来华留学生汉语综合课教学中的情境教学法探析

摘 要 目前，情境教学法已经被广泛运用于高校教学中，并取得了不错的效果，其在来华留学生汉语综合课堂的运用也备受关注。通过创造和模拟真实情境，学生可在相对真实的环境中练习汉语，并自觉地运用所学知识和技能。文章通过分析情境教学法的特点，研究其在来华留学生汉语教学中的有效性和可行性，以期为汉语教师和教育管理者提供指导和建议。

关键词 来华留学生；汉语综合课；情境教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.035

An Analysis of Situational Teaching Method in Chinese Comprehensive Course Teaching for International Students in China

XU Xinyi

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract At present， situational teaching method has been widely applied in university teaching and has achieved good application results. Its application in Chinese language comprehensive classrooms for international students in China has also received much attention. By creating and simulating real-life situations， students can practice Chinese in a relatively realistic environment and consciously apply the knowledge and skills they have learned. The article analyzes the characteristics of situational teaching method and studies its effectiveness and feasibility in teaching Chinese to international students in China， in order to provide guidance and suggestions for Chinese language teachers and educational managers.

Keywords international students studying in China; Chinese comprehensive course; situational teaching method

1 当前来华留学生汉语综合课的特点和目标

1.1 来华留学生汉语综合课的课程特点

第一，该课程涵盖了汉语的听、说、读、写等方面的内容，旨在全面提高学生的汉语综合能力；第二，课程注重培养学生日常生活和学习中所需的实际语言运用能力。学生将学习到与生活和学习相关的词汇、语法和表达方式，以便能够在社交、学术和文化交流等各种情境中流利地运用汉语。第三，课程不仅关注语言知识本身，还融入了中国文化元素。学生将有机会了解中华优秀传统文化、风俗习惯和社会现象，从而更好地理解和运用汉语，并增进对中国文化的理解和欣赏。第四，课程中注重学生的参与和互动。通过小组讨论、角色扮演、合作项目等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语言实际运用能力和沟通能力。第五，课程利用多媒体技术，配备相关的教学资源和工具，如录音设备、多媒体教室、在线学习平台等，以提供更丰富、更生动的学习体验。

1.2 来华留学生汉语综合课的教学目标

第一，培养学生能够听懂并理解日常生活中的简单对话，以提高学生的听力敏感度和听取信息的能力，使他们能够准确理解并进行有效的交流。第二，使学生能够自如地进行口语表达，以培养学生流利、准确地运用汉语进行口语交流的能力，增强口头表达能力和语言流畅性。第三，提高学生对各种文本材料的阅读理解能力，以培养学生在理解和解读不同类型的文本时的阅读技巧，提升他们的阅读效率和理解能力。第四，培养学生能够撰写清晰、连贯、有逻辑性的短文和论文，使学生能够用准确、丰富的词汇和句式表达自己的思想和观点，提高写作的准确性和表达能力。第五，帮助学生掌握汉语的语音、语法和词汇知识，以确保他们能够正确使用语言并运用于各种语境中，以提高学生的语言技能和语言表达能力，使他们能够准确、自然地使用汉语，避免语法错误和词汇困惑。第六，培养学生对中国文化的兴趣和理解，使学生能够通过学习语言了解中国文化的背景和特点，增加他们对中国文化的尊重和欣赏。第七，使学生能够适应中国的社会环境，理解和尊重中国人的价值观和行为习惯，并能与中国人建立良好的人际关系，以培养学生的跨文化交际能力，增进国际交流和合作的能力。第八，培养学生学习汉语的方法和技巧，提高其自主学习能力和自我评价能力，帮助学生发展自主学习的习惯，懂得如何管理时间，选择适合自己的学习资源和策略，不断提升汉语水平。

2 情境教学法与来华留学生汉语综合课教学的适切度

2.1 情境教学法与综合课教学目标设定相统一

来华留学生汉语综合课旨在提高学生听、说、读、写四方面的综合运用能力，并增强他们的交际能力和文化意识。情境教学法作为一种以真实情境为基础的教学方法，可以创设各种与语言知识相关的情境，将学习者置于真实的汉语环境中。通过真实场景模拟和角色扮演等活动，学生能够在情境中综合运用所学的语言知识进行交流实践。同时，情境教学法对于跨文化交际和文化意识的培养也具有积极的作用，能帮助学生更好地理解和融入目标语言的文化背景。因此，情境教学法与来华留学生汉语综合课的教学目标相统一，能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语言综合运用能力和跨文化交际能力。

2.2 情境教学法与综合课教学内容选择相适配

情境教学法的真实情境创设理念和以学生为主体的教学理念与“HSK标准教程”的教学理念相契合。在情境教学法中，通过创设真实的语言使用情境，让学生积极参与课堂实践活动，这样的教学方法能够帮助学生在模拟和真实体验中习得汉语。情境教学法可以结合课本中的具体内容和情境，让学生在真实情境中进行语言运用和实践。通过与课本内容相适配的情境创设，学生能够更加深入地理解和掌握所学的汉语知识。情境教学法的使用将使学生的学习过程更加有趣和实用，学生可以在不同的情境中积极参与，运用所学的汉语知识并提高交际能力。

3 来华留学生汉语综合课中情境教学法的运用瓶颈

3.1 来华留学生的汉语基础及文化背景差异

首先，来华留学生的汉语基础有较大的差异，有些学生已具备一定的汉语听说读写能力，而另一些学生则是完全的初学者。学生的理解和表达能力有所不同，对教师的教学设计和个别辅导提出了更高的要求。其次，不同国家和地区的学生在文化背景上存在差异，导致学生在理解和应用情境时遇到困难，学生在情境教学中的参与度和表现 也会受到影响。最后，来华留学生学习汉语的动机和目标也存在差异，有些学生更注重口语交流能力，而另一些学生则更重视汉语写作或文化理解，影响学生在情境教学中的主动性和参与度。

3.2 来华留学生学习习惯与参与方式的差异

首先，不同国家和地区的学生在学习习惯上存在差异。有些学生更习惯于被动接受教育，喜欢通过听讲、记笔记等方式学习，而另一些学生则更注重互动和实践，喜欢通过小组合作、项目研究等方式学习。其次，有些学生更愿意主动发言，表达自己的观点和问题，而另一些学生比较内向，不太主动参与课堂互动。这影响到情境教学中学生的参与度和互动效果。最后，对于一些来华留学生来说，在中国学习的环境和方式与他们过去的学习经历存在差异，需要一定的时间来适应情境教学的方式和要求，包括积极主动参与、解决问题和合作学习等方面。

3.3 综合课情境教学设计与学生体验获得的差异

情境教学法强调通过真实的情境和任务来促进学生的语言运用能力和实际交际能力。然而，在综合课中，设计适合所有学生的贴近实际的情境有一定的难度。每个学生对于“真实情境”的理解和接受程度都有所不同，因此在情境教学的设计上存在一定的挑战。对于不同的学生来说，参与情境教学的体验有所差异。有些学生对真实情境的模拟非常感兴趣，能够积极投入情境，提高他们的学习动机和参与度；而对于另一些学生来说，他们感到情境教学太过抽象或不够直观，不能很好地与自己的实际生活和学习需要联系起来。

4 来华留学生汉语综合课中情境教学法的运用

4.1 情境教学法的运用情境

4.1.1 直观情境

通过直观的场景、图片或实物，帮助学生直观地理解和运用汉语。例如，在教学中使用实物展示中华优秀传统文化，如传统服饰、音乐乐器等，让学生亲身感受并了解相关的汉语词汇和文化背景。再如利用图片展示中国的名胜古迹和城市风貌，让学生通过观察、描述和讨论来学习地理位置、景点特色等相关词汇和句型。

4.1.2 模拟情境

通过模拟真实场景，让学生在虚拟环境中练习和应用汉语。例如设计一个模拟旅行的情景，学生可以扮演游客和导游，进行实际情境下的问路、购物和点餐等对话练习。再如建立一个模拟商务会议的情境，学生可以扮演不同的职业角色进行商务谈判、报告汇报等活动，提高学生在商务场景中的汉语应用能力。

4.1.3 想象情境

通过引导学生进行想象，帮助学生发展创造力和语言运用能力。例如，引导学生想象自己成为中国历史中的一位重要人物，并通过口语或写作的方式，描述他们的生平、作为以及对中国历史的影响。再例如提供一个未来社会的设想情景，让学生设想他们所期望的未来社会的特征，如科技发展、城市变迁等，并用汉语进行表达和讨论。

4.1.4 社会情境

将学生置身于真实社会场景，促进学生在实际社会交际中对汉语的理解和应用，增强其交流互动能力。例如安排学生去市场或超市购物，让他们运用汉语进行购买商品、问价、砍价等交际活动。再如，组织学生参观当地的社区组织或参与志愿者服务活动，让他们在实际情境下使用汉语，并与当地居民进行交流和互动。

4.2 情境教学法的运用方向

4.2.1 创设课程的基础专业情境

在来华留学生汉语综合课中运用情境教学法时，可以根据学生的学习需求和目标，将语法、文字、词汇和语音等内容融入创设的基础专业情境，以提升学生在实际情境中的语言运用能力。一是在创设的基础专业情境中，设计与所学语法知识相关的语言任务和练习。例如，在商务谈判的情境中，可以引导学生运用相关的语法知识来进行正式的商务提议、陈述观点和阐述理由。二是通过情境教学法创设出实际生活或职场中的文字应用情境，让学生学会在该情境中写作和阅读汉语文章。例如，模拟写一份实际工作中的报告或邮件，并帮助学生理解和运用相关的书面语表达。三是在创设的专业情境中引入具体的专业词汇，让学生通过在实际情境中的运用来掌握和记忆该领域的专业词汇。例如，在实验室情境中，学习与实验操作相关的词汇，并在实际实验活动中加以应用。四是情境教学法可以通过模拟真实情境中的口语对话或演讲情境，帮助学生练习语音和改善汉语的发音。例如，在商务谈判情境中让学生进行口头的商务沟通，并引导学生注意正确的语音语调、节奏和重音。

4.2.2 创设理论的载体趣味情境

在来华留学生汉语综合课中，情境教学法可运用于创设理论的载体趣味情境，以提高学生的学习兴趣和参与度，并促进他们对汉语理论知识的理解和应用能力。一是通过设计趣味的语言游戏或挑战，将理论知识融入游戏情境。例如，设计一个谜题或拼图，要求学生运用所学的汉语知识来解答，从而巩固理论知识并提高学生的思维能力。二是在课堂中创设各种有趣的情境，让学生扮演角色并进行真实的汉语对话。例如，学生可以扮演旅行者、餐厅服务员、剧情角色等，通过与其他学生的对话，在情境中运用所学的汉语理论知识。三是引导学生根据特定的趣味情境进行创意写作或演讲。例如，给学生提供一个奇幻故事的开头，让他们根据自己的想象和所学的汉语知识续写下去，或者让学生扮演一个特定的角色进行情景演讲。四是选取具有趣味性的电影片段、音乐、幽默视频等视听资料，与所学的理论知识相关联，帮助学生在欣赏中学习。例如，学习汉语口语中的口误和幽默误会时，可以播放相关的幽默视频，并引导学生在欣赏中理解和运用相关的理论知识。

4.2.3 创设实践的社会体验情境

在来华留学生汉语综合课中运用情境教学法时，创设实践的社会体验情境可以帮助学生更好地理解和应用汉语，同时培养他们在现实生活中交流和互动的能力。一是组织学生到当地社区进行参观和实地考察，让他们在真实的社交环境中使用汉语与当地居民进行交流。例如，参观超市、餐馆或公园等场所，学生可以学会询问商品价格、点餐、问路等实用表达。二是组织学生参加与中国传统文化相关的活动，如茶艺体验、书法课、传统节日庆祝等。这些活动可为学生提供锻炼语言技能、了解中国文化、与中国人交流分享的机会。三是鼓励学生参与实习或志愿者工作，这样的体验可以让学生深入了解中国社会和文化，同时提升他们的汉语实际运用能力。四是设立不同的社会角色，在学生中进行角色分配，模拟实际社会场景，例如，在银行、医院或旅行社等场景中，学生可以扮演不同的角色，进行真实的情景交流。

5 结语

鉴于情境教学法的优势和挑战，教师可以根据具体情况灵活运用该教学方法，并结合其他教学方法来提供更全面和综合的语言学习经验。此外，教育管理者和教育机构也可以提供相应的支持和资源，以促进情境教学法的有效实施。

参考文献

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