情感教学法在初中英语阅读教学中的植入与融合研究

摘 要 本研究旨在探究情感教学法在初中英语阅读教学中的应用，通过植入和融合情感教学法，旨在提高学生的情感参与和学习效果。文章采用文献综述和案例分析的方法，对情感教学在初中英语阅读教学中的重要性、理论依据以及实施与应用进行深入研究和探讨。研究结果表明，情感教学法融入初中英语阅读教学中有助于激发学生的学习兴趣、提高其语言情感表达能力以及促进跨文化交流，本研究对于改进初中英语阅读教学提供了一定的理论与实践指导。

关键词 情感教学法；初中英语阅读教学；学习兴趣

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.042

Research on the Implantation and Integration of Emotional Teaching Method

in Middle School English Reading Teaching

TIAN Shuping

（Lingbi No.6 Middle School， Suzhou， Anhui 234200）

Abstract This study aims to explore the application of emotional teaching method in middle school English reading teaching. By implanting and integrating emotional teaching method， the aim is to improve students' emotional participation and learning effectiveness. The article adopts the methods of literature review and case analysis to conduct in-depth research and exploration on the importance， theoretical basis， implementation and application of emotional teaching in middle school English reading teaching. The research results indicate that integrating emotional teaching methods into junior high school English reading teaching can help stimulate students' interest in learning， improve their language and emotional expression abilities， and promote cross-cultural communication. This study provides certain theoretical and practical guidance for improving junior high school English reading teaching.

Keywords emotional teaching method; teaching middle school English reading; learning interests

随着全球化的发展，英语作为一门重要的国际交流工具，在中国的教育中占据着重要地位。英语阅读能力是学生学习英语的核心要素之一。然而，传统的英语阅读教学往往过于侧重语言技能训练，忽视学生情感因素的重要作用。情感教学法是一种以激发学生情感为核心的教学方法，已在教育领域得到广泛应用。诸如学者Wang，Y.， & Zhang，H（2020）借助腾讯课堂平台，探索了情感教学法在大学英语教学中的应用，结果表明，情感教学法能够激发学生的情感兴趣和主体参与性，提高学习效果。学者Li，W（2021）研究了情感教学法在小学英语听说教学中的应用，认为情感教学法有助于培养学生的情感认知能力和积极学习态度，提高英语听说能力。学者孙燕、刘建民（2020）则研究了情感教学法在初中语文课堂中的应用，表明情感教学法有助于提高学生的学习兴趣和情感参与度，促进学生的文学素养和情感认知。这些研究为教育实践提供了重要的理论指导和实践借鉴。本研究旨在探究情感教学法在初中英语阅读教学中的植入与融合，以期为教育实践提供具有指导性的研究结果。

1 情感教学法在初中英语阅读教学中植入的理论依据

1.1 情感教学法的概念与原理

情境教学法是指在教学过程中，重视学生情感体验、情感表达和情感共鸣等因素，以促进学生的学习兴趣和积极情感参与为目标的一种教学方法。情感教学法强调教师与学生之间的情感互动和情感共鸣，以更好地激发学生的情感动力和主动学习意愿。在初中英语阅读教学中，情感教学法的应用可以通过培育学生的情感认知和情感投入来提高学生的阅读理解能力和英语学习动机。

1.2 初中英语阅读教学的现状与挑战

在传统的初中英语阅读教学中，教师以理解为主要目标，重点将注意力放在语法知识和词汇的教学上。然而，在这种教学模式下，学生往往对阅读缺乏兴趣，难以产生情感共鸣和实现情感参与。因此，学生的阅读理解能力和英语学习动机受到了限制。此外，由于教师教学方法的单一性和学生个体差异的存在，初中英语阅读教学也面临着挑战。

1.3 情感教学法在初中英语阅读教学中的理论依据

情感教学法的理论依据主要包括构建情感教学环境、激发学生的情感兴趣和培养的学生情感认知三个方面。首先，通过营造和谐的情感教学环境，可以促进学生积极参与阅读教学活动。其次，激发学生情感兴趣是情感教学法的核心要素之一，可以通过师生互动、多媒体教学等方式来激发学生的学习兴趣。最后，培养学生的情感认知是情感教学法的目标之一，通过让学生自主表达情感、分享体验等方式，帮助学生深入理解文本，并将个人的情感与所阅读的内容进行连接。

2 情感教学法在初中英语阅读教学中的实施与运用

2.1 情感共鸣的创设和引发

情感共鸣是情感教学法的核心概念之一。在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有情感冲击力的文章或篇章，例如真实的人物故事、悬疑的情节、温情的描写等，让学生通过阅读产生情感共鸣。通过让学生与文本中的人物、事件、场景等产生共鸣，激发学生的情感投入，进而增强他们的阅读兴趣和理解能力。教师可以引导学生通过讨论、写作、演绎等方式，表达自己对文本的情感体验，并与他人分享和交流。通过情感共鸣的创设和引发，学生可以更加深入地理解和体味文本中的情感，从而提高学生的情感认知能力。

2.2 情境体验的营造和呈现

情境体验是情感教学法的重要组成部分。通过为学生创设真实或虚拟的情境，使他们能够在阅读中进行情感体验，进一步加深对文本内容的理解和记忆。教师可以利用多媒体、角色扮演、情景模拟等方法，将学生置身于文本的情境之中。例如，在学习旅行故事时，可以利用图片、视频等资源，让学生感受到旅行的风景和气氛。通过情境的营造和呈现，学生可以更加全面地理解文本内容，学习过程也更加生动有趣。

2.3 情感反馈的引导和接受

情感反馈是情感教学法的重要环节。在初中英语阅读教学中，教师组织学生进行情感交流、思考和讨论，让学生表达对文本的感受和理解，同时接受他人的情感反馈。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和表达对文本的情感观点。同时，教师应该积极倾听和关注学生的情感反馈，给予肯定和鼓励，创设一个支持性的学习环境，通过情感反馈的引导和接受，学生可以从中感受到情感的重要性，并且学会适当地表达和应对情感。

3 情感教学法在初中英语阅读教学中的效果评估

情感教学法在初中英语阅读中的效果可以通过评估学生的学习动机和兴趣、阅读理解和对文本的认知、情感认知和情感表达等方面进行。通过多种评估方式，可以客观地了解情感教学法的实施对学生的影响，进而调整和改进教学方法，提高初中英语阅读教学的效果。

3.1 学生的学习动机和兴趣

情感教学法的实施能够提高学生的学习动机和对英语阅读的兴趣。评估学生在情感教学法应用后的学习动机可以通过问卷调查、访谈或观察等方式进行。看学生是否更加愿意参与阅读活动，是否表现出积极的参与兴趣，以及他们对阅读的态度和看法有没有改变。如果学生在这些方面都有明显的提高，即可认为情境教学法对学习动机和兴趣的影响是积极的。

3.2 阅读理解和文本认知

情感教学法的应用能够提高学生对阅读材料的理解和文本认知能力。评估学生在情感教学法应用后的阅读理解和文本认知能力可以通过阅读测试、问答、写作等方式进行。观察学生在理解文章内容、把握关键信息、推测意义、分析逻辑关系等方面的表现。如果学生在这些方面有明显的提高，即可认为情境教学法对阅读理解和文本认知的影响是积极的。

3.3 情感认知和情感表达

情感教学法的应用还能够提高学生情感认知和情感表达的能力。评估学生在情感教学法应用后的情感认知和情感表达能力可以通过观察学生在阅读中的情感体验和情感反馈，以及他们对文本情感的理解和表达方式。观察学生是否能够准确地感受文本中的情感，能否用适当的语言或媒体表达自己的情感反应。如果学生在这些方面有明显的提高，即可认为情境教学法对情感认知和情感表达的影响是积极的。

4 案例分析与实证研究

本研究选择了一所初中学校的一个英语班级作为研究对象，通过观察和记录学生在阅读教学过程中的表现，探究情感教学法对学生阅读能力的影响。

4.1 初中英语阅读教学中的情感共鸣引发和表达

首先，在情感共鸣的引发方面，研究者为学生选择了一篇富有情感元素的短篇小说作为阅读材料。在课堂上，教师通过设定情感引导问题的方式，激发学生对故事情节的情感共鸣。引导学生讨论和分享故事中主角遭遇困境和克服困难的情感体验，进一步增强学生的阅读兴趣和理解。其次，在情感共鸣的表达方面，学生通过小组讨论、写作和演讲等形式，表达其对故事中情感元素的理解和感受。学生积极参与讨论，使用情感词汇表达了其对故事情节和主人公命运的同情、喜悦和惊讶等情感体验。这种情感表达不仅增强了学生的阅读体验，还促进了同学之间的交流和情感沟通。通过该案例分析，促使我们深入了解情感共鸣的引发和表达对初中英语阅读教学的积极影响。该案例表明，学生的情感共鸣能够激发他们的阅读兴趣和理解能力，并且通过情感表达，加深了其对故事和角色的理解和认同。

4.2 初中英语阅读教学中的情境营造和呈现

首先，在情境营造方面，教师选择了一篇关于探险和冒险的文章作为阅读材料。在课堂上，教师通过图片、视频和音频等多媒体资源，营造了一个虚拟的探险环境，让学生感受到探险的刺激和惊喜。教师通过播放探险者的野外录音，让学生听到自然界的声音，相继展示一些与探险有关的图片，让学生感受到探险者的勇敢和冒险精神。其次，在情境体验的呈现方面，学生通过模拟探险游戏、小组探讨和角色扮演等形式，进一步体验探险的过程和挑战。在英语阅读课堂教学中，教师设计小组探险任务，让学生扮演不同的角色，共同解决问题和克服困难。学生之间相互合作，分享信息和想法，增强其参与和合作的意识。情境的营造和呈现对初中英语阅读教学具有积极影响，创造情境以激发学生的情感投入和学习兴趣，使学生能够身临其境地体验和感受故事情节中的情景。通过参与情境体验活动，学生能够积极思考和合作，提高了他们的阅读理解能力和语言综合运用能力。

4.3 情感反馈的引导与接受

情感反馈是通过引导学生表达情感和情绪的方式，使学生更加深入地理解和感受所学内容。在初中英语阅读教学中，学生分享他们对故事、角色或事件的情感体验来进行情感反馈。在常态课堂教学情境中，教师通过提问、小组讨论或写作，引导学生表达他们对故事情节、角色命运的情感反应，这样的引导有助于学生更加全面地理解和参与教学。另外，教师还运用一些适当方法来接收学生的情感反馈，如积极倾听、关注学生的情绪表达、给予肯定和鼓励等。通过接受学生的情感反馈，教师较好地传递给学生积极的情感支持，使他们感到被理解和重视，进而促进学生情感投入和自我价值感的提升。

5 结论与展望

本研究通过研究情感教学法在初中英语阅读教学中的植入和融合，发现情感教学法在初中英语阅读中的效果可以通过评估学生的学习动机和兴趣、阅读理解和文本认知、情感认知和情感表达等方面进行。通过多种评估方式，可以客观地了解情感教学法对学生的影响，进而调整和改进教学方法，提高初中英语阅读教学的效果。然而，目前的研究还存在一些不足之处，需要进一步完善和探索。未来的研究可以从更广泛的角度入手，将情感教学法与其他教学法结合，探索更有效的初中英语阅读教学模式。

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