技能大赛理念赋能项目教学

摘要：通过提出“技能大赛赋能项目教学”的理念，应用“压茬推进6步法（预、引、探、操、析、拓）+翻转课堂”的教学模式，采用体验教学、课堂讨论法、小组互助、技能比赛、虚拟仿真等方法，解决专业课实验教学学生学习兴趣不高、学生主观能动性不强、理论联系实际不够和参差不齐的学生技能水平的个性化成长的问题，达到让所有学生都能在课堂中获得成就感，打破时空限制，学生可按需在虚拟仿真平台和开放实验室进行技能提升。

关键词：技能大赛理念；压茬推进6步法；体验教学；翻转课堂；课堂改革

Abstract：byputtingforwardthe"skillscompetitioncanassignprojectteaching"concept，theapplicationof"pressurestubbleadvance6steps（advance，lead，exploration，speaking，analysis，extension）+flipclassroom"teachingmode，theexperienceteaching，classroomdiscussion，group，skillscompetition，virtualsimulation，solvespecializedexperimentteachingstudentslearninginterestisnothigh，students'subjectiveinitiativeisnotstrong，insufficienttheorywithpracticeandunevenpersonalizedgrowthofstudents'skills，tomakeallstudentscangetasenseofaccomplishmentintheclassroom，breakthe spaceandtimelimit，studentscandemandinthevirtualsimulationplatformandopenlaboratoryskillsupgrading.

Keywords：skillcompetitionconcept;6stepmethod;experienceteaching;flippedclassroom;classroomrevolution

1背景与问题的提出

课堂改革是职业教育由“量”的增长向“质”的提升的必经之路，也是高职院校“双高”建设的重要内容［1］。传统实验课教学为“学生课前预习→教师讲解、演示→学生模仿操作、书写实验报告”的顺序完成。该教学模式对于水环境微生物课程中存在着一些教学弊端：首先，教师实验前理论讲解学生可能会感到枯燥，从而导致学生兴趣不高；其次，学生在教学全过程始终处于被动地位，主观能动性不强，理论联系实际不够［2］；再次，该教学模式不能兼顾每一位学生，不利于学业基础本就参差不齐的学生技能水平的个性化成长。为改变现状就须充分发挥学生在水处理微生物课程课堂中的积极性和主动性，进行以学生为中心的课堂教学革命［34］。根据学生个性化学习需要，引导、激发兴趣、启发深度思考、项目练习，从而实现学生技能个性化提升。

2主要目标

通过提出“技能大赛赋能项目教学”的理念，应用“压茬推进6步法（预、引、探、操、析、拓）+翻转课堂”的教学模式，采用体验教学、课堂讨论法、小组互助、技能比赛、虚拟仿真等方法，解决学生学习兴趣不高、学生主观能动性不强、理论联系实际不够和参差不齐的学生技能水平的个性化成长的问题，结合学生的需求和兴趣设计教学环节和教学内容，达到让所有学生都能在课堂中获得成就感，打破时空限制，学生可按需在虚拟仿真平台和开放实验室进行技能提升。

3工作过程

3.1问题解决思路

通过提出“技能大赛赋能项目教学”的理念，应用“预、引、探、操、析、拓”的教学模式，采用体验教学、课堂讨论法、小组互助、技能比赛、虚拟仿真、开放实验室等教学方法。学生利用自身知识完成实际水质微生物指标检验分析项目，完成项目任务。

项目名称：水中细菌总数的监测。

监测对象：杨凌区崔东沟村自来水（饮用水）、杨凌湖公园中的湖水（水源水）。

任务：（1）根据课前在云课堂学习的饮用水和水源水监测微生物指标水的采集方法，以小组为单位去崔东沟村（每个组选择不同的住户）采集自来水，之后以班级为单位在教师带领下去杨凌湖公园，以小组为单位采集水样（注：各个小组拍采集水样过程的视频，注意采集的要点）。

（2）小组为单位探究实验、协作互助完成杨凌区崔东沟村自来水、杨凌湖公园中的湖水中细菌总数的监测。

（3）得出崔东沟村自来水是否达到饮用水标准要求、杨凌湖公园中的湖水的洁净程度。

3.2实施过程与做法

将技能比赛融入项目教学过程中。参照“水处理技术技能大赛”比赛过程要求，将班级20位同学，分为5组，进行全过程、全方位（操作技能点、协作程度、优化创新、素质等）考评制，在操作过程中涉及不会做需要教师完成的扣相应的分，大家进行技能比拼。按照得分排名，得分的10%记为课程分，累计到期末成绩中。

应用“压茬推进6步法（预、引、探、操、析、拓）+翻转课堂”的教学模式进行项目教学。教学实施过程如表1。

4实施成效与成果

（1）通过提出“技能大赛赋能项目教学”的理念，将技能比赛融入项目教学过程中。参照水处理技术技能比赛过程要求，将班级20位同学，分为5组（5个工位），进行全过程、全方位（操作技能点、协作程度、优化创新、素质等）考评制，在比赛过程中涉及不会做需要教师完成的扣相应的分。大家进行技能比拼，按照得分排名，得分的10%记为课程分，累计到期末成绩中，学生满意度比较高，实验效率高、技能提升快，增强了学生的主观能动性、考核评分中加入职业素养、实验室安全、合理使用药品试剂、节约资源。

（2）应用“压茬推进6步法（预、引、探、操、析、拓）+翻转课堂”的教学模式，采用体验教学、课堂讨论法、小组互助、技能比赛、虚拟仿真、开放实验室等方法，解决学生学习兴趣不高、理论联系实际不够和参差不齐的学生技能水平的个性化成长的问题，结合学生的需求和兴趣设计教学环节和教学内容，打破时空限制，学生可按需在虚拟仿真平台和开放实验室进行技能提升。学生满意度高，思政教学效果明显，学生基本能深刻认识到水安全的重要性、水资源保护的职责、实验室安全及合理使用实验药品、节约资源，职业能力得到多方位的提升。

5创新与示范

（1）通过提出“技能大赛赋能项目教学”的理念，将技能比赛融入项目教学过程中。参照水处理技术技能大赛比赛过程要求，进行全过程、全方位考评制，大家进行技能比拼。按照得分排名，得分的10%记为课程分，累计到期末成绩中，教学效果明显提升。

（2）应用“压茬推进6步法（预、引、探、操、析、拓）+翻转课堂”的教学模式，采用体验教学、课堂讨论法、小组互助、技能比赛、虚拟仿真、开放实验室等方法，以学生为中心，解决学生存在的问题。

（3）“虚拟仿真+开放实验室+分类推送”，差异教学满足个性。当上课时间有限、学生存在差异时，利用虚拟仿真平台+开放实验室进行课后差异拓展任务可以解决这些问题。课后差异拓展任务包括基础任务和提升任务，基础任务目的是巩固知识，理论联系实际；提升任务目的是拓展提升，培育创新思维。

参考文献：

［1］郑伟.高职化学实验类课程“课堂改革”的探索与实践——以溶液的配制为例［J］.四川化工，2021，24（03）：6366.

［2］李莹莹.应用型人才培养模式下高职有机化学实验教学改革［J］.化工设计通讯，2021，47（07）：116117.

［3］杨宪伟，郑林霞.践行课标理念，推进课堂改革——从“三段六步”教学实践说起［J］.陕西教育（教学版），2023（05）：2830.

［4］刘卿卿.高职院校思政课程“课堂改革”的理论重构与实践路径［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2023，22（02）：5861.

基金项目：杨凌职业技术学院2022年科技创新项目（ZK22-60）：杨凌区农村饮用水微生物指标监测研究

*通讯作者：张文娟（1991—），女，汉族，陕西杨凌人，硕士，讲师，研究方向：环保专业课程教学改革。

作者简介：朱海波（1981—），男，汉族，陕西武功人，硕士，副教授，研究方向：环境工程；苏少林（1974—），男，硕士，副教授，研究方向：环境工程。