OBE理念下建筑施工安全计算课程项目化教学改革探索

摘要：建筑施工安全计算是培养学生树立建筑施工安全责任意识、强化安全技术的重要课程。本文通过分析高职院校建筑施工安全计算课程项目化教学现状，针对当前存在的问题探讨了将OBE理念引入课程项目化教学改革的优势，并结合课程特点，提出了基于OBE理念的建筑施工安全计算课程项目化教学改革设计方案。研究表明，以学习成果为导向的项目化教学改革能够有利于学生强化理论知识和实践技能、提升综合素质和实际工作能力，同时为建筑施工安全相关课程项目化教学改革提供了有益参考。

关键词：OBE理念；高职院校；建筑施工安全计算；项目化教学；教学改革

近年来，随着建筑业的快速蓬勃发展，四新技术不断更新应用，建筑施工过程中传统的安全技术和管理问题获得了新的解决途径，重特大安全事故得到了一定程度的遏制［1］。然而，伴随着施工技术的发展和施工环境的复杂化，建筑施工面临的安全风险越来越多样化，事故的复杂性和难预测性逐渐增加。二十大报告中指出：“推进安全生产风险专项整治，加强重点行业、重点领域安全监管。”建筑业作为高危行业，其产业链上下游关联了众多行业企业，关乎社会经济的发展［2］。因此，作为重点行业、重点领域安全监管对象，建筑施工安全问题一直以来都备受全社会的关注。

根据安全相关理论［3］，事故往往是人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不安全因素、管理缺陷造成的，但归根到底是人的原因，改善和解决建筑施工安全问题，重中之重在于既治标又治本，应当从建筑业接班人——建筑相关专业学生抓起，才是从根本和源头上抓安全，将学校教育作为重要落脚点，研究和改进安全相关课程教学，让学生在踏入行业大门之前就树牢安全责任意识、强化安全技能、具备职业能力。

本文以建筑施工安全计算课程为研究对象，结合OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念探索课程项目化教学设计路径［4］，建设一门能够强化理论知识和实践技能、提升综合素质和实际工作能力的课程，同时为建筑施工安全相关课程项目化教学改革提供有益参考。

1高职院校建筑施工安全计算课程教学中存在的问题

建筑施工安全计算是培养学生树立建筑施工安全责任意识、强化安全技术的重要课程，相较于建筑安全基础课，具有对专业知识深层次学习、侧重实践能力培养等特点。然而，在对建筑企业和毕业生的调研中发现［5］，从事工程安全相关工作的毕业生自从业之初一段时间内主要存在对安全隐患认知能力不足、施工现场安全技术与管理职业技能薄弱等问题。究其原因，很大程度上归结于课程教学存在的诸多问题，致使学生无法在学中做、做中学，达不到课程要求的知识目标、能力目标、素质目标。

在部分开设本课程的高职院校，仅在普通教室中采用传统教学模式开展教学，流程主要为：案例引入——理论讲授——计算方式介绍——例题讲解——习题测试——总结评价［6］。传统教学模式往往存在重理论而轻实践、教学方法和内容缺乏多样性、考核评价方式陈旧等问题，导致培养出来的学生职业技能和实际操作能力不足，难以满足企业行业的用人需求。为改善以上问题，近年来项目化教学模式得到了大力推广，但在一些课程中并未真正落到实处，教案资料与真实课堂背道而驰。以建筑施工安全计算课程为例，开展项目化教学遇到的问题和挑战主要表现为［7］：

1.1项目化教学资源

本课程项目化教学需要十分丰富的教学资源，例如：施工现场常用的安全设备、材料等，建筑施工安全领域计算机软硬件，模拟真实施工环境的校内实践场地，提供真实工程项目学习的校外实践场地等。以上教学资源的不足将会限制项目实施的深度和广度，影响教学效果。

1.2项目的选择和设计

项目化教学要求每个项目都要覆盖其核心知识点和技能要求，项目的设计应充分考虑现有的教学资源，项目内容要与当前建筑施工安全领域实际需求相匹配，项目难度应适中。这些问题使得项目设计具有较高的难度，影响项目化教学的有效性。

1.3过程性考核评估

项目化教学通过合理的设置过程性评估，持续跟踪考核学生项目完成进度、技能知识掌握情况、解决问题能力等。但在项目实施过程中，考核标准是否清晰、考核方法是否有效、反馈调整是否及时等问题都将影响课程考核的准确性、公平性。

2OBE理念在建筑施工安全计算课程项目化教学改革中的优势

OBE理念是一种聚焦于学习成果的教育模式，强调以学生学习成果作为教学设计、实施和考核的依据，将OBE理念融入项目化教学改革，是注重以成果为导向、以任务为驱动、以过程考核为鞭策，进一步优化课程项目化教学的方式。建筑施工安全计算作为一门实践性很强的课程，结合OBE理念进行项目化教学改革的优势十分明显［8］。

首先，在建筑施工安全计算课程设计之初，教师根据行业需求和相关安全技术要求，明确每一个项目的划分和应形成的学习成果，提高课程的针对性和实用性；明确学生通过完成该成果需掌握的知识和技能，有助于学生更有方向性地学习，提高学习效率。其次，由于安全容不得一丝一毫的大意和错误，在安全设计和计算时，只要结果是错的，即使过程再辛苦都显得毫无意义，但正确的结果又必定需要无懈可击的过程，基于以上课程属性特征，每一个项目教学都要既重成果也重过程，而OBE理念强调学生的学习成果，项目化教学注重过程性考核，将OBE理念融入课程项目化教学能够更加激发学生全过程主动学习和参与，强化解决问题的能力。最后，由于各学校校内外实践场地和教学设施的差异性，项目化教学的内容必定是不同的，但殊途同归，围绕学习成果开展教学的理念是一致的，所聚焦的学习成果是基本相同的，教师可以根据学生的需求和不断更新的软硬件教学资源，灵活地调整项目教学内容和过程性考核标准及方法。

3OBE理念下建筑施工安全计算项目化教学设计

建筑施工安全计算课程是一门注重理论与实践相结合的课程，其核心内容主要围绕《住房城乡建设部办公厅关于实施〈危险性较大的分部分项工程安全管理规定〉有关问题的通知》中明确的危险性较大的分部分项工程（以下称“危大工程”）相关的安全技术与管理、安全设计与计算展开教学，重点包括建筑施工常见的基坑工程、模板工程及支撑体系、起重吊装、脚手架工程、拆除工程等。

3.1制定教学目标，明确学习成果

基于OBE理念，教学目标的制定和学习成果的明确是整个教学设计和实施的核心。在此之前，需要分析工程最新技术要求及岗位关键能力要求，确保教学目标和学习成果与行业标准和需求紧密相连，提升学生就业竞争力。例如：按照相关要求，危大工程施工前应编制专项施工方案，施工时从业人员应掌握危大工程施工安全管理规定。因此，课程以专项施工方案的主要内容为主线，制定以学生具备编制真正指导施工的各类专项方案的能力、掌握相关安全管理技能为教学目标，明确以完成划分的课程项目为各阶段成果，反向制订合理的教学计划。

3.2改革教学方法，拓展教学内容

为达到既定教学目标、形成学习成果，课程必须克服传统教学和项目化教学中存在的问题，发挥成果导向优势，改革项目化教学方法。教学应注重理论与实践相结合、真实现实与数字虚拟相结合，发扬线上线下混合式教学，并不断融入新的教学手段、教学理念，依据危大工程的范围，将课程内容划分为若干项目，并将每个项目分解为若干单元任务，分别以每个项目、每个单元任务的学习成果为导向，引导学生通过分组研讨强化理论知识，通过动手操作强化实践技能。

以课程项目“脚手架工程专项施工方案”的单元任务“脚手架工程安全计算”为例，教学按照“一成果、三环节、三平台、三阶段、三目标”的思路进行设计［9］，如表1所示。项目以“一成果”为导向，学生首先在课前准备环节通过在线课程平台学习微课及案例等资源、领取项目任务、参加在线问答互动、完成预习测试；其次在课中实施环节通过聆听精讲、观摩演示、分组研讨、汇报交流等方式分“三阶段”递进完成学习成果；最后在课后拓展环节通过在线课程平台学习交流总结、完成拓展测试。

所谓“三阶段”，其一是在在线课程平台完成脚手架各构件材料及规格的自主选型，利用理论公式完成计算；其二是在数字化建模实践教学平台完成计算机软件建模和验算；其三是基于相似模拟理论，在相似模型实践教学平台将数字化模型通过合理的相似比例，利用3D打印等技术制作相似模拟材料并建立相似模型。两个实践教学平台构建的目的是将原本二维空间的学习成果数字化、立体化、真实化，极大地调动了学生的学习兴趣，强化了动手实操能力，有利于更好地掌握核心知识点和职业技能，在潜移默化中实现课程的“三目标”。

3.3细化过程评价，完善考核体系

以往的项目化教学通常在学生分组完成“研讨——实践——汇报——互评——总结”的流程后进行考核，这样可能存在小组内个别学生不做，其他学生碍于同学情面代其完成项目任务的情况。因此，课程考核应细化过程性评价指标，从课程各环节学生参与度、实践能力、三阶段学习成果、单元任务学习成果等方面完善考核体系，如表2所示，能够促使学生全程参与项目，并按照团队分工完成各自的任务［10］。

3.4素养成果导向，融入思政教育

将思政教育融入建筑施工安全计算项目化教学，是落实立德树人根本任务的重要体现，OBE理念同样要求教学以素养成果为导向，通过挖掘为素养目标提供支撑的思政元素，并依据教学项目特点，将思政元素有机分布到课程各项目中，进一步要求教学设计既要专注形成知识、能力学习成果，又要重视思政育人，促进学生德智体美劳全面发展。

结语

建筑施工安全计算课程作为建筑施工安全教育的重要载体，承担了培养学生树立建筑施工安全责任意识、强化安全技术的重要任务。本文通过分析高职院校建筑施工安全计算课程教学中存在的问题，探讨了课程在OBE理念下进行项目化教学改革的优势，提出了基于OBE理念的建筑施工安全计算课程项目化教学改革设计方案。研究表明，以学习成果为导向的项目化教学改革能够有利于学生强化理论知识和实践技能、提升综合素质和实际工作能力，教学效果显著提高。

参考文献：

［1］王铁三，王卫东.四新技术在现代建筑工程施工中的有效应用［J］.居舍，2021（13）：5960.

［2］曾大林，李圣飞，李奇会，等.新型建筑工业化全产业链的构成研究［J］.建筑经济，2023，44（02）：513.

［3］周旭东.房屋建筑施工安全事故直接原因及措施分析［J］.安徽建筑，2022，29（03）：180182.

［4］姜惠娟，郭文龙.OBE理念与项目化教学相结合的混合式教学模式探索［J］.计算机教育，2022（10）：160164.

［5］牛田元，宗妍，赵雅新，等.以OBE理念为基础的安全工程人才培养方案研究［J］.安全，2023，44（08）：6367.

［6］王炜.“居住区规划设计”课程项目化教学改革与实践［J］.北京工业职业技术学院学报，2020，19（01）：9195.

［7］王菲.民办本科高校项目化教学研究［J］.决策探索（下），2021（03）：8081.

［8］郭璐.OBE教育理念下土力学课程教学改革探究［J］.房地产世界，2023（23）：7678.

［9］王慧萍，杨建林.能力导向，项目引领，平台支撑——高职专业课程项目化教学改革探索与实践［J］.职业教育，2022，21（11）：1619.

［10］邓夕胜，李翠翠，杨静.基于OBE理念的混凝土与砌体结构设计课程教学改革与实践［J］.高教学刊，2021，7（19）：130133.

基金项目：江苏建筑职业技术学院2022年校级教学改革项目“基于相似理论的建筑施工安全项目化实践课程建设的研究”

作者简介：潘泱波（1989—），男，汉族，安徽淮南人，博士，讲师，研究方向：建筑施工安全、工程项目管理。