小学科学教学德育导师育人实践策略探究

摘 要：小学科学教育在传授科学知识的同时，更注重培养学生的综合素养，德育导师作为影响学生品德培养的重要角色，承担着塑造学生品格和价值观的责任。文章分析了小学科学教学与德育教学的关系，阐述了小学科学教学德育导师育人实践的意义，重点探讨小学科学教学德育导师育人实践的策略，以供参考。

关键词：小学科学；德育导师；实践策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0017-04

小学科学传统的知识传授模式已经不能满足当今社会对学生的综合要求，在此背景下，导师开始重视培养学生的德育，即品德、价值观念和社会责任感的培养。德育导师作为教育过程中的关键力量，通过在教学实践中引导学生的行为和态度，承担起了塑造学生品格的责任。通过深入探讨小学科学教学中德育导师的育人实践，对其在课堂中的具体操作进行观察和分析，能够寻找有效的德育导师策略，进而为小学科学教育的创新提供实质性的理论支持和实践指导。

一、 小学科学教学与德育教学的关系

（一）科学教学和德育教学互为补充

科学教学通过提供实践机会，例如实验和观察，引导学生亲身体验科学的魅力，使学生不仅掌握知识，还培养了解决问题、实践操作等能力。德育教学则强调将这些实践中的品德体验转化为可持续的价值观，引导学生在学科知识中形成对世界的积极态度。例如，在学习生态系统或者大自然的知识过程中，学生不仅理解了生态平衡和物种相互依存的科学概念，同时通过对生态环境的保护，培养了责任心和团队协作的品德，综合性的教学使得科学知识与德育目标相辅相成，为学生提供了更为丰富和深刻的学习体验。

（二）科学教学和德育教学相互促进

科学导师与德育导师不仅要传授科学知识，还要培养学生正确的价值观，通过在科学实验中强调团队合作和公平竞争，德育导师能够引导学生形成积极的竞争意识和团队协作的价值观。反过来，德育渗透教学可以通过科学实践案例，使抽象的道德概念更具体、更容易理解。例如，通过研究科学家的职业道德，学生可以更好地理解科学实践中的职业操守和社会责任感，以德育引导使学生全面理解科学的社会价值，并在实践中践行良好的品德。

二、 小学科学教学德育导师育人实践的意义

首先，在小学科学教学中，德育导师通过与学科知识的融合，强调在实践中培养团队协作、责任心等良好品德。科学实验和项目式学习为学生提供了展现个性、展示团队协作和贡献的机会，德育导师通过科学实践引导学生认识到道德行为不仅应体现在纸面上，更应融入日常实践中，进而塑造学生正直、坚持和社会责任感等重要品德，为其未来的学习生活和职业生涯打下坚实的道德基础。

其次，德育导师在小学科学教学中引导学生进行实际探究，不仅注重传授科学知识，更强调学生在实践中培养的动手能力和创新思维。创新实践激发了学生对科学的独立探究欲望，培养其在解决问题时的批判性思维和创造性思考。因此，德育导师的引领不仅拓展了学生的认知范围，还有助于形成积极向上的学科态度，培养具有深度和广度的全面发展型学生。

最后，德育导师的育人实践在小学科学教学中不仅仅是为了传授知识，更着眼于激发学生对科学学科的浓厚兴趣和学习动机。通过强调科学实践的趣味性和实用性，学生更容易认识到科学学习的实际应用，从而更主动地投入学科学习中，该育人实践不仅使学生更加享受学习过程，也为其建立了对持续学习的积极态度，推动其未来的学习发展。

三、 小学科学教学德育导师育人实践的策略

（一）设计科学实验，培养科学素养

1. 问题导向

在实验设计中，问题导向的实验教学是为了唤起学生的主动学习欲望，提升科学探究的积极性。导师应选择具有挑战性的问题，鼓励学生通过实验来寻找答案，培养学生科学探究意识，激发对科学的兴趣，促使学生深入思考科学现象的本质。以“用显微镜观察洋葱表皮”科学实验为例，导师提出问题，如“洋葱表皮细胞的结构是什么样的？”“为什么需要用显微镜才能观察到这些细胞？”等。通过引导性问题，激发学生对洋葱表皮细胞结构的好奇心，进而主动探索显微镜观察的使用方法。

2. 实践操作

实践操作旨在引导学生亲身经历科学实验过程。通过设计富有趣味性和挑战性的实验，学生能够动手操作、观察现象、记录数据，该实践不仅巩固了科学理论，还培养了学生实验技能和观察力，学生在亲身参与中，理解了抽象的科学概念，形成了对科学知识的实际应用能力。在“用显微镜观察洋葱表皮”实验操作中，学生将使用显微镜观察洋葱表皮细胞，设计实验步骤，包括样本制备、显微镜的正确使用方法等，亲自进行切片、上染、调焦等实际操作，通过观察细胞的形状、大小和排列方式，加深对细胞结构的理解。在此过程中，导师要强调团队合作和协调能力，通过分组促使学生共同完成洋葱表皮细胞观察，强调每个成员的贡献和合作，同时提醒学生对实验用材要合理使用，培养学生的环境保护意识和团队协作精神。

3. 反思与讨论

在实验后的反思与讨论环节，引导学生思考实验的设计、结果和合作过程。通过与同学分享观点，培养其批判性思维，实验交流不仅有助于学生更深入地理解科学原理，还能促使学生从不同角度审视问题，形成更全面的认知。“用显微镜观察洋葱表皮”实验结束后，导师组织学生进行反思与讨论。引导学生回顾实验过程，提出观察中遇到的困难、获得的发现，以及改进方法，如讨论制作玻片标本的困难、绘制观察到的表皮结构等。通过分享彼此的观点，学生能够从不同的角度审视显微观察和细胞的意义，促使学生形成对细胞结构更深刻的理解。此外，导师还要注重德育教学的融入，引导学生思考科学实验对社会的影响，如：“我们的观察结果对其他领域的研究有何帮助？”通过引导学生深入探讨实验的社会意义，培养学生用科学的眼光看待生活的素养。

4. 实际应用

将科学实验与实际应用相结合，促使学生认识到科学对解决实际问题的重要性。通过将科学原理应用于实际情境，学生能够更好地理解知识的实用性，联系实际的导师方式不仅增强了学生对科学的实际认知，同时也培养了学生的科学思维。在“用显微镜观察洋葱表皮”实验中学生可以思考为什么要观察洋葱表皮细胞，强调科学研究的实际意义和社会价值，了解洋葱表皮细胞观察对医学研究或植物保护的应用，以此帮助学生认识到显微镜观察的实际价值，培养学生将所学知识与实际情境联系起来的能力。

（二）组织课堂讨论，融合德育元素

1. 确定探讨话题

在选择探讨话题时，关注学生生活和实际应用，确保话题具有讨论意义，同时挖掘与学科知识相关的德育元素，使学生在探究科学的同时，能够深刻认识到科学实践中的道德伦理和价值观，通过连接科学与日常生活，话题选择能够激发学生的兴趣，促进深度讨论。以“我们面临的环境问题”讨论话题为例，引导学生直接参与讨论与其日常生活密切相关的议题，要求学生关注环境问题，如垃圾分类、能源利用等，激发对科学实践中环境伦理的思考。确保话题选择既与科学知识相关，又融入了德育元素，使学生在探究环境问题的过程中培养对环保和责任感的认识。具体而言，学生讨论城市垃圾问题时，可围绕城市垃圾探讨废物分类、资源再利用等方面的科学实践，进一步思考科学知识如何在这一环境问题中发挥积极作用。

2. 提出开放性问题

科学讨论需要问题的引导，注重问题的启发性和多样性。开放性问题能够引导学生思考，激发深层次的思维，确保问题不仅涉及科学实践的技术层面，还引导学生思考其中蕴含的伦理和道德层面，促进学生主动参与讨论，表达独特见解，促进多视角的碰撞，营造积极的讨论氛围。在“我们面临的环境问题”讨论中，导师提出开放性问题，如“我们日常生活中面临的环境问题有哪些？”“如果你是科学家，你会怎样在你所关注的环境问题中发挥作用？”等。问题旨在引导学生深入思考科学实践与环境保护之间的关系，同时促使学生表达独特见解，为讨论提供广泛的思考角度。

3. 引导学生讨论

引导学生讨论时，采用小组讨论的形式，引导学生在小组内进行深入交流。组织合理的小组结构，鼓励学生分享各自的看法和观点，导师在引导讨论时要灵活运用提问技巧，拓展学生对话的深度和广度，促使学生形成合理的观点，同时培养团队协作和沟通的能力。讨论“我们面临的环境问题”时，学生可分组讨论城市垃圾处理的相关问题，如社区垃圾分类、废物处理技术等，导师引导学生思考科学实践中的现实挑战，例如，如何在垃圾处理中平衡技术发展和生态保护，鼓励学生能够分享不同观点，培养团队合作和沟通技能。

4. 拓展话题深度

为了拓展话题的深度，逐渐引入更具挑战性的问题，引发学生更深层次的思考。提出具有挑战性的问题，探讨科学实践中的伦理困境或科技发展对社会产生的道德影响。通过深度探讨，激发学生对科学德育更为深刻的理解。引入真实或虚构的案例，让学生运用所学知识，进一步加深对德育元素的认识，同时促进他们在实际应用中更好地理解道德决策的复杂性。为凸显话题讨论的德育意义，导师需引入更具挑战性的问题，如：“在发展新的垃圾处理技术时，科学家应该如何权衡经济发展和环境保护的需求？”以此引导学生深入思考科学实践中的道德决策，考虑可持续发展的重大意义，并引入真实的案例，如一些城市成功解决垃圾问题的经验，要求学生通过运用所学知识，深入了解环境保护中的科学与道德问题，为未来的科学实践提供启示，培养社会责任感。

（三）开展项目学习，深入社会实践

1. 选定项目主题

选定社会问题需深入关注社会当前面临的迫切问题，如全球气候变化对环境的影响、水资源分布现状等，确保学生能够深刻理解这一社会问题的复杂性和紧迫性，激发学生对科学实践的浓厚兴趣。通过选定具体的社会问题，学生将能够在项目中更加直观地体验到科学实践对社会的直接影响，从而培养学生对科学的实际关注和社会责任感。以“调查家庭用水量”项目为例，向父母了解家里一个月的用水量，统计全班所有家庭每月的用水量，估算每人每月的平均用水量，并和学生所在地区的人均水资源量进行对比，项目的德育主题是珍惜水资源。

2. 开展项目实践

在实践操作与观察方面，实地考察活动的设计应该注重学生的参与性，例如带领学生进行实地考察，深入了解社区中的环境问题。通过实地观察，学生能够亲身感受社会问题的真实情况，从而更好地理解问题产生的根本原因。在实践操作方面，鼓励学生进行更加具体和深入的实验设计，使其能够通过亲自动手更好地理解和应用科学原理。在“调查家庭用水量”项目中，学生需要亲自设计调查问卷，通过询问家庭成员或者查看水表的方式了解家庭每月的用水情况。此外，通过上网调查获得本地区人均水资源量的数据，使学生亲身感受到水资源的使用过程和量化方法，锻炼学生的实际操作能力，深入理解水资源的有限性。

3. 整合跨学科内容

学生在项目学习中应当将所学科学知识与其他学科内容有机整合。例如，结合语文学科，学生撰写有关项目学习的调查报告；结合数学学科，学生进行相关数据的收集和分析；结合社会学科，了解问题背后的社会因素，跨学科整合有助于培养学生全面发展的能力，使其能够更全面地理解和解决综合性问题。学生在“调查家庭用水量”项目中将运用语文学科的写作技能撰写调查报告，对收集到的信息进行整理和分析，借助数学的统计学知识计算每人每月的平均用水量，以此提升学生综合运用学科知识的能力，更好地应对实际问题，在对数据的处理与分析中共同讨论如何提出有效的节水建议。

4. 实际应用与成果展示

实际应用与成果展示是项目学习的收尾阶段。通过将项目学习的成果应用于实际情境，例如提出具体的计划或改进建议，学生能够在实际中见证自己的努力对社会产生的积极影响。成果展示活动则是为了让学生分享其学习成果，提高表达自己科学观点和成果的能力。在项目实际应用和展示过程中，学生能够更好地体验到科学实践对社会的实际价值，进而深刻理解和认同科学在解决社会问题中的作用。“调查家庭用水量”项目结束后，学生要根据调查结果提出可行的节水建议，并制订家庭节水计划，在项目学习的实际应用中学生能够深刻体验到自己的努力对珍惜水资源的实际影响。展示环节则为学生提供了分享成果和想法的机会，展现其学习收获。实际应用和成果展示使学生在项目中不仅能够学到理论知识，还能够培养实际解决问题的能力和对水资源的珍惜意识，落实德育指导目标。

（四）引入教学案例，突出道德启示

1. 引入教学案例

通过引入教学案例，导师能够以实际而生动的方式向学生呈现科学实践与德育教学情境。情境化的教学案例不仅能激发学生对科学的兴趣，还能够在情感上拉近学生与科学之间的距离，学生在案例探究中能够更直观地理解科学实践的过程和其中涉及的德育元素。比如，为了使学生学会管理和控制自己的情绪压力，导师可引入贴近学生实际生活的案例：阿明在学校面临来自学业和社交的压力，他在某一天开始感到情绪低落、失眠，甚至有一些消极的自我评价。该案例将重点呈现阿明在心理健康方面的问题，心理健康是重要的德育议题。

2. 突出德育启示

在教学案例中，着重强调其中的德育启示。通过案例中涉及的角色、决策和行为，引导学生深入思考科学实践所牵涉的科学问题和德育问题，促进学生理解教学案例的深刻内涵，培养学生对德育问题的敏感性和思辨力。阿明的案例情境可以突出强调学生在面对自身心理健康问题时需要考虑的解决方法。例如，阿明是否应该与导师或家长分享他的困扰，是否应该主动寻求心理健康专业的帮助等。学生以此将德育启示与教学内容相联系，提升案例教学效果。

3. 引导德育反思

在案例教学的同时，引导学生进行个人或小组的德育反思。在此过程中，学生可以深入思考科学学习过程中的案例启示，从而提高对德育问题的敏感度和反思能力，促使学生将科学实践与道德观念相结合，形成自己的价值观。通过案例中对阿明所面临情况的讨论，导师应引导学生进行个人或小组的德育反思，思考如果是自己面临这样的心理健康问题，会如何缓解负面情绪，以此提高学生对心理健康问题的重视程度，科学管理自己的情绪压力。

4. 拓展案例背景

在教学中，拓展案例的背景，帮助学生全面了解案例中所涉及的科学背景和德育考量，深入挖掘案例中所呈现的现实困境，使学生更深层次地思考科学实践中的问题，提高学生对教学案例的全面理解。在阿明案例的讲解中，导师可以拓展案例的背景，例如介绍阿明所在学校的压力环境、他所处年龄阶段的心理特点、压力情绪的影响等，帮助学生全面了解心理健康问题的多样性，为其提供更加深入的思考空间，主动学习管理压力的方法，促进身心健康发展。

四、 结论

德育导师育人实践对学生的成长有着积极的影响，通过引导学生在科学学科中关注道德因素，不仅培养了学生的学习和实践能力，更重要的是提高了学生的道德素养。该教学模式不仅关注学生的学习成绩，还注重培养学生的品德和社会责任感，为其未来的发展奠定基础。在德育导师育人实践中，导师要努力使学生在科学学科中成为富有创造力的思考者，为学生终身学习和社会参与提供强大支持。

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［4］林洁婷.德育与小学科学教学的融合思考［N］.科学导报，2022-10-28（B02）.

课题项目：文章系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“新课程背景下小学品德与科学学科深度融合的实践育人模式研究”（立项批准号：Fjxczx23-344）。

作者简介：张秀栏（1980～），女，汉族，福建三明人，福建省三明市沙县区城关第三小学，研究方向：小学科学。