初中语文大单元教学中学生语文素养优化策略研究

摘 要：本研究旨在探讨初中语文大单元教学中学生语文素养培养的优化策略。核心素养，包括语言能力、审美能力和思维能力，在初中阶段的培养对学生终身发展至关重要。文章通过分析初中语文大单元整体教学的价值，结合学生学情，对大单元内容进行适时的优化，注重整合生活案例，创设良好学习环境，拓展学生思维空间。最后，深入论述了培养学生核心素养的具体方法，旨在为相关研究提供支持。

关键词：初中语文；大单元；语文素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0041-05

初中语文大单元教学在学生语文素养培养中扮演着关键角色。文章首先对大单元整体教学的价值进行深入分析，强调核心素养的全面培养对学生综合素质的提升至关重要。结合学生的学情特点，我们对大单元内容进行了有针对性的优化，强调了生活案例的整合，以创造更具启发性和实践性的学习环境。通过这一过程，学生的思维空间得到扩展，为他们的全面发展奠定了基础。最后，文章详细阐述了如何培养学生的核心素养，旨在为相关研究提供实质性支持，推动初中语文教学的不断优化。

一、 大单元教学中学生语文素养培养的意义

在当今社会，社会发展对学生的核心素养提出了更高的要求，而语文素养作为学生必备的核心素养之一，引起了广泛的关注。在这一背景下，大单元教学方式作为一种满足学生实际需求的教学方式，为学生语文素养的培养提供了有益的途径。

首先，大单元教学有助于全面培养学生的语文素养。语文素养不仅仅包括语言表达能力，还包括对语言背后文化、价值观的理解和运用。通过大单元教学，学生能够深入学习特定主题，系统地构建知识体系，提高对语言背后文脉的敏感度。这有助于学生更好地理解和运用语言，提升语文素养的广度和深度。其次，大单元教学最大限度地优化了教学资源，为语文素养的培养提供了更为丰富的支持。大单元教学注重通过学科整合、跨学科融合，使学生能够在一个广泛的学科领域中学习，获取更多的知识和信息。这种多元的学科背景有助于学生形成更为全面的认知结构，提升语文素养相关领域的综合素养。同时，大单元教学将核心素养融入具体实践中，强调与现实情境相结合，为学生提供了更贴近生活和实际的学习场景。通过特定学习课题和情境，学生能够在实践中主动应用语文知识，提高语言运用的实践能力。此外，大单元教学为学生提供了更多的学习资源，包括书籍、网络资源等。这为学生拓宽视野、提高人文素质和信息素养创造了有利条件。学生在广泛获取信息的过程中，不仅能够提高语言综合素养，还能够培养对多元文化、多元信息的理解能力。最后，大单元教学为学生语文素养的培养提供了独特的教学模式和资源支持。通过全面深入的学习，学生不仅能够全面提升语文素养，更能够在实际应用中充分展现所培养的语文素养，为未来的终身学习和社会实践打下坚实基础。

二、 初中语文大单元整体教学语文素养培养的价值

（一）大单元一体化教学有利于片段知识的整合

在语文课堂中，将大单元整体教学与传统的文本教学进行比较研究，显然具备更广泛的覆盖范围，并在学生知识整合方面发挥着独特的作用。这一教学方式有助于学生将零散的知识进行有机整合，为他们提供了更深入、更全面的学习体验。

首先，大单元整体教学的优势在于学科内容的有机整合，有助于学生形成更为系统的认知结构。与传统的分散知识点教学相比，大单元整体教学通过设立特定的学习课题和情境，将相关的知识点融为一体，使学生更好地理解知识的内在联系。这种整合性的学习模式有助于学生构建完整的知识体系，提升语文素养相关领域的综合素养。其次，大单元整体教学注重学科知识与实际情境的结合，要求教师有目的地设计教学情境，引导学生对课文内容进行深入的归纳和总结。这种注重实践的学习方式更贴近学生的生活经验，使学生能够在实际应用中更好地掌握语文知识，提高语言运用的实际能力。通过实际情境的引导，学生在学习过程中逐渐形成对知识的全面理解，为语文素养的培养提供了更有力的支持。

在初中语文大单元整体教学中，大单元一体化教学有利于片段知识的整合。语文教师通过有针对性地设计教学情境，使学生能够深入理解课程内容，将分散的知识点有机地融合在一起。这种整体性的教学方法有助于学生建构更为系统和完整的知识框架，培养其对语文素养的全面理解与掌握。与此同时，大单元整体教学通过引导学生对学科知识进行综合总结，促使其形成批判性思维和分析能力。学生在对整体学科知识进行深层次理解的过程中，不仅提升了语言表达能力，还培养了对文本深层次的理解和分析能力，这有助于学生在实际运用语文知识时更具有深度和广度。初中语文大单元整体教学在培养学生语文素养方面具有重要的价值。通过整体性的学科教学，学生更好地理解语文知识的内在联系，形成系统的认知结构，提高语言运用的实际能力，培养全面素养。这种教学方式不仅丰富了语文教育的内涵，更有望为学生终身学习和未来社会实践奠定坚实基础。

（二）大单元一体化教学有利于发展学生的语文素养

将大单元的整体教学活动融入初中语文教学设计方案，不仅可以进行教学组织方式的革新，而且还能使语文课堂具备更强的感染力和吸引力，从而让学生在学习语文知识时获得更为丰富的体验。通过大单元的整体教学活动，学生可以更全面地掌握所学知识，进而自然而然地提升学习能力，同时也符合新的课程标准。运用整体教学方法，引导学生全身心投入学习活动，旨在增强其动手实践能力，无形中培养他们的语文素养，这有助于保障中学语文教育的质量。将大单元整体教学融入教学设计方案，可推动当前教学方式的创新，为语文课堂注入更强烈的感染力。学生在这种教学模式下更易获得愉悦的学习体验，从而激发学习兴趣。此外，通过对整体教学的实施，学生不仅能够深入理解知识点，而且能够将其融会贯通，形成更为完整的知识体系，这有助于全面发展学生的语文素养，提高他们的学科综合素质。大单元整体教学为学生提供了更广泛的学习体验，不仅有益于知识的综合掌握，还能够培养学生的学科交叉能力。在实践中，学生将所学知识运用于实际情境，不仅提高了实际操作能力，同时也促使语文素养在实际问题解决中得到深化。这种综合性的学科素养培养符合当前教育发展的趋势，为中学语文教育质量的提高提供了更为可行的路径。

（三）大单元一体化教学促进了学生思维水平的提高

在初中语文教学中，语文教师以核心素养为基础，通过大单元整体教学方式组织学生学习语文知识点，为健全教育系统提供了有力支持。这一教学方法巧妙地摆脱了传统的灌输式教育方式，有效避免了学生陷入被动学习的状态。通过大单元整体教学的流程，教师在培养学生自主学习意识方面发挥了积极作用，同时也拓展了学生的学习领域。

在大单元整体教学中，语文教师可以根据单元主题活动巧妙引导学生提出个人学习见解。这一过程不仅深化了学生对语文课程所学知识的理解与掌握，更是为实现提升思维能力的目标奠定了基础。教师通过运用创新的教育方法，转变了传统的灌输式教学方式，使语文教育更具活力和引导性。大单元整体教学模式有助于学生摆脱被动学习的困境，激发其自主学习意识。通过引导学生参与单元主题活动，鼓励他们提出独特的学习见解，使得语文教育变得更富有活力和引导性。这种教学策略有助于学生在更广泛的学科领域内发展，并提升了他们的思维水平。大单元整体教学的另一个优势在于通过激发学生的自主学习意识，促使其更积极地参与学习过程。教师引导学生在单元主题活动中提出独特见解，不仅深化了学生对所学知识的理解，同时为提高学生的思维水平提供了契机。这样的教学策略不仅使学生在语文素养上取得进步，还为他们未来的学习奠定了坚实基础。初中语文大单元整体教学通过注重核心素养、运用创新教育方法和转变传统教学方式，有力促进了学生思维水平的提高。这一教学模式不仅使学生全面掌握了语文知识，还培养了其自主学习意识，为未来的学业发展和社会实践打下了坚实的基础。

三、 初中语文大单元整体教学现状

（一）总的教学效率很难得到保障

从实际情况来看，一些教师的教学活动难以确保有效性，未能充分发挥大单元教学的价值，这主要源于以下两个方面的原因：首先，受到应试教育观念的深刻影响，一些教师过于关注学生的学业表现，将学习效果仅仅看作取得成绩的标志，未能认识到及时更新教学观念的重要性，从而限制了大单元整体教学对学生学习和发展的积极作用。这种狭隘的教学理念导致教师在大单元教学中更倾向于注重应试技巧和知识点的灌输，而忽略了培养学生综合素养和核心素养的重要性，影响了整体教学的深度和广度。其次，一些教师由于缺乏足够的教学经验，无法真正参与到大单元整体教学中。他们对新课程标准和大单元整体教学内容了解不足，对语文教科书中多篇文章的共性研究不够深入，导致大单元整体教学的质量未能得到有效提升。教学方式和方法的创新亟待进一步推进，以提高大单元整体教学的效果。在这一背景下，亟须推动教学方式和方法的创新，使之更符合新课程标准的理念和要求，进而提高大单元整体教学的效果。同时，需要通过教师培训和专业发展，加强对语文教师的指导和支持，以促进他们更好地理解大单元整体教学的重要性，并能够灵活运用相关理念和方法，确保教学活动更好地服务于学生的全面发展。

（二）缺乏对核心素养要素在教学实践中的发掘

在新的课程标准下，每位语文老师都应当关注核心素养的培养和发展。然而，一些老师未能充分投入精力和时间来推动核心素养的培养，导致一系列问题的存在。其中，最为显著的问题是核心素养的培养与大单元整体教学目标设置之间缺乏紧密联系。在一些教学指导中，难以充分体现科学性和规范性，这进而影响了大单元整体教学的效果。另外，一些教师在制订教学计划时未能全面考虑学生的实际学习状况。即便采用了大单元整体的教学方式，也难以激发学生的学习积极性和主动性，从而影响了学生对语文知识技能的全面掌握和灵活运用。当前存在的另一个问题是在教学评估方面的不足。教学评估未能与核心素养适当融合，没有充分发挥教师的指导作用，表现出教学评估和核心素养培养之间的独立性。这对在大单元整体教学中培养学生的核心素养造成了不利影响。尤其值得注意的是，在当前初中语文大单元整体教学中，缺乏对核心素养要素在教学实践中的深入挖掘。解决这些问题需要教师更深入地理解核心素养的概念，并将其有机地融入大单元整体教学中。只有通过这样的有针对性的措施，才能提高学生的学习体验，有效提高语文素养的培养效果，使其更好地适应未来学业和社会发展的需要。

四、 初中大单元教学中学生语文素养培养的优化策略

（一）根据实际情况对整个单元的教学内容进行适时的优化

在中学语文课堂上运用单元整体教学方式时，教师需对教材基本内容进行全方位整合，深度剖析课文内涵。语文教学中，教师应充分展现单元整体教学的特征，具备整体思考能力，对教科书构成进行分析，研究每篇课文的设计意图和主旨。全面研究语文教学目标，以构成要素、文本结构、创作背景为依据，结合学生实际情况，提高学生学习兴趣，确保他们获得更好的学习体验。同时，科学运用网络资源，充实教学内容，清晰定义大单元的教学内容，促使其思维发展，进一步提升语文素养。例如，在学习《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》等文章时，学生可能遇到困难，因为这些文章较为理论化，难以激发学生的兴趣。在大单元整体教学中，教师应及时调整教学思路，最大限度地激发学生的学习积极性。教师可以以点带面，引导学生系统把握文本间的联系，从说明文的角度比较研究文本构成结构，以《中国石拱桥》为例，使学生有足够时间深入研究说明文的目标、结构和次序，理解文本语言运用特征，提升学生对文本语言的精确性和严谨性认识。接下来，通过学习《苏州园林》和《梦回繁华》，让学生清晰认识课文的创作过程，并将自己对课文的理解和感悟写出。学生要深入理解不同文本之间的联系与差异，尤其是对《梦回繁华》中的语文运用方式，需要学生自主体会。在比较研究中，教师需培养学生的思辨能力，以达到大单元整体教学的目的。此外，教师还应引导学生深度分析文本的语言特征，适时运用多媒体技术，展示与课文相关的图片，加深学生对课文内容的理解，并直观研究课文中的句子。利用这个机会，教师要引导学生分析劳动人民在艺术方面取得的成就，培养学生的主动进取精神，促使他们获得良好的学习体验，为有效进行大单元整体教学夯实基础。

（二）理解大单元的整体内容，并与生活中常见的事例相结合

在核心素养的视野下，对大单元的整体教学进行设计，语文老师应更加注重学生的核心素养，使其具备与终身发展相适应的基础知识和能力。按照新课标的要求，每位语文老师都应仔细剖析文本，以促使学生主动参与学习，充分表达情感，获得思想上的启发，并共享审美快乐。在初中阶段，学生已经具备一定的认知水平，为激发其学习积极性，老师应将生活中学生熟悉的事例与课文主旨结合起来，使他们在特定情境中与课文建立联系。举例而言，以“亲情”为主题，涉及《背影》《秋天的怀念》《回忆我的母亲》等作品，均体现出“家”的深刻寓意。在教学中，老师需引导学生体悟情感，使其对课文有更深层次的了解与解读。通过多次阅读，培养学生对课文的深刻理解。相关文章常以追忆的方式描绘特定事件，通过细致入微的笔法介绍细节，如朱自清父亲的背影、朱德妈妈的背影，均表达了对子女的深厚关爱。基于这一基础，语文老师应引导学生探究父爱的表现方式，并探讨在不同情境下如何将爱进行传递。通过深度的思考和讨论，学生能够更好地理解和感知大单元所蕴含的情感和人生哲理，进而提升语文素养。这种整合生活案例与文本内容的教学方法不仅使学生更亲近课文，而且有助于他们将所学知识更有机地融入自己的生活体验，实现知识的实际运用和情感共鸣。

（三）创设良好的教学环境，扩大学生的思维空间

在大单元整体教学中，传统的教学方式可能使学生陷入被动学习状态。因此，语文老师应当致力于创造一个良好的学习环境，以促使学生对所学知识有更深层次的认识，从而实现对知识的深刻理解和牢固记忆。

为了激发学生的学习兴趣，教师应当引导协作学习，鼓励学生相互探讨和分享，发挥各自的优势，从而最大限度地提升学生的学习效果。在此基础上，语文老师可以引导学生深入讲解与课文相关的内容，如《猫》《狼》《动物笑谈》等，并通过多媒体展示不同动物的图片，创设问题情境，使学生更全面地了解动物的生活习性。为了激发学生的学习兴趣，老师可以提出更多关于动物的问题，激发他们的求知欲。这种互动的方式有助于学生逐渐融入整个单元的学习氛围。在创设良好的教学环境的基础上，语文老师还需组织学生阅读多个文本，引导他们探究文本所传达的意义，分析作者的写作技巧，鼓励模仿和训练。通过这样的教学方法，学生能够灵活运用对动物的看法，同时促使师生之间产生巧妙的互动。这不仅有助于推动整个单元的深入教学，更有助于培养学生对动物的爱护意识，从而实现事半功倍的教学效果。在这个过程中，语文老师充当着引导者和激发者的角色，为学生创造了更为丰富、积极的学习体验，推动了语文素养的全面提升。

（四）进行深度分析和探究，强化对学生的情感认识

在大单元整体教学中，要有针对性地深入分析学习内容，并培养学生的情感和价值观。通过使学生对所学的知识有全面的认识，可以在已掌握的知识技能基础上进行深度扩展，同时也能够真实地体验到作者创作的意图，从而显著提升初中学生的学习体验。老师应引导学生将多个文本联系起来，深入探究其中的深层含义，逐步提升他们的语文学业成绩，增强认识和综合运用能力。以《秋天的怀念》《散步》《金色花》等课文为例，通过讲解引导学生深度分析叙述内容，理解记叙文与散文的联系，并提供相关书籍供学生仔细阅读和鉴赏。通过欣赏作品的细节，学生能够更好地理解和解读课文，逐渐掌握记事作文的创作技巧，增强学习意识，激发内心感情。另外，重视评估的反馈，充分利用评估的总体效益。在大单元整体教学中，要注重科学评估，加强对学生核心素养的培养。通过动态调整和优化教学方法，让学生在已有知识和技能的基础上进行扩展，实现语文大单元整体教学效果最大化。相较以往的教学活动，一些老师过于关注学生的学习成绩，忽略了对情感和技能价值的培养，导致评估较为简单，缺乏综合性。教师应全面评价学生的学习状况，包括学习态度、学习能力、信息反馈、主动行为等，促进初中语文大单元整体教学活动的创新。教师需要改变对期末考试的过度依赖，系统研究学生所获得的学习效果，确保教学评估的过程体现科学性和全面性的特点，以便对后续教学进行全面调整。

五、 结论

在大单元的整体性教学中，学生有望全面掌握知识与技能，加强认识与了解。在教学计划的制订过程中，应融入先进的教育理念与教育观念，以核心素养为基础，明确教学课题设计，确保教学活动的高效进行。教师应致力于创造积极的学习环境，调动学生的学习积极性，通过丰富多彩的教学活动打动学生内心，使其获得良好的学习经验。对整个单元的教学内容进行充实，引导学生深刻反思学习方式，并总结对课文主旨的系统发掘，从而提升学生的语文核心素养。通过持续的研究和实践，使得学生的语文素养更为全面、更具创造力，为其未来的发展奠定坚实基础。

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作者简介：杨莹（1980～），女，汉族，陕西安康人，陕西省安康市汉滨区汉滨初级中学，研究方向：初中语文教学。