产教融合视域下安全人才培养模式构建

摘要：安全学科的系统性、复杂性、交叉性，决定了安全人才培养需要紧密结合新时代的新环境和新机遇。无论是应用型安全人才还是研究型安全人才培养，都必须立足于行业需求注重加强实践能力培养。本文在系统分析产教融合现状的基础上，结合民办应用型本科院校的特点，基于安全行业人才需求，设计将就业需求对应到课程体系的“课程链”，形成对接行业需求深化产教融合的安全人才培养模式，以高素质安全人才培养为目标研究构建多样化、多元化产教融合路径，致力于为我国安全人才培养探索可行的路径和创新模式。

关键词：应用型本科院校；安全专业；人才培养；产教融合

中图分类号：G642.0文献标识码：A

1概述

教育和产业是密切联系、相互影响、相互促进的两大系统，两者合作可以产生巨大的经济效益、社会效益［1］。经验或现实而非逻辑推论决定着高等教育的发展。大学教育无法将行业企业、政府、社会公众的目标和利益拒之门外，政治、经济、文化无时无刻不在影响着教育的发展，即高等教育不是象牙塔的空中楼阁，必须积极回应社会变化和行业需求。应用型高校更应主动服务甚至融入地方行业经济的发展［2］。

国务院在《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》（简称《纲要》）中对人才的标准给出了明确的定义：“人才要兼备专门知识与专业技能，是人力资源中能力和综合素质都较高的劳动者”，由此可见，《纲要》中定义的人才在具备扎实的理论知识的同时需要有较强的实践能力［3］。但目前，我国产教融合组织形态及其治理结构缺乏共同的价值观，且治理主体潜能受到限制，重新审视产教融合治理效能以及创新治理制度与机制，以适应“中国制造2025”发展战略与“一带一路”倡议增强产业核心竞争力的必然要求。更进一步深化校企合作，进行有效的产教融合是应用型本科院校进行教学改革提高人才培养质量的重要环节［4］。湛江科技学院作为广东省仅有的四所开设安全工程专业的院校之一，以培养市场评价最具有竞争力的优秀应用型人才为目标，致力于建设中国顶尖民办应用型特色大学。本文以湛江科技学院为例进行安全专业产教融合人才培养途径探索研究，深化产教融合。

2应用型本科院校产教融合现状

2.1校企联合育人目标不统一

企业注重经济效益，有些企业认为，与高校建立校企联合进行产教融合会增加运营成本。我国的本科院校进行产教融合时，学校均为“主角”，企业作为“配角”，对“双主体”育人理解不到位，很少以双主角的形式履行主体责任。从学生实习角度来看，学生作为实习生并非“企业人”，而企业的首要任务是生产职能，实习生到校企联合实践基地企业进行实习的目的是学习专业实践技能，企业无法对学生进行有效管理，从而无法实现实习生的生产职能。并且实习结束，企业内部资料可能会随着实习生的离开而流失，企业无法保障对产权的有效管控。因此，企业与学校合作的内在驱动力不强，影响了企业参与产教融合的积极性。而学校注重社会效益，更加追求提升就业率，会让学生获得在不同企业的核心竞争力，这种“错位”现象导致学校和企业不能形成合力。

2.2对产教融合的价值认识不到位

应用型本科院校人才培养主体引导者并没有清晰地认识到产教融合的价值，主要表现在人才培养目标不明确、应用型高等院校对产教融合价值认识不到位、行业企业对产教融合价值认识不到位，此外，行业企业与高等院校双主体以外的社会经济范围对产教融合不了解，这些是导致深度产教融合不到位的主要原因。目前与学校进行合作的企业多是通过校友介绍或者学校和企业自行寻找合作，企业和学校需要付出较多的时间成本，并且需承担合作对象不适合、不稳定的风险。

2.3校企双方合作处于浅层次

进行深入产教融合要求校企双方真正承担起产教融合中的主体责任，但各自“主”什么、双方如何平衡配合，一直以来存在边界模糊的问题。一般认为学校应主要负责理论教学，企业主要负责实践技能培养，但在整个专业培养体系中，各课程的知识内容并不存在理论与时间的清晰划分，而是需要通过实践来理解理论。通过理论讲解开展更科学的实践，理论与实践不是割裂开来的，而是相互渗透相互影响的，这导致学校和企业在产教融合中各自的教学任务不够清晰，校企双方合作处于浅层次。

3产教融合人才培养基础探究

拉进教育和产业的关系可以增进人类福利，但是，毕竟教育和产业各有特点、目标以及内在逻辑，不同的高等学校和产业结合各有差异［5］。一方面，教育与产业之间过远，则会造成教育脱离行业需求，影响人才就业，也无法实现教育与产业互动所产生的经济社会效益；另一方面，如果教育与产业之间过近，则可能会使教育产业化，产业经济逻辑侵害高校教育逻辑。所以，应用型高等学校在进行产教融合过程中的关系尺度把握是至关重要的，以满足各方利益的同时保障教育的目的，进行审慎地权衡和探索。产教融合培养内容、方式和条件与企业、行业需求匹配程度不高，将直接导致专业人才的职业能力、品质无法达到企业、行业的要求。

我国高等教育招生制度决定了公办院校与民办院校的人才差异，并且民办高校与省属公办院校经费来源有所不同，省属院校经费主要来源于国家财政教育支出，民办高校财政收入主要源于学费、投资等收入，因此许多民办高校资金更为紧张，无法提供充足的人才培养条件［6］。民办本科院校往往受到经费限制，在进行人才培养过程中产教融合实现效果更弱，但民办本科院校经费使用灵活，湛江科技学院作为民办本科院校，近年来加大实践教学方面经费投入，以整体提高学生职业素质、实践技能为目标，贯穿人才培养的各个环节采取措施深化产教融合。

4产教融合人才培养模式构建

4.1基于行业人才需求进行人才培养方案设计

专业人才培养方案是人才培养过程中的纲领性文件，一些院校在制定课程体系时，往往会在国家标准的基础上参考一些专业方向相似、课程体系成熟院校的课程设置，这样的方法便捷且从表面上看符合标准，但无专业特色与行业发展脱节，课程设置逻辑缺失，加大了学生的学习难度，使专业无法满足就业市场需求。

湛江科技学院建筑工程学院在修订安全工程专业人才培养方案时，为了能真正贴近就业市场的人才需求，组织由本校专业教授和校外专家以及安全专业优秀就业生组成的专业课程体系工作研讨会，并对安全工程专业对应行业的就业市场进行调研，充分了解行业需求以及用人单位对安全工程专业人才的反馈和期望，甄别出一批最符合安全工程专业人才的对应职位需求。依据国家专业标准对每个岗位需要掌握的各种专业技能与知识点进行针对性的分析，对于这些岗位必备的专业技能与知识点进行整合。然后，拟定每个点的支撑课程及这些课程的先修和续修情况。基于对安全工程专业就业前景的研判，对应最新的职业标准，构建满足需求的“课程链”，应用“课程链”梳理课程体系，增强课程之间的逻辑性，增强人才培养的适配性，依据课程链进行安全工程人才培养方案的修订，使人才培养方案与行业需求接轨、契合，构建更符合时代要求、行业企业要求、更充足的产教融合人才培养条件［7］。产教融合对本科应用型人才培养的价值主要体现在职业精神、工匠精神、研究能力、创新能力上，基于人才需求进行人才培养方案的修订深化产教融合，使学生的职业能力得到提高，社会价值得到进一步发挥。

4.2提供企业需求，丰富合作内容

行业企业的产教融合动力取决于高校产品的效用。需求可创造供给，PA4Ou4+UnRtm8loSestwQDmqz65u2MLM4AC+wx39p+A=只要具备获取资源的条件——如知识、技术等，企业单位便会自发努力获取这种资源。

企业与高校合作需要的是高校提供的人才、技术、设备、科研服务、社会服务等。湛江科技学院安全工程专业充分利用粤西地区高校安全工程专业的稀缺的特点，本校提供的安全人才的可替代性较弱，行业所需的安全人才从劳动市场获得丰富经验的工程师、高素质的大学毕业生成本较高。为此，湛江科技学院安全工程专业和企业进行联合培养，一方面可以为企业提供人才储备，提供应届毕业生到企业实习的机会，并且本校教师可到校企合作单位进行相关安全讲座、安全培训、安全评价等，节约企业到人才市场选聘安全人才和自主培育的费用；另一方面，企业和高校开展联合项目研究，利用本校的科研设备、科研技术和研究成果促进企业技术革新、产品开发和创新，以减少企业研发的经费支出。此外，企业与本校合作可以以较低的费用获取学校提供的如科技推广、继续教育、决策咨询等社会服务。

4.3产教融合深入人才培养各个环节

加强双师型队伍建设。目前国内各高校教师大部分源于优秀研究型高校的硕士、博士人才，学术型人才虽然理论知识扎实，但缺少实践及技术经验。湛江科技学院传统的用人制度和薪酬分配体制，积极吸引行业企业的高级工程师和高端人才到本校就职，鼓励行业企业的工程师定期到学校交流，提高双师型教师占比，鼓励本校教师与校企合作企业进行产学合作协同育人项目申报。通过邀请企业高级技术人才到校开展讲座的方式，提供专业人才与企业职业技术人才直接沟通交流的机会，以提升安全专业人才的专业技能，积累专业知识。为提高专业人才的职业能力和个性品质，学院鼓励教师在课堂教学中采取情景教学法、项目教学法等多样化教学方式，提高专业人才的学习兴趣，使专业知识更好与行业融合。

深化校企合作内容。在专业人才实习、实训、创新技术开发的基础上，进行“订单”培养，共建特色班、共建专业课程。湛江科技学院与企业共同打造“实习基地”“实训基地”“实践教学基地”“见习——实习——就业一体化基地”“产业学院”“产学研基地”等产教融合创新基地，为本校应用型安全专业人才创造更广阔的创新实践平台。通过与企业合作开展行业发展讲座、技术培训班、实践观摩活动、应企业急预案演练、专题讲座、参观等活动，通过这些活动让本校安全专业人才对企业、行业的发展有更深的认识，使我校安全工程专业学生能学习到更为科学全面的产教融合培养内容，有更充分的产教融合培养条件，在这过程中锻炼提升自己的实践能力、职业精神和创新创业能力。湛江科技学院实践教学中心保证校企沟通稳定、顺畅。实践教学中心积极寻求与对应行业企业合作的路径，负责与企业的沟通交流合作等事宜。企业针对实习生和在企业工作的毕业生的工作表现形成意见反馈到学院相关人员，学校充分参考企业建议提出人才培养方案的改进思路。

引入企业项目作为毕业设计依托项目。毕业设计是人才培养的最重要的环节之一，我校为充分锻炼学生的专业知识与技能、沟通能力、合作共赢精神，毕业设计选题以企业真实项目为基础依托材料，并且采取本校教师与校外导师共同指导毕业设计的“双导师”模式，以团队形式进行毕业设计及答辩等环节，提高应届毕业生的行业认识、职业能力与职业品质。

结语

本文基于对国内高校产教融合现状分析与安全人才市场需求，进行深化产教融合人才培养路径探究。应用“课程链”梳理课程逻辑，构建更科学符合行业需求的人才培养方案。充分认识校企合作需求，丰富合作内容，为企业提供专业人才、科研、技术支持等。产教融合深入人才培养各个环节，加强师资队伍建设，提高双师型教师占比，优化传统教学方法。毕业设计以企业项目为背景，采用企业+高校的双导师模式，提高了专业人才的行业认识、职业能力。

加强应用型高校产教融合是提高专业人才质量的重要途径之一。湛江科技学院的安全工程专业产教融合模式可以推广应用到大多数应用型人才培养高校的教育过程中去，为高校中各个专业的教学改革提供新的思路。

参考文献：

［1］杨泽宇.产业化：对我国高等教育发展的思考［J］.云南师范大学学报，2000（04）：6872.

［2］周崛夏，姜翠萍，李杰.产教融合模式下应用型人才培养途径研究——以青岛某高校机电工程学院为例［J］.企业科技与发展，2019（12）：186187.

［3］朱晓丽.应用型本科高校产教融合的生态圈构建［J］.湖北广播电视大学学报，2020，40（05）：5964.

［4］苏纯，吴朝阳，郭魂，等.应用型本科专业课程产教融合教学改革探索［J］.黄山学院学报，2022，24（03）：9799.

［5］许士密.依附论视域下地方本科高校产教融合的困境与超越［J］.江苏高教，2020（06）：4955.

［6］方菁华.产教融合对应用型本科人才培养的价值及其实现路径研究［D］.广东技术师范大学，2022.

［7］赵丹.基于“群链”模式的安全工程专业课程链建设研究［J］.安全，2021，42（10）：5861+67.

课题项目：广东省高等教育学会“十四五”规划2021年度高等教育研究课题：“新工科”背景下应用型本科院校产教融合模式探索与实践（21GYB173）；湛江科技学院“品牌提升计划”2021年校级产业学院项目：智慧城乡建设产业学院（PPJH202103CYXY）

作者简介：黄敏聪（1997—），女，汉族，广西河池人，硕士，教研室主任，主要研究方向：安全管理、城市公共安全研究。

*通讯作者：赵丹（1993—），女，汉族，黑龙江绥化人，硕士，讲师，系主任，主要研究方向：安全科学与灾害防治、应急管理、安全管理。