初中生劳动素养培养策略探究

摘 要：劳动素养是新时期教育背景下衍生的教育理念之一，贯穿学生发展过程始终，是学生增强劳动技能与掌握劳动方法的必要前提条件，其突出特征为综合性、体验性、社会性、阶段性。随着教育教学改革各项工作的深入推行与素质教育理念的逐渐渗透，如何有效培养学生的劳动素养已被诸多教育工作者纳入教育教学研究的重要范畴，并受到社会各界人士的广泛关注。教师投入诸多时间和精力对劳动素养的内涵与价值进行深入研究，立足学生的认知发展水平、年龄阶段特点与个性化发展需求，对教学目标、教学资源进行有效整理，在制订明确教学目标与教学计划的同时，以新时期教育背景下衍生的教育理念为重要指导思想，采取丰富的教育手段组织多元化教育活动，在调动学生参与劳动教育积极性与能动性的基础上，对学生的劳动观念、劳动习惯与劳动品质进行培养，为学生各项能力的全面发展与劳动素养的提升提供强有力的保障。文章将探寻培养初中阶段学生劳动素养的有效策略。

关键词：初中生；劳动素养；培养策略；深入探寻

中图分类号：G40-015 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0001-06

劳动是人类创造物质财富与精神财富的重要形式之一，作为人类生存与社会发展的基石，其贯穿个体成长发展过程始终，对智力开发、责任感形成、性格塑造与良好意志品质的磨炼发挥不容忽视的促进作用。劳动素养是综合素养的组成部分，能够促进正确劳动观的形成，为个体掌握基础的劳动知识与技能提供强有力的保障。教师在培养初中生劳动素养的过程中，着手解决各项工作开展期间产生的突出问题，立足教育教学改革的发展趋势、劳动教育工作开展的实际情况与劳动教育的特点，整合劳动内容与劳动资源，结合学生的认知发展水平、年龄阶段特点与个性化发展需求，制定目标明确的劳动教育计划与科学合理的教学方案，在培养学生劳动素养的同时，深入创新教育理念与教育模式，从多种途径入手，拓展教学途径，延伸教学空间，不断提升自身的教育教学能力，寻找恰当的契机发挥自身的引导作用，增强学生的劳动能力，运用行之有效的手段，对学生的劳动习惯与劳动品质加以培养，为学生更高学段的劳动学习打下坚实的基础。

一、 初中生劳动素养培养的现状

（一）教师对劳动素养培养的重视程度有待提高

长时间受到唯分数论教育理念的影响，教师在开展各项教学实践工作的过程中，过于重视对学生进行智育，而甚少关注培养学生各项能力，并未对劳动素养培养的内涵、特点与重要性形成全面认知，仍然坚持学科本位的传统教育理念，而未在各个教育环节中渗透创新性元素，没有有机融合学科教学与劳动教育，无法最大限度地体现劳动素养培养的必要性，不能落实新时期教育背景对劳动教育提出的各项要求。同时，教师自身的教育教学水平与教学能力有待提升，其在培养学生劳动素养期间采取的方式与手段较为单一，且不甚注重教学反思，往往将更多的时间和精力用于向学生灌输理论性知识，而没有为学生留出充足的时间、空间与机会，将理论与实践进行紧密结合，在一定程度上影响了劳动教育的最终效果。除此之外，教师没有制订较为明确的教学目标与教学方案，并对各项教学环节进行科学合理的设计，忽视对教学内容与教学资源的整合，没有创设贴合教学内容的情境，且与学生的课堂互动频率较低，不能及时根据学生的学习反馈与学习表现对教学的步骤加以适当调整。若以上问题不能得到及时解决与妥善处理，将会对劳动素养培养产生不利影响，甚至阻碍学科教学整体质量的提升与教学结构的进一步完善。

（二）学生的劳动素养有待发展

初中阶段的学生尚未形成较为完善的学习思维与扎实的学习基础，受到年龄阶段与认知发展的双重限制，没有充分意识到劳动素养对自身发展的重要性，且其长时间处于填鸭式教学模式下，只能被动地接受教师的知识灌输，而没有对劳动教育的重要性形成深入认知，学习能动性与自主探究性受到一定程度的压制，导致学生的劳动素养与各项能力有待发展。同时，一部分学生长期处于家长的溺爱下，从未自己动手进行劳动，对他人存在过于严重的依赖情绪，产生的惰性心理也会对其参与劳动教育的表现与劳动素养的增强产生负面影响。再加上部分学生受到外界与内在多项因素的影响，认为劳动可有可无，没有形成良好的劳动观念、劳动习惯与劳动品质，甚至出现对劳动教育的抵触和厌恶情绪，经常消极对待劳动。除此之外，学生没有较为强烈的劳动意愿，在参与劳动教育的过程中，不能长时间集中注意力，并始终保持高度的学习热情，其劳动意识较为淡薄，不珍惜他人劳动成果的现象较为普遍。若此种情况长期发展下去且不加以及时干涉，将会阻碍学生劳动素养的增强与劳动能力的发展，甚至影响学生正确劳动价值取向与良好劳动行为习惯的养成。

二、 初中生劳动素养培养的意义

（一）有利于优化学科教学与劳动教育的效果

狭义劳动主要指个体通过脑力劳动与体力劳动产生价值，以此作为维持自我生存与发展的手段。素养指平日的修养，也可以指待人接物的态度，是个体在后天的发展过程中形成的适应社会与满足自身发展需求的能力。素质教育理念强调学生各项能力的全面发展与正确三观的形成，在新时期教育背景下，劳动素养培养已成为教育领域热议的话题之一，引发社会各界人士与教育工作者的广泛关注。同时，培养劳动素养是教育教学改革各项工作的深入推行对教育提出的重点要求，可以在有效丰富学科教学内容的同时，进一步完善教学的整体框架与结构，实现整体教学质量的逐渐提升，有利于优化学科教学与劳动教育的最终成果，践行新课改的核心理念与崇高要求。除此之外，综合性、体验性、社会性与阶段性均为劳动素养的突出特征与外在表现，其结构体系随着时代发展与社会背景变革而得以不断完善，培养劳动素养是时代发展与个体成长的双重需求，在新时期背景下，具有极为突出的优势，能够促进教学特点与育人价值的进一步凸显，为劳动作用的充分发挥提供有力的理论支撑。

（二）有利于提高学生的劳动技能与核心素养

初中阶段的学生正处于三观与良好习惯养成的重要节点，在这一关键时期，学生极易受到外界因素与内在因素共同作用而形成良好且受益终身的习惯与品质，提高劳动素养可以使其进一步增强劳动技能与核心素养。学生可以通过日常生活劳动、生产劳动与志愿服务劳动等多种形式的活动，形成必备的人格品质与行为能力，促进身心健康成长，满足生活与未来工作的需求，逐渐适应充满竞争的社会环境，形成内外兼修的良好品格，并实现人格的进一步完善，达成预期的理想目标。同时，劳动素养作为学生参与劳动教育的重要评价指标，可以影响学生从思想理念到行为习惯、从意识观念到实践创新的内在因素，能够进一步推动学生生命成长，从容步入社会，使学生在接受与劳动教育相关的理论性知识的过程中，逐渐形成正确的劳动观念、良好的劳动精神、扎实的劳动能力与优良的劳动习惯，为学生观念与行为的知行合一提供强有力的保障。除此之外，学生可以在深入体会劳动的过程中，逐渐对劳动技能进行熟悉与锻炼，在身体力行中激发劳动创新的潜能，以更加积极的态度和饱满的热情借助劳动改造世界，塑造自身的修养，更好地表达劳动意识、劳动观念与劳动态度，形成投身劳动、热爱劳动与尊重他人劳动成果的观念，在基于原有劳动意识与劳动能力的同时，形成继承创造的能力，改变原有对劳动教育的片面化认知，为自身向着素质与能力兼备的人才的方向转变积蓄力量。

三、 初中生劳动素养培养策略探寻

（一）细化学科教学内容，提升学生劳动能力

细化学科教学内容是充分发挥课程教学作为劳动教育载体功能的重要前提条件，可以作为培养学生劳动素养的重要起点，有机衔接学科教学与劳动教育，丰富教育内容，涵养劳动素养作为劳动教育的灵魂之力。提升学生劳动能力是教师开展各项劳动工作的最终落脚点，与学生最终取得的学习成果之间存在极为密切的联系，也是学生在成长与学习期间不断取得进步与能力发展的必要支撑，会对学生后续学习产生极为深远持久的影响，达成提升学生劳动素养与开阔其劳动学习视野的目的。在此期间，教师需要突破原有教育方法与教育思维的束缚，深入挖掘学科教学与劳动素养之间存在的衔接点，精准把握二者的重难点与关键点，在投入时间和精力妥善处理与及时解决教学问题的基础上，协同各界资源构建更加完善的劳动教育结构，帮助学生扫清学习期间的障碍，以此全面发展学生的劳动素养，使学生对劳动的重要性与必要性形成更加全面的认知，在日常生活实践的过程中将理论知识进行迁移与灵活应用，实现自身各项能力的全面发展与核心素养的增强，进而为后续更高学段的成长与学习打下坚实的基础。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《积极奉献社会》一课的内容时，教师可以将教学内容细化为体会奉献的意义、乐观参与社会活动与实现个人全面发展三大主要层面，为学生呈现杭州图书馆拾荒老人的图片与案例，与学生进行互动，询问学生在看完案例后有哪些感受，如：社会生活的各个层面的敬重、礼仪等道德呈现方式，以此导入本课的教学主题：社会生活讲道德，使学生对所学内容形成初步印象。在这之后，教师为学生发放学习任务清单，给学生留出充足的时间进行自主学习，学生结合实际生活说一说关爱他人的事例，或者引入社会中典型的大事及有关社会正能量的资料，让学生理解关爱的作用。接下来，教师为学生呈现四幅有关参与社会活动的图片，询问学生是否有过奉献社会的行为，让学生与班内其他人共同分享自己的经历与感受，或者让学生辨析参与公益和年龄之间的关系，播放与吴锦泉老人相关的讲好中国故事视频，询问学生吴锦泉老人以怎样的方式奉献社会，他的行动给你带来哪些启示，为学生呈现一些学习材料，学生用自己的话说明在大国工匠身上学到了哪些劳动精神。将教学内容与劳动教育相结合，让学生对志愿效劳进行辨析，引导学生理解关爱他人和奉献社会的重要性，为学生布置一些社会实践任务，让学生联系当地的村委会与居委会，积极参与当地的社会实践活动，贡献属于自己的一分力量。

（二）开展多元教学活动，培养学生劳动习惯

开展多种形式且内容丰富的教学活动并对活动加以反思符合学生的年龄阶段特点与认知发展水平，可以彰显劳动教育的特点与价值，实现教育整体质量的逐渐提升，在此基础上，促进良好教育氛围的形成，有效强化劳动教育的实际效果，为培养学生正确劳动观念与良好劳动素养提供强有力的驱动力，作为教学体系中的重要组成部分，发挥的作用至关重要。培养学生良好的劳动习惯与思维品质并对其智力加以开发，对其性格加以塑造，可以使学生在逐渐成长与学习的过程中习得更多基本的劳动知识与技能，进而形成正确的劳动观与良好的劳动品质。在此期间，教师需要全面认识教育教学改革的发展趋势，精准把握各项活动开展的走向，结合学科教学与劳动教育的重难点与关键点，综合考虑学生的心理发展规律与行为习惯特点，科学合理地设计劳动活动，在活动的各个环节中，涵养学生的劳动观念，寻找恰当的教育契机，以学生的学习兴趣为切入点，对其劳动习惯加以培养，从多种途径入手，强化学生的劳动意识，让学生形成尊重劳动者、珍惜劳动成果的认知，使学生获得事半功倍的学习成果，进一步增加自身的知识储备，为后续的学习做好铺垫。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《创新驱动发展》一课的内容时，教师可以为学生留出时间与空间对未来进行展望，如：回家后热水就已经烧好，回家前空调已经打开，饭已经自动煮好，下雨会自动关闭窗户，能够随时监控家里的情况，读取家中数据中心的各种数据。智慧家庭正替我们实现着这些愿望，请学生想一想：智慧家庭的出现能够说明什么道理？以此导入科技创新改变生活、使生活更美好的教学主题。在这之后，为学生呈现湖南省青少年科技创新大赛启动仪式的相关材料，让学生想一想材料中出现的多个创新项目来源于哪里，阅读教材中探究与分享部分，与其他人共同交流自己在读后产生的心得，并相互分享自己的创新故事，或者让学生结合实际生活中的自身经历，畅谈互联网给生活带来的变化，以此得出创新项目来源于生活的结论，教师借此机会对学生的劳动素养进行培养，告知学生科学技术的日新月异与社会发展的变革离不开劳动，让学生形成劳动光荣的正确认知。接下来，教师在班内开展角色扮演的活动，学生自行选择劳动主题，自主创编剧本并创编人物之间的对话，与其他人共同合作，在班内开展简单的情景剧表演，在实践的过程中体会劳动对社会发展与个人成长带来的变化，以此加深对劳动素养重要性的认知并在今后的发展中以更加严格的标准要求自身的言行举止，以劳动光荣的思想指引后续的行动。

（三）创新课程教学手段，调动学生劳动兴趣

创新学科教学手段是有效扭转教学手段单一产生的不利局面的重要途径，既能增强教学的针对性，也能为培养劳动素养提供强有力的支撑。同时，可以为课堂教学注入一股强劲的动力与生机，进一步彰显课程教学的特点，体会育人价值。调动学生劳动兴趣是学生在参与劳动教育学习的过程中长时间保持学习探究热情与高度学习热情的重要前提条件，也是学生满足个性化发展需求，实现自身劳动素养提升的必要渠道，可以使学生收获事半功倍的劳动学习成果，进一步强化学生的劳动素养与劳动认知，促使学生形成更加良好的劳动品质与学习思维。在此期间，教师需要不断优化自身的教育教学理念，投入更多的时间和精力，深入探索行之有效的、新颖的教学手段，结合课堂教学的实际情况，将教学手段进行灵活运用，以学生的劳动兴趣为出发点，对教育环节进行精心设计，进一步加强教学内容的衔接性，让学生深刻体会劳动教育的重要性与对自身发展的必要性，在实现各项能力全面发展与综合素养增强的同时，提升劳动素养，为学生更高学段的成长提供良好的前提条件，使学生满足自身的个性化成长需求，为发展成为兼备知识与技能的高素质人才而不懈努力。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《建设美丽中国》一课的内容时，教师可以借助PPT课件向学生呈现我国的人口资源及环境状况，让学生了解计划生育、保护环境、合理利用资源的相关政策，初步培养学生可持续发展的意识，为学生发放导学案，学生结合导学案，对本课内容进行预习，从中找出美丽中国的定义及建设美丽中国的重要性。在这之后，教师为学生播放本课的微课视频，询问学生建设美丽中国可以从哪些方面入手，引导学生对比美丽中国各项措施实施前后的变化，搜集一些与建设美丽中国相关的学科习题，借此机会培养学生的劳动素养，让学生了解建设美丽中国与劳动实践二者之间存在的紧密联系，形成劳动美化自然的认知，通过亲身实践为建设美丽中国贡献自己的一份微薄之力。教师还可以为学生播放《感动中国十大人物》中表彰劳动工作者的视频，让学生通过榜样正面的影响产生强烈的劳动动机与劳动动力，充分发挥自身内在的劳动潜能，主动投身于劳动实践。接下来，教师将学生分为四个学习小组，带领学生进行校外劳动实践，让学生自行准备垃圾袋，小组成员共同合作，主动捡起校外公园及街道中的垃圾，经过社会实践对劳动的魅力形成全面认知，为建设美丽家乡与美丽中国注入动力。

（四）丰富课程教学模式，提升学生劳动水平

丰富课程教学模式是有效体现学科教学特点与价值的核心环节，在此期间，教师应当进一步丰富课程教学模式，以此扭转传统教学模式单一产生的不利局面，为培养劳动素养提供强大驱动力。提升学生劳动水平是教师开展各项教学工作的重要落脚点，也是学生增强劳动素养的动力来源，能够使学生获得预期的学习成果。在此期间，教师需要立足课堂教学的实际情况对课程教学模式进行精心选择，同时，把握对学生加以引导的关键契机，进一步提升学生的劳动水平，为学生劳动能力的发展与劳动素养的增强提供强有力的保障，使学生在积累丰富劳动技能与劳动方法的同时进行灵活运用，将各项能力加以内化，以此逐渐提升自身的各项能力，形成正确的劳动观念，并从劳动能力、劳动精神、劳动习惯与劳动品质四个维度，逐渐构建更加完善的劳动素养结构体系，真正对劳动教育的内容形成全面的理解。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《同住地球村》一课的内容时，教师可以为学生播放歌曲《我和你》，让学生伴随歌曲的美妙节奏进入本课的学习内容中，在教学期间融入项目式教学法，为学生呈现多个与建设美丽地球这一核心内容相关的项目主题，让学生结合自身的学习能力与个性化发展需求，从中进行选择，在课后通过实际走访、社会调查与查阅书籍等多种途径了解共建地球村的有效方法。在这之后，教师将培养劳动素养与本课教学内容进行紧密结合，为学生布置一些有针对性的教学任务，让学生对当今世界的国际发展形势加以了解，通过自身的行为对世界局势的稳定做出一定的贡献。

（五）更新课程教学理念，深化学生劳动认知

更新课程教学理念是有效培养劳动素养的重要前提条件，也是解决传统教育理念中存在的问题与弊端的必然渠道之一，能够使课程教学焕发出一股新的生机，进一步体现教育的针对性，以此更好地发挥劳动素养的价值。深化学生对劳动教育的认知是学生以更加良好的状态面对未来社会发展与提升自身社会竞争力的重要依托，能够使学生形成尊重劳动事实、遵守劳动规范、诚信劳动的价值观念，进一步认识到自身作为社会主义建设者和接班人的重要历史责任，在不断强化对劳动作用认知的同时，以更加严格的标准规范自身的言行举止，以此达成增强劳动素养的最终目的。在此期间，教师应当深入创新自身的传统教学理念，并积极调动课内外各项教育资源，营造多维劳动教育氛围，重点培养学生的劳动精神，进一步强化劳动价值观的浸染，让学生通过多种途径对劳动文化形成深入理解。同时，贯彻落实因地制宜与以生为本的教育原则，为学生留出充足的时间参与日常生活、生产、社会服务劳动和职业体验，进一步扩展劳动教育的范围，并充分利用相关的资源，将劳动素养的培养渗透至学科教学的各个环节中，使学生形成明确的劳动价值取向。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《守望精神家园》一课的内容时，教师可以为学生播放《中国诗词大会》《中国汉字听写大会》的片段，询问学生传承弘扬中华传统优秀文化的热潮能够说明什么，与学生共同探讨传统文化这一话题，与学生进行互动询问，并为学生呈现相关链接的资料，准备具有启发性的思考问题，如：劳动与中华文化创造之间存在怎样的联系？中华文化由哪些内容组成？在新时期社会背景下，如何将中国特色社会主义文化进行传承与发展？以此激发学生的学习思维，使学生对劳动素养与中华优秀传统文化之间的关系形成初步印象。在这之后，教师将学生分为四个学习小组，并从中选出能力较强的学生担任小组长，小组长带领组内成员从教师给出的多个与中华优秀传统文化和劳动素养相关的探究主题中进行选择，通过查找文献与书籍等多种途径搜集与主题相关的内容，对主要内容进行汇总整理之后，对社会主义核心价值观加以阐述，从中体会劳动素养的重要性，并从实际生活出发，说明培养和践行社会主义核心价值观的必要性。

（六）注重课程教学评价，培养学生劳动精神

课程教学评价是贯穿教学过程的重要组成部分，可以在充分发挥学科教学特点与育人功能的同时，促进教学框架的有效完善，进而更好地达成新时期教育背景对学科教学提出的各项要求。培养学生劳动精神是新时期教育背景对学生发展提出的重点要求之一，可以使学生在掌握劳动知识与劳动技能的同时，将其贯穿至实践生活当中，受到多种理念潜移默化的影响，逐渐增强自身的责任感与自立能力，并形成甘于奉献、吃苦耐劳、认真负责的劳动意识。在此期间，教师应当结合学段特点对学生的劳动素养培养的侧重点加以明确，对课程教学评价主体、标准与内容加以丰富与创新，在充分发挥课程教学评价作用的基础上，对学生的劳动精神加以培养，让学生在体验劳动重要性的同时，养成积极自主的认知习惯，以此全面提升劳动素养。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《踏上强国之路》一课的内容时，教师可以将了解我国踏上强国之路的途径与掌握改革开放的意义作为本课的教学目标，带领学生到校内的党史室参观校园从建校至今的变化，引导学生思考校园随时代产生变化的原因，并由此引入国家踏上强国之路的原因，进而引入改革开放这一话题。为学生呈现大包干塑像，让学生了解改革开放的缘起，深入体会党的十一届三中全会做出的历史抉择的正确性，对比改革开放试点地区前后翻天覆地的变化，体会改革开放的重要意义，结合相关材料谈一谈对“上海有今天的发展，依靠的是改革开放，下一步发展是要继续深化改革开放”这句话中蕴含的深意，教师为学生准备自主能力检测清单，结合学生完成清单的情况，对学生的预习情况进行正面评价，以此培养学生的学习信心与学习能力。在这之后，教师将中国腾飞的表现与劳动素养的培养进行紧密结合，为学生呈现多幅体现中国腾飞的图片，学生尝试用自己的话总结中国在多个领域发生腾飞的表现，阐述中国腾飞说明的道理，通过课后走访调查，对中国腾飞的典型事例加以总结，并对社会现象进行观察与分析，在增强劳动素养的同时提升学科学习能力。接下来，教师通过师生互评与生生互评，对学生参与学习的整体过程加以全面评价，让学生进一步明确自己在哪些方面存在知识漏洞，进一步了解自己的提升空间，在及时查漏补缺的同时，增强学科核心素质与劳动素养。

四、 结论

培养劳动素养是新时期教育背景对课程教学提出的重点要求，可以进一步拓展教学培养的路径，达到劳动教育的新高度，践行素质教育理念的核心内容。在新时期教育背景下，如何有效培养劳动素养，已受到社会各界人士与教育工作者的高度关注与广泛重视，且发展成为热议话题之一。新时期教育背景下，教师在培养学生劳动素养的过程中，对劳动素养的内涵与特征加以深入分析，在相关部门发布的加强劳动教育的意见文件的核心内容的引领下，对各项工作加以全面部署，通过细化学科教学内容、开展多元教学活动、创新课程教学手段、丰富课程教学模式等多种途径激发学生参与劳动学习的积极性与能动性，对学生的学习过程予以密切关注，及时获取学生的学习反馈，在帮助学生解决学习期间遇到的问题的同时，充分尊重学生的学习主体地位，为学生留出充足的时间与空间进行深度探究与自主学习，抓住重要的教育契机，对学生加以引导与塑造，有意识地对学生的自理能力与劳动习惯加以培养，最终取得的教育成果将发生显著变化。

参考文献：

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［4］冯建英.开展劳动教育 培养劳动素养［J］.中学生物教学，2020（10）：27-28.

作者简介：张亚梅（1993～），女，汉族，福建厦门人，厦门实验中学，研究方向：初中道德与法治。