国家一流专业大学生自主学习激励机制建设研究

2024-07-26赵云辉刘佳新孙子清

科技风 2024年20期

摘要：自主学习能力对于大学生而言是不可或缺的，而大部分大学生自主学习能力需要提升，激励机制能充分调动大学生自主学习的积极性和主动性，提升学习的效能。本文以防灾科技学院地质工程专业为例，调查影响国家一流本科专业建设点大学生自主学习能力的因素及学校激励机制现状，反思现有激励机制存在的问题，结合教师访谈，研究国家一流专业大学生自主学习激励机制建设方法，进而使大学生自主学习能力得到提升。

关键词：一流专业；自主学习；大学生；激励机制

中图分类号：G641文献标识码：A

Abstract：Autonomouslearningabilityisindispensableforcollegestudents，andmostcollegestudentsneedtoimprovetheirautonomouslearningability.Theincentivemechanismcanfullymobilizetheenthusiasmandinitiativeofcollegestudents'autonomouslearningandimprovetheefficiencyoflearning.TakingthegeologicalengineeringmajoroftheInstituteofInstituteofDisasterPreventionasanexample，thispaperinvestigatesthefactorsaffectingtheselflearningabilityofcollegestudentsinthenationalfirstclassundergraduateprofessionalconstructionpointsandthecurrentsituationoftheschoolincentivemechanism，andreflectsontheproblemsexistingintheexistingincentivemechanism.Combinedwithteacherinterviews，thispaperstudiestheconstructionmethodsofincentivemechanismforautonomouslearningofnationalfirstclassprofessionalcollegestudents，soastoimprovetheirautonomouslearningability.

Keywords：Firstclassprofessional；autonomouslearning；collegestudents；incentivemechanism

面对竞争日益激烈的社会，大学生的教育培养问题受到了社会的广泛关注，如何快速有效地培养高素质人才成为当今社会研究的重要课题。在高等学校的教育教学中建立激励机制有着重要的作用，激励机制能够充分调动大学生的积极性和主动性，提升学生的学习活力。高等教育包括基础教育和专业教育，2001年，我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力［1］。

20世纪80年代以来，我国开展了各种促进学生全面发展的研究和实验，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了广泛关注。20世纪80年代，学者对自主学习进行了较系统的研究，总结了国内外关于自主学习结构的理论、影响自主学习能力发展的因素，并做了实证研究，验证了自主学习的动态结构观点和自主学习能力是在与他人的相互交流过程中获得和发展的观点［2］。20世纪90年代以来，研究者们较侧重于考察影响学生学习自主性的各种因素与成绩的关系。周勇等［3］做了学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系的研究；齐越等［4］研究探讨了目标定向、任务价值与自我调节学习和学业成绩之间的关系。研究发现内外目标定向、任务价值对自我调节学习具有显著的预测作用；席盾［5］、文鸿莹［6］通过非智力因素的量化分析，研究了非智力因素与学业成绩的相关性。学习兴趣、学习自律、学习意志、学习态度、学习动机和学习效能感等6种非智力因素与大学生的学业成绩呈正相关，且对大学生的学业成绩有积极影响；高丽萍等［7］从大学生自主学习能力的主要内涵与特点出发，针对大学生自主学习能力的提升策略进行了相关探讨，提出高校要从学习环境、学习动机、学习模式角度入手，提升学生自主学习能力。

通过以上分析可以看出，关于自主学习的研究多集中于其影响因素，然而，当今大学生自主学习存在诸多问题，如何构建大学生自主学习激励机制，进而激发大学生自主学习的内动力，切实提高学生的自主学习能力，帮助大学生健康成长成才已经成为当前教育迫切需要解决的问题和挑战。

1研究设计

研究以防灾科技学院地质工程专业在校本科生为对象，该专业于2021年被列为国家一流本科专业建设点，现有在校生288人。本次调查发放问卷260份，回收问卷226份，其中有效问卷226份，有效回收率100%，问卷回收后，采用定性和定量相结合的方法对其进行分析，数据真实可靠。研究过程中还对地质工程专业教研室主任及部分教师进行了访谈，通过数据分析及访谈，发现了部分问题。研究小组对收集到的信息进行归纳、总结、分析，最终得到有效信息。研究的技术路线图见下图。

技术路线图

2国家一流专业大学生自主学习现状

根据问卷结果显示，本次参与调查的男生有185人，女生有41人，男生占总数的81.86%，女生占总数的18.14%。因地质工程属于艰苦专业，其本身在读女生较少，因此，男生比例远大于女生。

2.1被调查学生学习状况

其中，问卷中第3题：“哪一项比较能代表您的学习状况？”98人选择“态度端正，学习方法和效果都还不错”，占比43.36%；61人认为“态度比较端正，有些课程就是学不好”，占比26.99%；52人选择“不能持之以恒好好学习，学校效果欠佳”，占比23.01%；6人选择“偶尔逃课，但作业会完成，考试大多数能通过”，占比2.65%；9人选择“厌恶学习，考试不理想有挂科”，占比3.98%。可见被调查学生的学习状况整体较好。

2.2被调查学生自主学习效能

问卷第6题：“除了课堂时间，每天您额外花在学习上的时间大概是多久？”该问题反映了大学生自主学习效能。其中，146人选择“2小时以下”，占比64.61%；43人选择“2～4小时”，占比19.03%；37人选择“4小时以上”，占比16.37%。数据显示，大多数同学额外花在学习上的时间均在两小时以下，可见被调查学生自主学习效能一般，需使用激励机制提高其自主学习效能。

2.3被调查学生学习动力分布状况

在问卷第15题：“您学习的动力有哪些？（多选）”调查结果中，105人选择“应付考试”，占比46.64%；有173人选择“为了今后的就业”，占比76.55%；95人选择“拿奖学金”，占比42.04%；81人选择“对专业有浓厚的兴趣”，占比35.84%。根据以上数据显示，学生学习的动力来源多样，且各个学习动力的原因占比均匀。

3国家一流专业大学生自主学习激励机制现状

自主学习激励机制是指如何采用有效的激励措施和手段，挖掘大学生的潜力，并在一定程度上能够激发同学对自主学习的热情和积极性的一种机制。自主学习激励机制来源于学生本身、家庭、学校和社会等各个方面，建科学有效的激励机制，提升大学生自主学习的积极性，有助于大学生成长成才。

3.1学校现有激励机制的成效

根据调查显示，学生对学校的图书馆多媒体等教学设施和任课教师的教学水平认可度较高，满意和比较满意总人数占比在80%以上。对于学校现有的对本专业的学生激励制度来看，入党入团推优机制和学校的奖学金制度对学生的激励程度最高，辅导员的鼓励和学校竞赛活动的奖品对学生的激励效果一般。

3.2各维度激励体系对于大学生的激励程度有所差异

从给出的可能影响学生自主学习积极性的激励因素从大到小来看，“对课程的兴趣”综合得分最高为5.55，有111名同学将其排到第一位，占比51.87%；“良好的学习氛围”和“优质的教资队伍”分别排名第二和第三，得分分别为4.63和3.14。调查显示，有66.78%的同学认为父母关注度对自己的激励作用较大，因此，学生对本专业的兴趣对于自主学习具有很强的激励作用，基本占主导地位。

3.3学校和专业的发展会激励学生自主学习

根据调查，74.78%的学生了解其所学专业为国家一流本科专业建设点，86.73%的学生认为学校层面的发展进步会激励自己学习，比如升格为大学，84.96%的同学认为专业层次的发展进步对大学生自主学习有激励效果，比如成为国家一流专业。因此，学生对于学校和专业的发展进步是比较关心的，并且学校和专业的发展对大学生的自主学习有很强的激励作用。

3.4朋辈引领激励效果较为显著

朋辈引领激励是指通过学长或者同学等年龄相差不大的人之间相互进行积极的评价或引导，从而达到加强个体自信的目的。问卷中第24题：“先进典型（优秀毕业生或者国家奖学金获得者）对自主学习激励效果如何？”该问题反映朋辈引领激励效果，91人选择“效果明显”，占比40.27%；77人选择“效果比较明显”，占比34.07%。可见，朋辈引领对于大学生自主学习激励效果来说具有积极作用。

4一流专业大学生自主学习激励机制构建

4.1注重新生自主学习意识培养，激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的教师，热爱是最大的动力。学生对专业的喜欢程度直接影响其自主学习动力的高低，而很多学生刚进入大学时，对专业不了解，受高中时期学习习惯的影响，对如何开展自主学习更是一无所知，因此，在学生进入大学后，第一步就是做好自主学习的教育引导工作，培养学生的学习兴趣，使其尽可能更全面、更立体了解所学专业，进而激发学习的内部动力，避免其陷入认知和行为的误区。

4.2激励制度政策宣传到位，多树立先进典型模范

学生对学校或者专业的激励制度不清晰是影响其自主学习的原因之一，学校相关规定较多且分散，多数学校的二级学院还出台了学院激励制度，很多学生对此不能全面了解。另外，让学生知道一些先进典型模范事例对自主学习也有正面作用，调查显示，61.5%的学生认为应加强激励制度政策的宣传力度，63.72%的学生认为教学管理过程中，教师应让学生多知道一些先进典型模范事例。

4.3重视校外实践教学，在实践教学过程中推进学生自主学习

调查发现，对于专业课程的学习，大学生最感兴趣的为校外实践教学，实践教学可弥补课堂教学抽象化的短板，能提升学生对专业的认知程度和对学习的主动性。调查学生中，50.88%的学生乐意接受这种学习方式，而仅有24.34%的学生对课堂教学感兴趣。通过对教研室专业教师访谈了解到，学生在校外实践教学和课堂教学中展现的状态有很大差异，校外实践教学过程中，学生自主学习的劲头和能力较课堂教学均有所提高。

4.4积极创造开展自主学习的外部环境，为学生自主学习创造条件

良好的学习环境和教学设施对学生开展自主学习是至关重要的，调查显示，82.3%的学生对学校的教学设施（图书馆、多媒体等）比较满意；另外，74.33%的学生认为良好的学习环境和教学设施对自主学习十分重要。因此，学校要加强校园文化建设，不断完善校园内学生开展自主学习的各类场所和软硬件平台，积极发挥网络平台的作用，为学生线上学习提供条件，从客观上为学生开展自主学习创造良好条件。

结语

在当今科学技术飞速发展、信息水平高度发达的新时代背景下，大学生开展自主学习的能力显得尤为重要。而建立有效的激励机制可从外部“刺激”学生进行高效的自主学习，防灾科技学院地质工程专业学生的学习状况整体较好，而自主学习效能一般，学习动力来源多样，学校现有激励机制比较完善，但各维度激励体系对于大学生的激励程度有所差异，今后还应在以下方面对进行持续不断的深化改革与完善：

（1）注重大一新生入学教育工作，尤其是自主学习意识的培养，激发学生对专业的学习兴趣；

（2）树立先进典型模范，加强对学校现有激励办法的宣传工作；

（3）重视实践教学，尤其是校外实践教学，在实践教学中渗透自主学习的方式方法；

（4）营造良好的外部学习环境是学生学习动力激发的客观条件，有助于学生开展自主学习。

参考文献：

［1］胡松林.积累的目的在于运用——学习《国家基础教育课程改革纲要》随想［J］.湖北教育（政务宣传），2002（Z2）：2324.

［2］袁红梅.大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立［D］.湖南师范大学，2005.

［3］周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究［J］.心理发展与教育，1994，10（3）：3033.

［4］齐越，方平，张雅君，等.目标定向和任务价值在自我调节学习中的作用［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2004（05）：109112.

［5］席盾.非智力因素与学业成绩的相关研究［J］.中国心理卫生杂志，1999，13（6）：352352.

［6］文鸿莹.影响大学生学业成绩的非智力因素研究［J］.福州大学学报（哲学社会科学版），2016，30（03）：96104.

［7］高丽萍，高欣秀.大学生自主学习能力提升对策［J］.公关世界，2022（16）：9091.