次，朗读交流是另一种常用的课外阅读方式。学生可以选择一段自己喜爱或认为有趣的文本进行朗读，并与同学或老师展开交流与讨论。通过朗读，学生能更好地把握文本的语调、节奏和情感表达，并通过交流分享自己的理解和感受。此外，讨论研习也是一种常见的课外阅读方式。学生可以组建小组或参加读书俱乐部，共同挑选一本书，进而展开深入的讨论和研究。在讨论过程中，学生可以分享对书中观点和主题的理解，互相启发，借鉴彼此的见解，从而加深对书籍的理解。除此之外，课外阅读还能与其他形式相结合，如撰写读后感、创作读后续写、制作书评或书摘等。这些丰富多样的方法可以根据不同读物和学生的需求进行选择和调整，使学生在阅读过程中获得更多的乐趣和收获。

二、 初中语文课内外阅读衔接存在的问题

（一）课内阅读和课外阅读脱节

首先，我们必须承认，课内阅读在训练学生技能方面确实具有重要意义。然而，我们也不能忽视它对学生阅读兴趣和习惯的负面影响力。在课堂上，我们对课内教材的过度依赖无疑增加了学生的阅读压力，这种教学方式可能导致学生对阅读产生抵触情绪，进而影响他们养成良好的阅读习惯。其次，课外阅读与课内内容之间的衔接问题亦值得关注。由于两者在设计上相对独立，学生在课外阅读中所获得的知识和经验往往无法在课内得到有效深化和拓展。这使得学生在阅读过程中的思考无法得到有效引导和支持，从而影响了他们对语文知识的综合运用及思维能力的培养。最后，我们必须认识到，将课外阅读融入课堂教学的必要性。课外阅读为学生提供了丰富的阅读资源和学习机会，这是课内教学所无法替代的。然而，在实际教学过程中，课外阅读往往被忽视或被视为额外的任务，而非与课内内容有机结合的一部分。这种教学方式忽视了课外阅读的重要性，从而限制了学生在语文学习中的全面发展和综合素养的提升。

（二）课外阅读指导不足

在课外阅读方面，存在指导不足的问题。尽管多数学校已制订课外阅读计划，但这些计划往往不够科学，书目设置较为笼统，未能针对学生个体兴趣与阅读基础进行区分，导致部分学生在执行过程中遭遇困难。课外阅读活动以定期提交读书报告为主，形式单一，可能会削弱学生的学习兴趣。此外，课外阅读过程考核不够严谨，部分学生仅将阅读视为完成任务，未能养成持续阅读的习惯。学校与家长在课外阅读指导方面未建立有效沟通机制，家长监督和支持力度不足，从而影响阅读成效。

（三）课内外阅读评价缺乏衔接

当前初中语文课程的评价偏重对课文细节的测查，而很少考核学生的课外阅读情况。即语文课程评价的重点是检查学生对课文内容的掌握，主要通过测试课文相关知识点来进行评价。但是很少考查学生的课外阅读情况，也没有针对学生课外的阅读情况和语文水平进行全面评估，这就导致评价方式之间缺乏衔接。评价仅重在课内，忽略了课外阅读对语文水平提升的重要影响。这就无法了解学生整体的阅读能力是否在提高，也难以推动课内外阅读能力的协同发展。

三、 初中语文加强课内外阅读衔接的对策

（一）构建课内外阅读融合的教学模式

在语文课内阅读教学中，教师应适度融入相关课外阅读内容。引导学生分享个人课外阅读感悟与心得，通过讨论与交流，拓展文本解读视角。此举旨在激发学生阅读兴趣，加深对课内阅读内容的理解。另外，课外阅读任务应延伸至课内阅读内容。教师可设计一系列与课内阅读相关的课外任务，例如搜集背景资料、开展多文本比对阅读等。此类举措有助于学生深入探究课文，拓宽知识领域，提升阅读及综合运用能力。此外，教师还可引入比较阅读环节，让学生探讨课内外阅读材料的异同。通过此法，培养学生的分析、判断和迁移能力，促使他们将课内外阅读内容融会贯通，形成全面的理解与思考。构建课内外阅读融合的教学模式，充分发挥课内外阅读的协同效应，有助于学生在语文学科中的全面发展。此教学模式既能激发学生的阅读兴趣，提高积极性，又有助于加强课内外阅读内容的衔接，使学生更好地将所学知识应用于实际阅读情境。通过构建课内外阅读融合的教学模式，我们有望充分利用课内外阅读的协同效应，推动学生在语文学科中的全面发展。

（二）加强课外阅读的指导

首先，我们必须根据每个学生的独特兴趣和基础来制订个性化的阅读计划。这需要教师深入了解学生的阅读水平和喜好，为他们提供不同难度和类型的书籍，确保每个学生都能在书海中找到自己的乐园。这样的举措将极大地激发学生的阅读热情，提升他们的积极性和自主性。其次，我们应定期组织丰富多样的读书交流活动和阅读竞赛。通过这些活动，学生可以分享他们的阅读心得，向同伴推荐自己喜欢的书籍。此外，我们还可以举办阅读竞赛，激发学生的竞争意识，进一步提升他们的阅读兴趣和能力。为了更好地了解学生的阅读进展，我们需要建立详细的阅读档案。通过定期的阅读调查，我们可以追踪学生的阅读过程，记录他们的阅读书目、时间和心得。这将使我们能够及时为学生提供必要的指导和支持，促使他们养成良好的阅读习惯。同时，我们必须加强与家长的沟通与合作。让家长参与到学生的阅读管理中来，与他们分享学生的阅读计划和进展，邀请他们参与讨论并提供指导。这样，我们能够为学生创造一个良好的家庭阅读环境，与学校教育形成合力，共同促进学生阅读习惯的培养。综上所述，加强课外阅读指导不仅能帮助学生更好地理解和应用课内阅读知识，还能促进课内外阅读的有机衔接。这样的策略将有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，提升他们的阅读能力和综合素养。

（三）建立课内外阅读评价的衔接

首先，在评价方面，应引入开放式试题，允许学生将课外阅读内容融入其中，以检验其综合性语文运用能力。传统评价方式侧重于课文细节的考查，而忽视了学生的课外阅读状况。通过增设开放式试题，我们鼓励学生运用课内外阅读材料进行综合分析和思考，以更准确地评估其综合素质。其次，重视过程性评价是必要的。评价应关注学生的成果，同时也关注他们在评价过程中的参与程度。我们可以评估学生的阅读计划、读书笔记、阅读心得等，以强调其在整个阅读过程中的主动参与和思考。这种评价方式有助于全面了解学生的阅读习惯、思维能力和表达能力。此外，实施形成性评价也十分重要。形成性评价强调持续性的评价过程，通过观察学生的阅读兴趣、主动性和习惯养成情况来发现存在的问题，并给予针对性的指导。实施形成性评价有助于及时了解学生的阅读状况，发现其优势和不足，并为他们提供有效的支持与指导。通过调整评价理念和方式，我们可以促进课内外阅读的有效衔接。这样的评价方法能全面了解学生的阅读能力和素养，激发其阅读兴趣，培养其主动性和阅读习惯。同时，评价具有诊断功能，能及时发现并解决存在的问题，从而推动学生整体阅读能力的提升。

（四）创设丰富的阅读环境

为了激发初中学生的阅读热情并提高其阅读能力，学校应当构建多样化的阅读环境。首先，建立高品质的图书馆至关重要。学校可以考虑扩建或优化现有图书馆，丰富藏书种类，包括文学作品、科普读物和历史书籍等，以满足学生多元化的阅读需求。图书馆应提供宽敞明亮的阅读空间、舒适的座椅和书桌，以及良好的照明和通风设施，让学生能在宁静、舒适的环境中专注阅读。其次，学校应设立阅读角或阅读区，提供更多阅读场所。这些区域可以分布在教室、走廊或校园户外空间，配备书架、沙发、桌椅等设施，并设置展示学生作品的区域，营造出浓厚的阅读氛围。这样的阅读角有助于激发学生的阅读兴趣，让他们在课余或休息时间主动参与阅读。此外，学校还需组织各类阅读活动，如书展、读书分享会和作家讲座等，邀请作家、文学爱好者或专业人士与学生交流分享阅读经验和知识。这些活动不仅鼓励学生积极参与阅读，还能拓宽他们的阅读视野，增添阅读的乐趣和价值。

（五）鼓励家庭参与和社会资源整合

为了创设丰富的阅读环境，学校应鼓励家庭参与并整合社会资源。与家庭的合作非常重要，学校可以与家长制订家庭阅读计划，鼓励家长与孩子一起阅读，并提供阅读指导和推荐书单。同时，学校还应积极与当地图书馆、社区书店、文化机构等建立合作关系，共同举办阅读活动、借阅服务和资源共享。通过社区资源整合，学校可以扩大学生接触阅读的渠道，提供更多的阅读资源和机会。此外，学校还可积极参与社区阅读活动，与其他阅读爱好者交流和分享，促进学生与社区的互动和交流。通过家庭参与和社会资源整合，学校可以创造一个更加丰富多样的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，培养他们的终身阅读习惯。

四、 结论

文章通过对初中语文课内外阅读问题的分析和研究，提出了解决的对策，旨在实现课内外阅读的有效衔接。为了达到这个目标，建议从构建融合教学模式、加强课外阅读指导和建立评价衔接三个方面入手。首先，建议教师在课内适当增加课外阅读内容，并设计延伸任务和比较阅读环节，实现课内外内容的有机融合。通过将课内知识与课外阅读材料相结合，能够丰富学生的学习体验，拓宽他们的知识视野。其次，强调合理设计阅读计划，丰富活动形式，并加强对学生阅读过程的跟踪和指导。教师可以根据不同学生的兴趣和基础，设计分层化的阅读计划，组织读书交流活动、阅读竞赛等，增强学生的参与主动性。同时，建立阅读档案，采用阅读调查等方式跟踪学生的阅读过程，督促他们养成持续阅读的习惯。最后，调整评价观念，采用开放式试题和过程性评价，实施形成性评价，使评价能够促进课内外阅读的衔接。通过开放式试题，学生可以运用课内外阅读材料进行综合分析和思考，展现他们的综合语文能力。过程性评价强调评价过程中的参与情况，能够更全面地了解学生的阅读习惯和思维能力。通过持续推进这些策略，可以促进初中语文课内外阅读的有效对接，提高学生的语文素养和整体阅读能力。课内外阅读的有效衔接不仅能够提升学生的综合语文能力，还能培养他们的阅读兴趣和习惯，为他们的学习和成长打下坚实的基础。

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作者简介：李纯国（1973～），男，汉族，山东潍坊人，安丘市东埠中学，研究方向：初高中语文教学。