学前教育专业教育见习对课程学习有效性的策略研究

摘要：教育见习是专业人才培养不可或缺的重要环节之一，是在校生体验、感受、了解未来所从事工作岗位最直观的方式，通过梳理学前教育专业相关政策文件，从教育见习现状、教育见习内容及教育见习满意度三个方面分析学前教育专业教育见习对课程学习的影响。提出强化见习前后一体化课程教学模式、优化教育见习方案并建立考核机制、加大使用数字技术赋能学生课程学习、提高指导教师的指导方式及力度四个有效促进教育见习对课程学习的策略。践行办好学前教育，实现幼有所育，提升幼有优育的教育理念。

关键词：高职院校；学前教育；教育见习；课程学习

Abstract：educationtraineeisoneoftheimportantpartofprofessionalpersonneltraining，isthestudentsexperience，feeling，understandthefutureworkthemostintuitiveway，bycombingpreschooleducationprofessionalrelatedpolicydocuments，fromtheeducationtraineestatus，educationtraineecontentandeducationtraineesatisfactionthreeaspectsofpreschooleducationprofessionaleducationtraineeontheinfluenceofcoursestudy.Itputsforwardfoureffectivestrategiestopromotethecourselearningofeducationinternship，namely，strengtheningtheintegratedcourseteachingmode，optimizingtheeducationinternshipprogramandestablishingtheassessmentmechanism，increasingtheuseofdigitaltechnologytoempowerstudents'courselearning，andimprovingtheguidancemodeandstrengthofinstructors.Practicetherealizationofpreschooleducationandimprovetheeducationconceptofsuperioreducation.

Keywords：highervocationalcolleges；preschooleducation；educationinternship；courselearning

一、问题的提出

我国不断优化教师教育实践的顶层设计，并相继印发了一系列促进教师教育实践改革和发展的文件。2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》为教师教育课程的设计提供了指向性的引领，文件中指出“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量”。［1］三年制专科学生教育实践（教育见习、教育实习等）共计18周。2016年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》进一步强调，将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度融合，在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。［2］本研究以高职院校学前教育专业学生作为研究对象，紧紧围绕通过教育见习活动对学前教育专业学生课程学习能否起到承上启下的推动作用进行分析，并提出有效性的策略。

二、调查设计

本研究综合《幼儿园教师专业标准（试行）》《“十四五”学前教育发展提升行动计划》《教师教育课程标准（试行）》等相关文件，结合我国高职院校人才培养的特点，自编形成高职院校学前教育专业教育见习调查问卷。问卷采用李克特量表，问卷的Cronbach'sα系数为0.888，证明问卷具有很好的内部一致性。

三、教育见习对专业课程学习的必要性

（一）理论与实践相结合

教育见习对于在校生的课程学习是很有必要的，虽然教学过程中教师通过信息技术的手段引用相关的数字资源，但与学生深入一线教学环境切实感受相比缺乏真实性，在教育见习开始前通过问卷进行了前测，了解到同学们对于教育见习需要学习的内容比较明确（详见图1）。教育见习为学生提供将理论知识应用于实际教育场景的机会。学生可以有效回顾已学知识，提高现学课程的获得感，为暂未开课的课程学习奠定基础知识与经验。

（二）增强教育教学能力

在教育见习过程中，学生通过参与幼儿园丰富多彩的活动，积累实践教学经验，如保育工作、课程教学活动、组织游戏活动等（详见图2）。在教育见习过程中88.44%的同学表示会用到专业课程内容解决实际问题，说明课程学习内容紧贴岗位工作需求，通过图3的数据显示，教学见习有助于提升学生综合实践能力，这些能力对于未来从事幼教工作至关重要，是课程学习成效的重要体现。

（三）了解幼教现状和需求

通过教育见习，学生可以深入了解幼儿园的现状、问题和需求，明确课程学习重点，更准确把握努力的方向，为成为一名优秀的幼儿教师做好准备。通过图4的数据显示，学生在教育见习过程中会遇到一定的困难，这也有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确学习课程知识与技能的重要性。

（四）提高学生的专业认同感

教育满意度是衡量师范生见习质效的重要因素，与师范生的自我效能感和职业认同密切相关。［3］教育见习是在校生在学习课程的同时按照专业人才培养方案逐步分学期进行的。对于未来要进入“教育性职场”的学前教育专业师范生而言，置身幼儿园教育现场获得的实践性知识是他们更信奉的专业知识，凝聚于个人主观知觉和经验中，构成专业认知与实践的重要内容。［4］通过问卷调查60%以上的同学通过教育见习活动后可以胜任部分幼儿园的工作，说明通过教育见习活动的开展可以提升学生的实践能力。近40%的同学通过教育见习活动更加喜欢从事幼教行业的相关工作，但45.28%的同学对于从教意愿未产生变化，需要我们教师在教育教学中需要不断加强引导。

四、教育见习对课程学习的影响因素

（一）见习幼儿园的环境与氛围

幼儿园的教育环境、教学氛围以及师资力量等都会对学生的课程学习产生影响。一个积极、开放、富有创新精神的教育见习环境能够激发学生的学习动机，从而加深对专业知识的理解与掌握。在教育见习过程中大多数同学对于幼儿园布置的工作任务、考核方式、自我表现是比较满意的，利于学生全身心投入实际的活动中去体验，为后续课程的学习积累实践经验。

（二）教师的指导与反馈

在教育见习过程中，校内和幼儿园指导教师的反馈对学生的学习至关重要，指导教师的专业素养、教学经验以及对学生的关心程度都会影响到学生的学习效果。幼儿园教师可以传授丰富的实践经验，让学生更深刻体会到理论联系实践的重要性，学生在教育见习中遇到困难70%以上的同学会选择指导教师进行帮助，由此可见指导教师的指导对于学生实践的重要性。

（三）学生的参与度和积极性

教育见习的安排是否有成效更多取决于学生的参与度和态度，通过教育见习动员会了解到在教育见习活动开始前大部分同学会提前了解幼儿园的相关情况，可见学生对教育见习的重视程度，当学生以积极的态度投入教育见习中，学会主动观察、思考和实践，才能够真正从教育见习中受益。相反，如果学生对教育见习缺乏兴趣或敷衍了事，那么教育见习的效果就会降低。

（四）课程设计与见习内容的匹配度

幼儿园职前教师培养过程的关键在于课程，我国高校幼儿教师的职前教师教育课程设置上呈现多样性特征。［5］课程的设计与教育见习内容的匹配度也会影响学生的学习效果。如果课程设计能够紧密结合见习、实习等内容，使学生在实践过程中有针对性地应用所学知识，那么他（她）们的学习成效会更加凸显。反之，如果课程设计与教育见习脱节，那么学生就很难将所学知识与实践相联系，从而影响课程学习的效度。

五、提升教育见习对课程学习有效性的策略

（一）强化见习前后一体化课程教学模式

课程的有效衔接是专业人才培养质量的关键要素，在专业人才培养方案修订的过程中应对接一线教学实际需求进行合理优化，教师在课程教学中应根据学生实际学习情况对教学内容进行重构，灵活调整教学计划，引导学生在知识学习的过程中有效利用已有经验，符合学生的最近发展区范畴，同时，在教育见习开展前后进行对比，思考如何承上启下，发挥课程的主观能动性作用，使“课程学习+教育见习”成为一个闭环，融合课程学习的深度与广度。

（二）优化教育见习方案并建立考核机制

在教育见习前，邀请幼儿园园长或骨干教师参与制订教育见习方案，根据学生教育见习次数的不同及课程开课情况，分层次设置教育见习考核内容，如第一学期开设的“学前教育学”“学前儿童发展心理学”等课程，就设置观察幼儿行为的观察记录，记录幼儿在游戏、教学活动、盥洗等方面的情况。开设有“幼儿游戏理论与实践”课程就相应地制定角色游戏、表演游戏、建构游戏等游戏内容，使学生在教育见习中开展真实性教学，利于学生深度理解课程知识内容。

（三）加大使用数字技术赋能学生课程学习

当前教育数字化转型是教育改革的又一重大举措，教师可以根据学生教育见习的反馈，将数字资源与教育教学进行深度融合，如通过中国大学MOOC、国家智慧教育公共服务平台等推荐相关内容拓宽学生课程学习途径，让学生灵活有效地安排学习时间，弥补了教育见习时间短的问题，满足学生个性化课程学习内容，巩固教育见习过程中所学习到的知识与技能，同时，随着人工智能技术的更新迭代，学生也可以借助生成式人工智能技术为自己解答教育见习过程中的疑惑，培养自己的批判性思维。

（四）提高指导教师的指导方式及力度

教师的指导对于学生来说极为重要，专业课程的教师可以为学生在“课程+实践”有效结合上提供实质性的建议，引导学生如何在已有知识经验的基础上建构理论运用与实践的方法，幼儿园的指导教师可以传授已有的实践经验，提高学生解决实际问题的能力，因此，只有“校内+幼儿园”的指导教师两级联动，才能提高学生教育见习的效果，确保教育见习活动的有序进行和有效实施。同时，制定科学的评估标准和方法，对学生在见习过程中的表现进行客观、全面的评价，以便及时发现问题并进行针对性的指导。

综上所述，教育见习对学前教育专业的学生来说缺一不可，学前教育专业的五项教学技能“弹跳唱话说”极为重要，但常规的模拟试讲无法直观感受幼儿学习的真实反应及评估活动开展的合理性与可行性，通过开展教育见习活动可以使学生的教学知识技能与实践相互结合，提高学生对课程学习的主动性、目的性和有效性，促进学生个性化发展，为学前教育高质量发展提供知教学、能担当、懂幼儿的后备教师力量。

参考文献：

［1］教育部教师工作司.教师教育课程标准（试行）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

［2］教育部关于加强师范生教育实践的意见（教师〔2016〕2号）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

［3］洪秀敏，张晗，张明珠，等.师范生见习满意度现状及其与职业认同感的关系：自我效能感的中介作用［J］.高教探索，2021（11）：123128.

［4］左瑞红，闫祯，蒋庆丰.专业认证背景下学前教育专业实践课程的问题与对策［J］.黑龙江高教研究，2021，39（04）：142147.

［5］全守杰，陆钟琪.幼儿教师的职前教师教育课程模式分类研究［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2022，24（02）：111118.

基金项目：本文系校级项目：广西现代职业技术学院2018年度校级科研立项项目“学前教育专业教育见习对课程学习有效性的策略研究”研究成果（项目编号：GXXDYB201822）

作者简介：王美实（1991—），女，壮族，广西河池人，本科，助教，研究方向：学前教育、信息技术。