新医科背景下药理学混合式一流课程建设的探索与实践

摘 要 药理学是护理学专业开设的一门专业必修课，建设药理学混合式一流课程是培养高素质护理学专业人才的保障。教学团队从护理学人才培养的需求出发，基于“学生为主体，教师为主导”的教学理念，完善药理学课程建设体系，优化教学改革思路，整合教学内容，应用先进的教学方法，探索面向护理学专业的线上线下混合式教学创新模式，以提高教师素质和课程教学质量，提高学生的学习积极性，培养高素养的护理人才。

关键词 药理学；混合式教学；课程思政

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.037

Exploration and Practice of Mixed First-class Course Construction of

Pharmacology in the Context of New Medical Science

——Taking Nursing Program as an Example/2zIxCAimNevlEgwXYAQVI0alCYuwRUmfU//M/wYQ8I=

CHEN Hongmei1， WANG Lu1， YU Xiushi2

（1. Pharmacy School of Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832002;

2. School of Medicine， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Pharmacology is a compulsory course offered by the nursing major， and building a mixed first-class course in pharmacology is a guarantee for cultivating high-quality nursing professionals. Starting from the needs of nursing talent cultivation， the teaching team adopts the teaching philosophy of "student-centered and teacher led"， improves the construction of pharmacology courses， optimizes teaching reform ideas， integrates teachingMk90lGhrZ891L6ObufwjAjpbyfR3ryoizGoXFfwTo0s= content， applies advanced teaching methods， and explores innovative online and offline hybrid teaching models for nursing majors， in order to improve teacher quality and teaching quality， enhance student enthusiasm， and cultivate high-quality nursing talents.

Keywords pharmacology; mixed teaching; course ideological and political education

药理学是研究药物和机体相互作用以及作用规律的学科，在医学领域中发挥着重要的作用。药理学这门课在石河子大学已经开设多年，是全校医、药学院临床医学、药学和护理等9个专业的必修课。其教学效果和学生的知识掌握程度对后续课程的学习以及新医科背景下高素质医药学专业人才的培养有重要影响。

笔者通过分析药理学课程在护理专业的教学现状和问题，结合课程目标和护理人才培养需求，选取创新改革策略、优化教学内容、丰富教学方式、开展评价与反馈，以实现“以学为中心”的教学，使学生的药理学知识、能力和素养三个方面都得到综合训练，以适应新医科背景下的新需求。

1 课程建设需解决的问题

1.1 教学知识点多，内容缺乏系统性

药理学教学内容包括常用药物的药理作用、临床用途、药效学、药动学及不良反应，涉及内容多，而药物的作用机制难度较大，学习者需要了解大量的知识点。一些教学内容过于理论化和抽象化，缺乏实际案例和应用，导致学生难以将理论知识与实际应用相结合。

1.2 学情分析不足，教学针对性不强

本院护理学专业采用的教材是杨宝峰主编的全国高等学校业规划教材《药理学》第九版，全书涵盖的内容非常全面。但是护理专业开设的药理学课程为48学时，其中包括32学时的理论课和16学时的实验课。虽然实验和理论结合更有利于学生对知识的理解，但是理论课学时偏少。授课对象是护理二年级学生，他们前期积累了一定的生理学、人体解剖学等医学基础知识，但面对药理学知识点多，机制复杂的特点，加上以往的教学没有针对性地设计适合护理专业的教学内容，慢慢影响学生对知识的理解和应用。

1.3 教学模式落后，课堂沉闷、效率低

传统药理学教学中，教师主导的教学方式较为突出，学生缺乏发现和解决问题的机会。且这种教学往往仅依赖于纸质教材和PPT等传统教学资源，缺乏创新和多样化的教学手段。这种教学方式忽视对学生思维训练的引导和培养，导致学生对知识的理解不够充分，批判性思维和解决问题的能力相对较弱。

1.4 考核方式单一，未能体现高阶性

传统的药理学考核方式往往以试卷考试为主，这种考核方式更强调学生对内容的熟悉程度和记忆能力，往往不能全面评估学生的实际理解能力和运用能力。因此，可适时采用一些综合性的过程性考核方式，以促进学生的主动学习和实践能力提升。

2 药理学课程建设

药理学课程建设基于石河子大学立足兵团、服务新疆、面向全国的办学定位，从服务于兵团医药卫生事业发展角度出发，结合新医科改革，引导学生自主学习、主动实践、追求创新，以期实现为基层培养医药卫生事业高素质专业人才的目标。为此，课程组从师资队伍、线上课程、思政案例、育人空间等方面进行药理学课程建设。

2.1 加强教师队伍素质

首先，提高教师专业素质和教学能力的培养，药理学教师应不断更新自己的专业知识，注重教学方法的创新和教学技能的提升。教师可以通过参加学术会议、教学培训班、开展教学研究、教学比赛等方式，提高自己的教学能力。其次，建立全面、科学的教师评价体系，可以激励药理学教师不断提高教学质量和教学效果。

2.2 完善线上课程建设

“雨课堂”结合智慧树进行线上课程建设。利用雨课堂平台提供学习资料，包括教学课件、练习题等供学生自主学习。在智慧树建立线上课程，针对每个章节的知识点录制8―10分钟的微课视频，上传单元练习，完善线上资源。学生可利用碎片时间掌握教学重点内容。

2.3 重塑思政案例

药理学课程一直坚持将立德树人工作切实融入课堂教学环节，润物无声地将正确的价值追求和理想信念在教学中有效地传导给学生。收集药理学与思政相关的图片、故事、视频和网络资源，并进行整理和编辑，设计到授课内容中，并上传至雨课堂供学生学习使用。

2.4 拓展育人空间

除了课堂育人以外，还可以通过线上、科研、参赛、社会实践等渠道拓展育人空间。线上可以通过“智慧树”平台发布讨论主题，引导学生讨论。科研方面，可以鼓励学生积极参与科研项目，开展药理学相关的实验和调研，做到“科教融合”。课外可以鼓励学生参加实验技能大赛、大学生创新创业大赛和三下乡等社会实践活动，通过竞赛和实践的形式激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高学生的学习积极性和主动性。

3 教学设计思路

按照OBE理念的要求，从学生学习成果出发，确定教学目标，围绕课程目标，从实际学情出发，优化教学内容，实施线上线下混合式教学。形成线上学知识、线下练能力、课后创新知，价值引领贯穿教学全过程的目标实施策略。开展评价与反馈，以实现“以学为中心”的教学，以期实现学生的药理学知识、能力和素养三个方面都得到综合训练，适应新医科的新需求。

3.1 教学目标

按照护理专业认证规范从学生毕业达成度出发，确定本课程的教学目标。石河子大学地处新疆生产建设兵团，承担着为区域事业培养复合型人才的重要任务。药理学教学以知识为基础、能力为主线、素质为核心，以期把学生培养成能肩负新时代临床一线工作需要的高素质护理人才。知识目标：记忆药理学基本理论和基本概念，掌握代表药的药理作用、作用机制、临床应用及不良反应等基本知识，熟悉常用药物的药效学和药动学知识。能力目标：观察常用药物的疗效和不良反应，具有合理开展临床用药指导、药物知识咨询和宣教能力。素质目标：提升药物服务意识，助力健康中国建设。培养医学职业道德，敬畏生命、尊重患者，具有全心全意为患者服务的专业精神。

3.2 优化教学内容

将药理学的教学内容模块化，使教学内容更加有组织性，方便学生理解和掌握。将新理论和新技术融入教学，结合前沿知识和临床案例，让学生将所学药理学知识应用于实际的临床场景，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力，实现高阶性。引导学生主动探索、发现和解决问题，通过科研实验和案例分析等方式，培养学生的实验设计和分析能力。通过科教融合的方式帮助学生理解和掌握复杂的药理学概念和原理。融入国家情怀、民族自豪感、刻苦钻研、珍爱生命、辩证思维等思政元素，落实立德树人根本任务。

3.3 教学方法和手段

教师在课堂上通过总结问题和临床案例引入，帮助学生构建问题空间。通过任务驱动式、案例分析、问题导向、情景模拟教学法，帮助学生夯实理论基础。通过实验和实践，将知识转化为临床用药的能力，并形成终身学习的能力。

3.4 考核

课程成绩评定明确教学环节对课程目标的支撑关系，确定考核方式与权重，注重过程考核，将平时考核细化，分解到教学活动的每个环节。课程目标分别对应毕业达成度中的科学知识素养、临床护理能力和思想道德与职业素养三个方面。其中，单元测验支撑课程目标1和2，在线学习成绩支撑课程目标1，实验支撑课程目标2和3，期末考试支撑课程目标1和2。

4 教学组织实施

课堂教学突出“学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建满足临床实际需求的教学模式。通过线上课堂、翻转课堂、混合课堂、实验课堂和创新课堂，实施线上线下、课前课后、专业知识与思政、案例教学与科研相结合的教学模式，有力支撑高阶性课程目标。

具体组织实施为：课前预习，线上发布学生自主学习任务单，在线答疑，学生预习。课中内化“八个环节”，以抗心绞痛药物硝酸甘油为例。导入：以临床案例引入本节课的主题。点拨：根据心绞痛病生理机制可以从哪几个方面抗心绞痛。思政：硝酸甘油由杀人的炸药华丽转身为救命的药。展示：动画展示硝酸甘油扩张冠脉的作用。测试：以测试题对课程进行查漏。拓展：硝酸甘油和 受体阻断剂合用的好处。研讨：小组讨论如何对抗心绞痛药硝酸甘油进行科普宣传。实验：硝酸甘油对家兔的扩血管作用。课后通过拓展内容引出下一个线上任务。拓展内容包括了解药物的前世今生、疾病综合治疗方法、科普宣讲。

5 成绩评定和成效

药理学考核具体如下：单元测验占20%，包括课堂小组互动、课程论文和雨课堂测验。在线学习成绩占10%，由学生在网上平台学习情况测评得出，包括网络学习记录、网络作业提交情况、网上单元测试记录以及线上考试。实验成绩占20%，内容包括课堂小组合作、实验结果讨论和实验报告撰写。期末考试占50%，针对整学期内容进行笔试，且期末成绩高于50分才可加入平时成绩。此外，考勤缺勤作为过程性考核的减分项，社会实践作为过程性考核的加分项。以本校护理学专业2022级学生的成绩为例，2023―2024学年三个课程目标的达成度均高于期望值，且达成度比上一个学年高，从而判断本学年学生对药理学课程知识的掌握较好。

6 结语

药理学混合式教改根据护理学专业要求重塑教学目标，按照理论学习、实践操作、创新培养、职业道德四个方面建设培养思路，结合信息化技术，形成具有本地特色的护理创新人才培养体系。根据课程目标优化教学内容和方法，运用现代化学习手段创新教学模式，实现慕课与传统课程的深度融合。构建了日常训练、学科交叉、集中实践、以赛代练、以练促学“五位一体”的实践教学新体系。并且思政融合，遵循思想政治教育规律和医、药学教育规律，立足学生的思想特点和发展需求，将“德医交融、精药济世”理念贯穿课程教学全过程。探索建立内容完善、功能齐全、运行科学、成效显著的医、药学生思想政治教育新模式。

基金项目：石河子大学2019年线上线下混合式一流课程“药理学”（HYLKEC201911）；石河子大学2022年课程思政示范课程项目“药理学实验”；石河子大学2023年教育教学改革研究项目（JGY-2023-38）。

参考文献

[1] 王君明，裴莉昕，崔璨，等.基于“以学生为中心”的高校中药学教学改革探索[J].教育现代化，2019，6（79）：56-57.

[2] 陈海云，严春艳.基于雨课堂的药理学混合式教学模式探索[J].药学教育，2021，37（5）：45-48.