人本主义思想下整本书阅读教学策略研究

摘 要 人本主义教育理论与“整本书阅读”在学生自主性、创造性、独立性等方面有着共同的理念，语文教师在“整本书阅读”教学中，可以适当运用人本主义教育理论对学生进行指导，从而提升语文课堂中阅读教学的效率。文章通过创设真实情境，营造自由和谐的阅读氛围；立足学生主体，关注学生生命体验；提供阅读资源，拓宽阅读选择渠道；加强自我评价，构建多元评价体系；重视深层需求，促进情感与认知融合，利用合理有效的方法提高学生的阅读能力。

关键词 人本主义；整本书阅读；教学；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.024

Research on Teaching Strategies for Whole Book Reading under Humanistic Thought

JIA Hui

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract The humanistic education theory and "whole book reading" share a common concept in terms of student autonomy， creativity， and independence. Chinese language teachers can appropriately use humanistic education theory for theoretical guidance in "whole book reading" teaching， thereby improving the efficiency of reading teaching in Chinese language classrooms. The article provides a free and harmonious reading atmosphere by creating real-life situations; Based on the student-centered approach， pay attention to the life experience of students; Provide reading resources and broaden reading selection channels; Strengthen self-evaluation and build a diverse evaluation system; Emphasize deep needs， promote the integration of emotions and cognition， use reasonable and effective methods to improve students' reading ability， and promote the exploration of humanistic education theory and whole book reading practice in Chinese language teaching.

Keywords humanism; whole book reading; teaching; strategy

随着新课标的修订，整本书阅读教学在十八个任务群中的地位更加突出。但由于其还处在探索时期，在实际教学过程中还存在“阅读时间紧任务重、学生积极性难调动、教师代替学生阅读”等一系列问题。

学者马斯洛提出人本主义心理学教育理论，主张教学应该“以学生为本”，促进学生的自我实现、自我发展，这对于语文阅读教学具有重要的指导意义[1]。因此，笔者提出基于人本主义教育理论来探讨整本书阅读的教学策略，希望能够在语文阅读教学中使学生发挥更大的自主性，教师更加明确自身的指导作用，以构建新型阅读教学课堂形式。

1 创设真实情境，营造自由和谐的阅读氛围

在当下的阅读教学中，教师往往只在课堂中提及教学任务，教学语言和方式固定在教室内，与学生的日常生活相距甚远，具有封闭性；而学生面对紧迫的学习任务，在限定时间内无法注意到与生活情境的联系，出现教学脱离真实情景，阅读固定在课堂上的问题。

人本主义教育理论提出性善论，同时也强调社会因素对人的影响，重视学习的外在环境[2]。为提升学生的学习积极性，教师应创设真实情境，提供自由和谐的阅读氛围，让学生敢于在课堂上大胆发言，自由发挥。首先，教师应该真诚地对待每位学生，鼓励学生大胆说出自己的阅读体验，表现出对他们的期待；其次，教师要给予学生自由，允许他们自由地表达自己的各种读书体验；最后，教师要充分理解学生，整本书阅读过程漫长，学生在这一过程中会遇到各种不同的困难，教师要了解学生的疑难，为他们答疑解惑。

传统的语文阅读教学中，课堂流程是教师提前布置作业然后检查学生的预习情况，但往往会造成紧张的课堂氛围，导致学生有一定的心理压力。而在基于人本主义教育理念的教学中，教师在课堂伊始，可以尝试与学生聊天，掌握学生阅读的基本情况；播放相关音频，调动课堂氛围，营造一种自由和谐的教学氛围，从而调动学生的学习积极性，提升教学效率。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师可以播放宝玉成亲的视频，让学生感受黛玉的伤心欲绝，一心求死而贾府上下却都忙于宝玉婚事的对比，给学生留下悬念，好奇是何原因造成此情景，从而激发学生阅读的兴趣。

2 立足学生主体，关注学生的生命体验

部分教师认为学生只是课堂的参与者和附和者，按照自己的逻辑主导整节课，学生往往只能跟着教师的步伐，其自主性和创造性受到限制。

人本主义教育理论提出教学过程要以学生为中心，教学内容要符合学生的兴趣和需要。同时强调，教学过程要与真实问题相关联，也就是强调教学实践的重要性。基于此，整本书阅读教学应该发挥学生的主体性，注意学习材料、学习内容与学生体验的联系[3]。首先，教师可以引导学生将阅读时间延长到课外，这样不仅可以解决阅读时长紧凑的问题，还可以充分发挥学生自主阅读的能力；其次，教师在学生阅读时应培养他们良好的阅读习惯，注重关联真实问题。在整本书阅读教学过程中，教师可以有意识地培养学生自己搜索资料、提出问题、探究问题的能力，同时结合自身体验从不同角度解决问题[4]。

传统语文阅读教学中，教师往往会直接提出问题，而忽略学生自主发现问题的能力。面对这种情况，教师可以改变问题发现形式，让学生自己去提出问题，搜集资料，得出结论，每位学生结合自身经验会得出不同的回答，避免了答案的千篇一律。《红楼梦》中蕴含丰富的文化知识。以茶为例，学生看到小说中不同茶的品种，提出贾母“不吃六安茶”喜欢“老君眉”的问题后，教师可以引导学生了解茶叶品种背后的文化内涵。

3 提供阅读资源，拓宽选择渠道

在唯“分数”观念的影响下，再加上学生学习时间紧任务重，其阅读选择范围必然狭窄。但教师也要看到这之外的一些因素。首先，教师未能给学生寻求一条高效选择书目的道路，导致学生不知怎么选择、从何处选择；其次，部分教师自身阅读经验不足，只能在有限的范围内提供书目；再次，教师选择时往往容易忽视学生的个性需求，以成年人视角来代替学生选择，存在阅读选择狭窄、看书渠道比较固定的问题。

人本主义教育理论中提到选择对个体成长的重要性。人们通过自我选择达到自我实现，在这一过程中，个体成长除了依靠自身力量之外，还需要借助他人的力量。在整本书阅读教学中，教师是学生可以借助的重要的人力资源。在这一过程中，教师首先要根据课程标准的要求提供给学生与课本中相同作家的不同作品，或者是不同作家的相似作品。这些作品往往会与课堂中的教学内容存在联系而又有不同之处，以点带面提升学生对于整本书阅读的兴趣。其次，教师也可以利用学校图书资源，搭建年级内的“整本书阅读书目咨询平台”，打破教师间的搜索壁垒，同时也更符合学生的实际情况和需要；再次，还可以利用网络资源，扩大学生阅读视野，允许学生阅读符合要求而又不同于课内的书目，丰富学生的阅读世界，让学生在阅读中不断挖掘自身的潜力。

在传统的语文阅读教学中，教师往往只能从指定书目中提供书籍供学生选择，有些书学生已经读过，有些书学生可能并不感兴趣，慢慢就降低了学生对于阅读教学课的期待。学生可以通过“整本书阅读咨询平台”搜索书目，利用课堂以及课外时间自主阅读，同时教师还可以鼓励学生通过PPT、视频剪辑、读书交流会等各种形式进行成果分享。《红楼梦》中诗词丰富，如《枉凝眉》《葬花吟》《西江月》等，教师可以组织开展朗诵比赛，在朗诵中突出人物的性格。鉴于课堂时间有限，关于诗词的选择以及朗诵练习，学生可以上网查询资料，借助其他资源来学习。

4 加强自我评价，构建多元评价体系

囿于中高考压力，很多教师只能在期末，根据课本选录内容以书面作业、打分等形式来评价学生一学期阅读的成果。而且往往只能评价学生所获得的知识、行为等，对于整本书阅读给学生带来的三观、能力、人格等方面的改变则无法涉及，存在评价标准单一、学生潜能多被埋没的问题。

人本主义教育理论重视学生的自我评价，罗杰斯建议在实施评价时最好进行自我纵向比较，减少与别人的横向比较，这样有利于学生全面认识自己[5]。通过加强自我评价，有助于班级管理以及良好人际关系的建立。同时，自我评价能够对教师评价进行补充。教师无法了解学生整本书阅读的过程，仅靠教师评价，难免会影响评价的结果。基于以上观念，整本书阅读中评价体系应该趋向多元化。一方面，是评价主体多元，不仅是教师、学生，甚至家长也可以参与其中。课堂上可以采用教师评价、学生自评、生生互评的方式。课下，教师可以通过与家长的沟通了解学生在家阅读的情况，让他们对学生的阅读态度进行评价。当然，整个评价过程要注意客观公正，不能失之偏颇。另一方面是评价内容的多元。人本主义关注学生的全面发展，包括情感、认知精神等各方面。教师不仅要关注学生对于课标要求内容和知识的掌握程度，同时也要注意整本书阅读给学生知情意行等方面带来的变化。

传统的语文阅读教学仅仅关注量性评价，而如果仅靠分数来决定学生阅读的成绩，则会忽视阅读教学的真正意义。教师可以组织一次阅读质量测评，题目由学生提出，教师整合问题并加以建议，以此来检测学生的阅读情况，对书中的知识点进行检测。以《红楼梦》为例，从书中抽取部分片段，比如《黛玉葬花》，教师根据学生提出的问题以及试题形式，制订适量题目，可以让学生用图表形式比较三次葬花的对象、寓意的不同，以此得出黛玉心境的不同。

5 重视深层需求，促进情感与认知融合

目前，在传统的语文教学中，教师只注重让学生死记硬背，而忽略了学生内心深处的情感需要。在初高中语文学习中，很多学生只能按部就班跟随教师的节奏。笔者在调研中发现，很多学生对于所学习的古诗词和文言文知其然却不知其所以然，对于其中所蕴含的意义仅仅是靠教师讲解然后记录课本中。这不仅违背了编者编写教材的本意，而且容易让这个年龄阶段的学生产生抵触学习的心理。

人本主义教育理论提出教育过程要深入挖掘学生内心的真实想法，重视学生的深层需求，强调教学实践与学生情感的高度融合。马斯洛明确提出学生的直接经验对他们的认知发展有着重要意义。学习材料、学习内容要能够激发学生的学习主动性，调动他们的情感体验，以期达到最佳的学习状态。所以，语文教师在阅读教学中要注意真实问题与学生学习的联系，调动学生的学习体验，满足他们的深层需求，促进他们的认知发展。基于上述观念，整本书阅读教学过程中不能仅仅局限于内容的提升，还要关注到整本书阅读与学生实际经历的联系，激发学生阅读的积极性，从而促进他们对于整本书的理解，满足学生对于书籍阅读的渴求。

在传统的阅读教学中，教师忽略学生诉求，只是根据自己的节奏来完成教学。而在今后的阅读教学中，教师可以从以下三个环节来作出改变。首先，在阅读之前，给学生提供真实的问题以及问题情境，让学生带着问题读书更能激发其阅读兴趣。其次，教师的主要任务就是维持学生阅读的兴趣，保证学生的高效阅读。语文教师在实际教学中可以分阶段检测学生的阅读成果，比如在《红楼梦》整本书阅读中，教师可以将前八十回定为分水岭，让学生讨论贾府兴衰成败的原因，据此，教师可以提出问题：《红楼梦》的结局是后人续写，结局受到了后人生活时代、认知发展的局限。那么作为新时代生活的我们又会如何给这本书设定结局呢？这样不仅调动了学生的兴趣，也满足了他们对于阅读的情感需求。最后，在整本书阅读完成之后，阅读成果的展示不容忽视。可以采用小组汇报的形式，让学生来分享自己的故事结局与书籍故事结局的对比，从而引发学生对于《红楼梦》整本书阅读的深入思考，满足学生的情感需要。

6 结语

综上所述，人本主义教育理论强调以学生为中心，提倡教学情境的建构，注重与学生真实体验的联系，强调自我评价，与语文学科“工具性和人文性统一”的特点相契合，对于语文阅读教学的发展具有重要的指导意义。当然，人本主义教育理论视角下的整本书阅读教学，在实践中仍然存在诸多问题。教师在教学过程中应该更多地参与整本书阅读教学的研究，站在学生的角度思考，才能让人本主义思想下的整本书阅读具有更多的可能性。

参考文献

[1] 吴庆霞.人本主义视域下整本书阅读的教学策略[J].语文教学之友，2021，40（7）：31-33.

[2] 王勋玲，唐静静.人本主义心理学教育理论对初中语文阅读教学的指导作用[J].写作，2017（22）：52-53.

[3] 罗荣.部编本初中语文名著整本书阅读教学研究[D].重庆：西南大学，2021.

[4] 王婧怡.高中整本书阅读的教学目标设计及实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[5] 何惠婕.人本主义学习观在“整本书阅读与研讨”中的应用研究[J].散文百家（理论），2021（11）：149-151.