BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应用

摘要：目的：以肌内注射为例，探讨BOPPPS教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法：选取我院2021级护理学专业学生79人作为研究对象，其中实验组39人，对照组40人。实验组进行BOPPPS模式教学，对照组采用常规方法教学，对两组的考核成绩和教学效果评价进行比较。结果：实验组考核成绩优于对照组，对教学效果的评价更好。结论：在改善课堂氛围、培养学生学习自主性等方面，BOPPPS教学模式优势明显，能有效提高实训教学效果，具有应用以及推广价值。

关键词：BOPPPS教学模式；基础护理学；实训教学

“基础护理学”作为护理学类专业的主干、核心课程，是联系基础医学课程与临床护理课程的纽带，其内容包括护理人员在临床护理、社区护理、家庭护理等岗位所需要具备的基础理论、基本技能，在合格护理人才的培养中具有十分重要的意义。基础护理学课程实用性强，实训教学不仅是帮助学生实现理论知识转化、培养实际动手能力的关键环节，也是提升学生分析问题、解决问题能力的重要途径。既往传统实训教学以“灌输”为特征、以“模仿”为形式，极易使学生在心里形成强烈的依赖，难以充分调动学生的学习热情和激发其主动性思考，不利于学生综合能力的培养，因此，如何与“互联网+教育”的时代背景相融合，对基础护理学实训教学展开改革、探寻合适的教学模式迫在眉睫。

BOPPPS是加拿大教师教学技能工作坊（ISW）创立的一种全新的、以目标为导向、以学生为中心的教学模式，也被称为导学互动的加式教育［1］。此模式以建构主义为理论依据，以模块化为单位对教学流程进行系统设计，将教学环节划分成六个阶段：（1）导入（B，Bridgein）：将教学内容与学生之间的关系构建起来；（2）目标（O，Objective）：使学生对学习目标有一个清晰的认识；（3）前测（P，Preassessment）：对学生的知识基础进行初步了解；（4）参与式学习（P，Participatorylearning）：引导学生全方位深入课堂教学活动；（5）后测（P，Postassessment）：了解学习目标的达成程度；（6）总结（S，Summary）：对知识点进行梳理、复习。导学互动是BOPPPS教学模式的核心，教学中始终贯彻以学生为主体，注重学生在学习中的主动参与，强调教师对学生反馈信息的及时获取［2］。本研究针对基础护理学实训教学所存在的问题，将BOPPPS教学模式引入实训课堂，以“肌内注射”为例，进行实训教学改革与实践，对其应用的可行性及价值进行探索。

1对象与方法

1.1对象

2023年3—4月，抽取我院2021级护理学本科专业79名学生作为研究对象。1班39人为实验组，采用BOPPPS教学模式；2班40人为对照组，采用传统教学方法，均知情同意参与本研究。两组学生除教学模式不同外，其他条件如授课教师、学时安排、选用教材、教学进度、实训场地、实训设备等方面均保持一致。实验组平均年龄20.18±0.823岁，其中男9人，女30人；对照组平均年龄20.10±0.778岁，其中男8人，女32人。比较两组学生的年龄以及性别，差异均无统计学意义（均P﹥0.05），即具有可比性。

1.2方法

“肌内注射”是临床常用的注射治疗方法，也是护理专业学生进入临床之前必须掌握的基本护理技术之一，实训教学共4个学时，每学时45分钟。

1.2.1对照组

采用教师讲授为主的传统实训教学方法。（1）课前：课前1周，教师将肌内注射操作流程电子文档上传学习通平台，并发布学习任务通知，要求学生结合教材进行预习。（2）课中：先由教师对肌内注射的目的、用物准备进行讲解和介绍，然后向学生示范操作步骤，示范过程中对肌内注射操作要点、难点如体位摆放、定位方法、进针手法等进行强调。示范完毕后，教师组织学生分组进行练习，教师巡视指导并适时点评。（3）课后：要求学生完成实验报告书写，并开放实训室，学生可自主练习。

1.2.2实验组

采用BOPPPS教学模式。具体教学设计及实施方案见表1。

1.3观察指标

1.3.1实训考核成绩

考核两组学生的肌内注射操作技能，考核方式、评分标准及教师均相同，对两组学生考核成绩进行比较。

1.3.2教学效果评价

自行设计问卷，比较两组学生对教学效果的评价结果。问卷共5个条目，均为单选，设有“是”与“否”2种选择。问卷采用无记名方式填写，当场发放并回收。共发出问卷79份，回收有效问卷79份，有效回收率为100%。

1.4统计学方法

本研究数据采用SPSS22.0软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为检验标准。

2结果

2.1考核成绩

实验组考核平均得分为（82.79±6.883）分，对照组考核平均得分为（76.18±9.306）分，两组成绩进行比较t=3.587，P=0.001，差异有统计学意义，即实验组学生考核成绩显著高于对照组。

2.2教学效果评价

调查结果显示，实验组学生对教学效果的评价显著高于对照组（P<0.05），即学生认为BOPPPS教学模式在激发学习兴趣、活跃课堂气氛、明确学习目标、培养自主学习能力以及提升评判性思维等方面均优于传统教学方法，见表2。

3讨论

兴趣是学习的原动力，是影响学习效果的直接因素之一。在基础护理学课程既往实训教学模式中，课堂由教师主导，学生大多是被动参与其中，这使得学生的学习兴趣很难得到有效激发，并且课堂氛围较为沉闷死板。本次研究中，实验组84.6%的学生表示BOPPPS教学模式能激发学习兴趣，92.3%的学生认为BOPPPS教学模式有助于活跃课堂气氛，均显著高于对照组（P<0.05）。在BOPPPS教学模式中，课前，教师精心设计“导入”环节，向学生提供丰富式的线上资源如微视频、临床案例、经典故事等，容易吸引学生眼球，引发学习兴趣；课中，采用情景模拟、角色扮演、分组讨论、展示汇报、游戏活动等多样化的线下互动开展“参与式学习”，让学生多角度、全方位深入参与课堂，让其主观能动性得到充分调动，不仅能有效激发学生的学习热情，还能活跃课堂气氛，让原本沉闷的课堂“动”起来，提升课堂活力和生机。

在本次研究中，将实验组和对照组学生的教学效果评价结果进行比较发现，BOPPPS教学模式的应用有助于培养学生的自主学习能力。对照组采用传统的“讲授—演示—指导”教学方法，学生习惯被动地接受知识，操作练习以“模仿”教师动作为主，“照葫芦画瓢”导致学生缺乏主动思考，还易产生学习厌倦感。在实验组的BOPPPS教学模式中，教师有意识地采用任务驱动法不断强化学生学习动机，提高其自主学习意识。课前，教师通过“导入”临床案例以提出问题，指引学生主动思考、探索新知，完成预习任务；课中，教师将操作中的关键要点设置为问题和任务，要求学生根据问题分组展开讨论分析，并汇报展示学习成果，激发学生自主探寻知识的欲望，并获得学习成就感；课后，教师“总结”发布学习重难点，同时布置作业任务，督促学生加强自主复习，实现知识巩固。另外，研究表明［3］，学习投入对自主学习能力具有预测作用。与对照组学生对比，采用BOPPPS教学模式的实验组学生在完成课前、课中、课后各个学习任务的过程中无疑投入了更多的学习精力和时间，这对学生自主学习能力的提高也起到了一定程度的促进作用。

根据表2的研究结果可以看出，除了自主学习能力的培养，BOPPPS教学模式在强化学生批判意识、提升评判性思维方面也有明显的促进作用。学生的评判性思维能力水平已然成为衡量护理教育质量的重要标准之一［4］，在传统实训教学模式中，教师是教学活动的主体，学生扮演的是接受者、模仿者的角色，对学习目标缺乏清晰的认识，学习表现得盲从和被动，探寻、质疑的欲望被大大削弱，因此学生的评判性思维水平难以得到有效提升。BOPPPS教学打破常规教学模式，强调以学生为主体、教师为辅体，教师扮演启发者和引导者，学生成为参与者和思考者。在实验组教学中，教师通过一步步提出问题指引学生积极探索主动思考，学会分析问题、解决问题，并且鼓励学生敢于发表不同看法，通过大胆质疑、尝试错误等，强化学生的批判意识，提升其批判性思维。

通过技能考核结果发现，实验组考核成绩为（82.79±6.883）分，显著高于对照组（76.18±9.306）分，说明采用BOPPPS教学模式可以强化学生的技能操作水平，提高教学质量。BOPPPS教学法中，教师通过“前测”对学生的知识先备情况进行课前摸底，以了解学生的学习需求、优势与不足，做到“心中有数”，再结合前测的结果对后续课堂教学进度及授课内容的详略度、深浅度进行适时调整，施行“对症下药”，让课程目标更加聚焦，课堂教学做到有的放矢。使用BOPPPS教学法设置的“后测”，一方面可以了解学生对教学内容的掌握程度，通过检测学生的技能操作训练效果来评价学生是否达成学习目标；另一方面也能帮助教师对教学过程进行反思和分析，找出教学盲点并修正性解决，优化教学设计。通过“前测”和“后测”，教师能及时获得有效的信息反馈，进而对教学策略进行优化，构建良性的教学循环，促进教学质量持续改进［5］。

结语

肌内注射的教学案例表明，将BOPPPS教学模式引入基础护理学实训教学，能有效提升课堂活力，强化学生的自主学习意识和评判性思维，提升技能操作水平，提高课堂教学效果。但本次研究作为BOPPPS教学的首次尝试，研究样本量较小，还需要在后期的研究中适度扩大研究范围以验证其效果。另外值得注意的是，BOPPPS教学模式对教师提出了更高的要求，教师需不断丰富自己，积累经验，根据实训项目特点完善教学设计，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

［1］李慧，党雁，李云峰，等.BOPPPS教学模式在本科护理临床教学中的研究进展［J］.齐鲁护理杂志，2020，26（09）：113115.

［2］陈传兵，何建峰，王涛，等.基于雨课堂的BOPPPS教学模式在有机化学教学中的应用［J］.中医教育，2022，41（1）：7780.

［3］刘琼，甄玲.自我效能感对大学生英语自主学习能力的影响——以学习投入为中介作用［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2021，22（6）：7181

［4］黄丽明.概念图教学模式对培养护理本科学生评判性思维能力的影响研究［J］.当代护士（上旬刊），2022，29（05）：129132.

［5］董岩，田敏，赵雯.实时教学反馈在口腔修复学理论教学中的应用［J］.中国继续医学教育，2023，15（05）：118122.

基金项目：武汉城市学院重点教学研究项目（2022CYZDJY004）；湖北高校省级教学团队建设项目（2019264）；教育部高等教育司产学合作协同育人项目（202002105041）

作者简介：吴琼（1981—），硕士，教授，研究方向：护理教育。