高职“教育学”课程案例的开发与实践

摘要：“教育学”是高职院校教育类专业的一门教育公共基础课程，为学生成为一名合格的教师提供基础的教育理论知识和基本的教育教学技能。针对现阶段高职院校“教育学”课程的实施现状，课程案例的开发具有积极的实践意义。本文主要从研究背景、课程定位、课程案例库开发、课程案例样本与教学实践四个部分展开，系统阐述了高职“教育学”课程案例开发的必要性、高职“教育学”课程案例库的组成部分、特点以及具体的教学实践过程。

关键词：高职；教育学；课程案例开发

1研究背景

1.1高职教育学课程实施现状

“教育学”是高职院校教育类专业的一门教育公共基础课程，通过本课程的学习，学生必须掌握基础的教育理论知识和基本的教育教学基本技能。鉴于“教育学”课程自身较强的理论性及专业性，对于许多高职院校教师来说，授课存在一定的难度，导致课程教学质量出现不同程度的问题。

学校对教育公共基础课程重视程度不高［1］。在课程改革政策的影响下，高职院校也在逐渐加大课程的建设力度，聘请专家完善课程培养方案，筹资购买更高级的设施设备、改善上课环境等，但课程建设的重心更多是放在专业课的发展上，这也间接导致授课教师们在思想上没有引起足够的重视，进而轻视“教育学”课程本身的学习价值。

教学模式五花八门，教学质量参差不齐。经调查发现，有的高职院校教师在授课过程中花费了大量的时间、精力投入理论教学之中，过于强调理论层面的基础性知识，导致学生对“教育学”课程不感兴趣，教学质量不佳［2］。也有高职院校没有充分了解学生的特点，不考虑自己学生的实际情况，将其他各类院校的公共教育课程教学模式直接套用，进而出现学生上课理解不了的情况［3］。

教学方式比较单一，学生积极性不高。据了解，部分高职院校教育学课程依然采用的是“一张嘴一支粉笔一块黑板”的传统教学方式［45］。在网络技术如此发达的今天，依然采用这种传统教学方式进行授课，势必会阻碍教学方式变革的发展速度。同时，学生对于“教育学”课程的热情降低，学习积极性大幅下降，高职院校自身的教学质量受到威胁。毋庸置疑，教学方式的单一性影响了高职院校的未来长期发展。

1.2高职“教育学”课程案例开发的实践意义

一方面，“教育学”课程本身理论性、专业性较强，课程内容过于抽象、晦涩，传统的教学方式满足不了学生的学习兴趣和需要；另一方面，高职院校“教育学”课程未引起师生足够的重视，教学效果堪忧。因此，开发高职“教育学”课程案例具有极强的实践意义。

“教育学”课程案例强调用案例的形式将学生置于特定的教学情境之中，将书本上的教育理论基础知识与案例中的教学情境结合起来，增加学生实际动手操作部分，课程内容直接与未来工作岗位对接，增强教学过程的趣味性，进而提升了学生的学习积极性［56］。此外，开发高职“教育学”课程案例能从根本上促进高职院校“教育学”课程教学方式的变革，改善高职“教育学”课程的教学质量，进而给相关理论课程提供实际参考价值，为整体提升高职院校教学质量、促进高职院校自身的长远发展做出贡献。

2课程定位

2.1课程的性质

“教育学”主要包括教育原理、教学论、德育论、课程论和学校管理五大部分［78］，涉及教育与教育学的发展历史；各发展阶段出现的典型教育家的思想；教育与人、社会的关系；教育教学的策略和方法；师生关系的类型及特点；典型的课程理论流派及课程改革趋势；我国学校教育制度的发展历史。

“教育学”课程的专业性和理论性较强，学生在实际的学习过程中难以深入理解，因而，笔者旨在将“教育学”中的理论内容转化为具体实际的课程案例。通过对典型课程案例的分析，提升学生对“教育学”课程的学习积极性，进而加深学生对教育原理知识的理解，强化学生实际的教育教学技能。

2.2课程教学目标

本课程以教育理论内容为基础，结合典型的课程教育案例，设置了以下三类教学目标。

2.2.1知识目标

知道教育学的不同历史发展阶段中的典型代表人物及其教育思想；了解人的发展规律和影响因素以及教育在个体发展中的独特价值；理解教育和社会发展的相互作用；了解现代学校教育制度的类型；知道常见的师生关系类型；掌握国内外经典课程理论流派的观点；了解当前国内教育课程改革现状；掌握教学设计的基本流程和步骤。

2.2.2能力目标

分析现代化过程中违背人的发展的现象，正确认识教育与人的发展的关系；举例说明教育对人口、文化、经济、政治的作用；运用学校教育制度的相关知识，分析我国现行学校教育制度的特点和改革趋势；分析构建良好师生关系的策略；根据国内外经典的课程理论设计校本课程方案；完整设计课堂教学方案，并根据设计方案独立展开课堂教学活动。

2.2.3情感目标

通过了解中国教育学的发展历程，学习我国老一辈教育家为探索中国教育发展之路所展现出来的奉献和探索精神，增强主人翁意识，并不断增强民族自豪感；热爱我国教育事业，树立育人为先、立德树人、三全育人的教育理念；树立崇高的职业理想，拥有教育情怀，培养工匠精神，树立社会责任意识和责任担当意识。

2.3课程设计的理念和思路

本课程依据教育学课程大纲的具体内容和要求及高职院校教育类专业的人才培养方案，将“教育学”课程内容进行筛选和简化，设计成8个课程案例，学生通过模块式的学习方法对每个课程案例进行分析和总结，掌握教育原理、教学论、德育论、课程论和学校管理五大部分的内容。

针对8个课程案例自身的特点和内容，每个课程案例分为3～4个微案例，每个微案例分成两大部分：教师示范讲解和学生实训。教师示范讲解部分主要是针对教育原理的内容，而学生实训部分主要是针对理论内容设计的实践训练。

“教育学”课程案例除了学习必要的教育理论知识，还增加了大量的实训环节。实训过程真实模拟了学生的未来工作环境，并将书本上的理论知识应用于实践过程，真正将理论和实践结合起来，做到学以致用。这不仅能帮助学生很好地掌握基础的教育理论知识，还能强化基本的教育教学技能。同时，实训过程中对大量课程案例的分析，也能提升学生整体综合实力，如综合分析能力、团队合作能力、实际操作能力等。

3高职教育学课程案例库开发

3.1案例的类别

依据“教育学”课程大纲将课程内容进行筛选和简化，设计8个课程案例，包括教育与教育学的历史发展案例、解读教育与人的发展关系案例、解读教育与社会的发展关系案例、我国教育制度的历史发展案例、解读新型师生关系案例、国内外经典理论流派探讨案例、国内外课程改革趋势分享案例、课堂教学设计案例。

3.2案例设计与撰写

3.2.1案例标注

“教育学”课程共设计8个课程案例，根据每个案例的特点和具体内容，又将每个案例设计成3～4个微案例，标注条目：案例标题、参考学时、实训方式、案例描述、案例目标、教学资源［10］。

3.2.2撰写工作页

案例正文以工作页的形式呈现，主要包括：案例标题、案例目标、相关知识、实训过程（包括每个微案例的标题、教师示范步骤、学生实训步骤及具体的实训任务）、案例材料、案例的总结评价和课后作业。

4 高职“教育学”课程案例样本与教学实践

4.1案例样本

“教育学”课程案例由两部分构成：案例标注和工作页。学生实训过程中先查阅案例标注对课程案例进行初步了解，再根据工作页上的流程和要求，学习相关章节内容。下表为一个完整的高职“教育学”课程样本案例标注。

高职“教育学”课程样本案例标注表

案例标题案例8：课堂教学设计分享

参考学时8学时

实训方式文本分析法、小组讨论法、视频观摩法、情景模拟法

案例描述我是一个即将步入大三的学前教育专业学生，我的职业规划是毕业以后回老家的一所公立幼儿园任幼儿教师，目前，我已经通过了教师资格证的笔试，下个月就要参加教师资格证的面试。面试主要是对教学设计能力、课堂演示能力、课堂管理能力、教姿教态等方面进行考查。不过，我对这些考查内容几乎还一无所知，教学设计该怎么做？课堂教学应该怎么展开？包括哪些部分？怎么做才能激发学生的学习兴趣？怎么做才能保证课堂的纪律有条不紊？

请问我该怎么准备这次的教师资格证面试呢？

案例目标知识目标：（1）知道教学设计的基本流程和步骤；（2）知道试讲的基本流程；（3）了解说课的流程和步骤。

能力目标：（1）根据教学设计流程设计一份较为完整的课堂教学设计；（2）根据教学设计进行试讲；（3）根据教学设计进行说课

情感目标：树立教师使命感和责任感，努力提升教育教学技能，成为一名合格的新时代教师

教学资源1.学习参考资料：《教育学基础》（第3版），全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社；

2.学习进度资料：《课堂教学设计分享》工作页及《课堂教学设计分享》案例的系列微课视频

4.2案例教学实践

教师采用“线上+线下、课内+课外、理论+实践”相结合的教学模式，提升学生学习成效。“教育学”案例课程实际教学过程以《课堂教学设计分享》为例进行说明。

《课堂教学设计分享》案例共8个学时，根据案例特点和实际学习内容设计了4个微案例：案例1—教学设计撰写、微案例2—试讲训练、微案例3—说课训练、微案例4—教学技能大赛。每个微案例又分为教师示范讲解和学生实训两部分。

4.2.1微案例1：教学设计撰写

教师示范讲解：

①问题导入：什么是课堂教学设计？如何撰写？

②教师讲解课堂教学设计的含义及特点；

③引导学生分析工作页上的文本材料，了解教学设计的基本内容和撰写流程；

④小组讨论教学设计撰写的流程和注意事项，教师总结要点。

学生实训：

①分析工作页文本材料，拟定示范课程的教学目标；

②分析工作页文本材料，拟定示范课程的教学重难点；

③分析工作页文本材料，设计示范课程的导入环节；

④小组内交流讨论并总结问题，教师答疑；

⑤根据工作页上的要求和注意要点，独立撰写一篇完整的课堂教学设计。

4.2.2微案例2：试讲训练

教师示范讲解：

①问题导入：如何将课堂教学设计转变成精彩的课堂活动？

②引导学生阅读工作页试讲相关材料，初步了解试讲的内容和流程；

③引导学生观看示范课程视频，总结试讲要点和注意事项。

学生实训：

①学生进行分组，对上次完成的课堂教学设计进行小组内互评；

②根据小组内成员的建议修改课堂教学设计；

③根据课堂教学设计在小组内进行试讲练习，小组成员进行互评；

④小组内推选1位代表，在全班面前进行试讲，教师针对性指导。

4.2.3微案例3：说课训练

教师示范讲解：

①问题导入：说课和试讲有什么区别？

②引导学生阅读工作页试讲相关材料，初步了解说课的内容和流程；

③引导学生观看示范说课视频，总结说课的内容和步骤。

学生实训：

①小组内进行说课练习，小组成员进行互评；

②小组内推选1位代表，在全班面前进行说课；

③教师根据学生说课练习情况，总结说课需要注意的问题。

4.2.4微案例4：教学技能大赛

教师示范讲解：

①教师说明教学技能大赛的目的和具体要求；

②确定主持人、参赛选手（每个小组推选1位代表）和评委。

学生实训：

①主持人开场白——介绍教学技能大赛主题和目的；

②进行教学技能大赛；

③小组讨论、总结试讲和说课的注意事项。

结语

针对开发的高职“教育学”课程案例库，已经在实际教学过程中实施了一学期。经实践检验，案例式课程的教学相比传统教学方式效果明显，显著提升了学生的学习积极性和学习效果。因此，高职“教育学”课程案例的开发是改善高职院校“教育学”课程教学质量的有效途径，一定程度上为其他理论课程建设提供了借鉴和参考。然而，在高职“教育学”课程案例库的使用过程中，仍有一些不足。如案例库中仍存在一些课程案例偏于理论化，评价结果不容易量化等，在后期的案例库更新过程中，需构建案例更具实践性、评价指标更加具体化的课程评价体系。

参考文献：

［1］刘育红.高职院校“大语文”课程体系建设路径探索［J］.山西财政税务专科学校学报，2021，23（6）：6164.

［2］唐建忠.公共教育学课程实施现状与改革措施［J］.长江大学学报（社科版），2014，37（2）：170171.

［3］宋正海.中国现代师范教育［M］.北京：科学出版社，2006：1314.

［4］本刊编辑部.教学方式亟待改变［J］.教育，2016（06）：26.

［5］李允，陈立峰.公共教育学课程资源：现状反思、观念重建与有效开发［J］.课程.教材.教

法，2005，25（10）：7882.

［6］李允.高师公共教育学课程资源开发利用中存在的问题及对策［J］.现代教育科学，2005（7）：9597.

［7］于晨.教育学“学法”创新研究［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2011，31（6）：136139.

［8］史万兵.教育行政管理［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［9］张静.高职英语课程思政教育案例开发与教学实践［J］.阜阳职业技术学院学报，2023，34（2）：4548.

基金项目：2022年中国民办教育协会立项课题“学前教育专业能力培养现状研究——以西南交通大学希望学院为例”；2023年西南交通大学希望学院校级课程思政立项课题“教育学课程思政案例研究”

作者简介：戚涵钰（1993—），女，汉族，四川巴中人，硕士，助教，研究方向：课程教学论。