核心素养背景下初中英语单元整体教学构建策略

【摘要】新课改背景下的课堂教学必须立足学生的核心素养，将单元设计的落点定位于学生认知的构建以及综合能力的提升。核心素养下的英语教学是以单元整体的形式呈现出来的，进行教学整体构建，教师必须从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四种维度出发，展开多重探索，深化课程设计，确保学生在探索知识的过程中，构建起系统完整的知识体系，触摸文本本质属性，完成深度学习，让英语核心素养真正落地。

【关键词】核心素养；初中英语；单元整体

课程改革将大单元教学放在了更加突出的位置。立足核心素养，从单元主题出发，积极开展项目化、整体化教学，让学生在学习探索知识的过程中，整合相关信息，加强知识间的内在关联，以趋深化的探索，实现学习结构化、整体化。大单元是统摄性、中心性的教学形式，能够完成知识构建，促使学生在渐进式的学习探索中实现知识迁移，锤炼多重能力。初中英语教学实践，教师要结合学科属性，对影响教学的因子进行整合归纳，最大限度发挥单元整体教学的功用，同时关注学生的共性和个性需求，促使生本思维与文本思维进行有效对接，提升学习品质。

一、设计单元整体目标

目标是教学的目的和归宿。单元视角下的学习目标必须从整体视角着手，给学生以具体针对性指引，让学生明确“到哪去”这个问题。无论是课时目标还是单元目标，都不是现成的，它需要根据学科特点、单元内容主题展开梳理、构建。目标制定，学科课程标准、教材内容等是重要依据和参考，但它们只是宏观的方向性指引，不是具体的目标体现。学习目标一定是具有导向作用的学习内容的具体化、直观化。这里所说的学习目标往往是课时目标。课时目标固然重要，但它过于单薄，仅仅是对某一课时的学习指引。真正意义上的目标设定，一定要从单元目标着手，在综合考量学情教情的基础上，对课时学习目标进行整合归纳，制定出指向学生真正理解的“应知”与“应做”的预期结果的目标。

单元整体目标设计不是简单地将课时目标进行堆叠，而是要在单元目标的统领下，对课时目标展开细化处理。学习仁爱英语七年级下册Unit 5 Our School Life中TOPIC1 I usually come to school by subway时，教师先对单元主题展开分析。这一单元的主题是学生非常熟悉的校园生活。校园生活异常丰富多元，能给学生带来多重感受和体验。为了给学生带来更真切的感受和体验，助力高品质课堂构建，教师先从单元整体目标出发，展开设计规划。学生一开始有点不知所措，教师给出三维目标指引，让学生结合第四单元的单元目标，进行设计。有了具体的方向性指引，学生的畏难心理逐渐消失，他们积极参与到教材文本感知中，筛选学习重难点。经过探讨交流，学生初步确定了单元学习目标。“Can express campus life and emotions such as joy， anger， sorrow， and happiness through simple conversations.”“Can write simple sentences related to campus life.”学生的表述相对简单，甚至有的会偏离学习轨道，但只要学生能够主动参与到单元学习目标构建中，教学就成功了一半。

整合单元79Pkx6DqTQksJJNYEmMBaw==目标，关注课时目标之间的关联属性，关注学生的全面发展，已经成为当前目标设置的重要追求。英语教材是以单元的形式呈现出来的，设置目标时，教师要从单元视角出发，对教材内容进行整合和提炼，设计出整体性的单元学习目标。只有在单元目标的统筹和指引下，教学才能充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。

二、厘清文本主题语境

语境是课程内容的要素之一。在语境的辅助下，课堂教学更加顺畅，学生的学习感知积极性更容易得到调动。语境顾名思义就是语言环境，是说话者或学习者在特定环境中进行的语言表达。知识不是孤立存在的，它是在一定的环境和条件中展现出来的，这一点在语言类学科中体现得尤为显著。英语知识感知、理解、分析都需要在语言环境中展开，离开了语境，语言犹如一叶扁舟，孤立无依，学生很难真正理解知识，探究语言的结构价值和意义更是无从谈起。英语作为一门典型的语言学科。学习探究过程中必须依托特定的语言环境展开。单元主题能够为英语教学提供一定参考，确保语境呈现更加顺畅。教师不妨从单元主题中找寻切入点，创设相关语境，让学生在探究知识的过程中完成认知构建，为学生多重思维的构建提供坚实基础。

教材文本中的单元主题相对固定，能够给学生的学习探索提供清晰明了的方向指引。教师在创设语境时，必须以灵活多变的形式，对接单元主题。这样才能以不变应万变，让语境呈现出丰富性、灵动性、多变性。学习仁爱英语七年级下册Unit 7 The birthday party中TOPIC1 When is your birthday？时，本单元的主题是欢快、明朗的，学生对主题既感兴趣又乐于表达。教师抓住学生的兴趣点和感知点，进行教学梳理和引导。单元主题下包含“When is your birthday？”“I can dance and play the guitar.”以及“Everyone had a good time”这三个话题。话题之间相互关联、相互影响，给学生带来多重启迪和感悟。为了给学生带来直观感受和体验，教师设计了一个“生日派对策划员”的职位，引导学生出谋划策，积极主动参与到活动中。“As a birthday party planner， what aspects would you consider in order to design a party that is more compatible and satisfies guests？”学生很快进入角色中，积极建言献策，课堂学习氛围异常浓郁。在单元主题语言环境的熏陶感染中，学生很快进入思索状态，对单元三个主题有了进一步的理解和把握。

理解一个单词、句子的含义，需要在语境中进行。这样知识的感知和理解才会更加精准。给学生提供自由宽松的语言学习环境，让他们真切地感受到英语作为国际通用语言的价值，促使他们在积极主动的探索中搭建知识体系，对英语产生崭新认知。核心素养下的英语教学，教师在创设语境时必须全盘考虑，整合多重信息，让语境渗透到课堂教学的各个部分和环节。

三、梳理教材脉络体系

课堂教学不是凭空产生的，它有一定的依据和参照。就当前教学而言，教材文本是教学的出发点和落脚点，一切教学活动设计都是围绕文本展开的。对教材文本进行解读、梳理才能快速推动课堂，激发学生的学习探索热情，让课堂教学向着高品质方向发展。教师解读文本，往往是站在自身角度，以专业化的视角展开分析、研究。学生探知文本自然是从自身的认知和经验着手，进行理解。这就导致教师的设计往往很难与学生的认知思维形成契合。为了避免这种现象的出现，教师必须紧紧抓住文本属性，站在学生视角去感知、理解文本。这样才能确保学生对文本的感知是精准的。教材文本知识体系梳理，可采用方法较为丰富，复述是最常用也是最直接的方式。在复述过程中，学生完成知识初步感知，对文本内容有了基本把握。

文本内容体系构建，复述是不错的选择。除了复述，梳理文本脉络也可以采用概括法、思维导图呈现等方式。思维导图呈现实际上是更高级别的复述。学习仁爱英语七年级下册Unit 7 The birthday party中TOPIC2 I can dance and play the guitar时，教师先明晰话题内容，这一课时展现的是学生的各种特长。现在的学生都会参加各种兴趣班和特长班，对于这类话题，他们自然有话可说。文本探究的基础是对话题感兴趣，学生必须系统地梳理构建文本内容结构，毕竟文本是学习活动最主要的参考和依据。为了给学生带来更直观的感知，教师让学生对文本进行系统梳理。如果单纯给出任务，让学生进行文本内容感知，学生很容易走马观花地看一遍，要想让他们条理清晰地进行感知，构建文本结构，还需给出具体化的学习指引，尤其可以辅助以思维导图。“Please quickly browse the text content， combine it with a mind map， complete the content construction and organization， clarify the content of each section and the knowledge points involved.”在思维导图的指引下，学生逐渐有了思路，对教材文本每一部分的内容都有了系统精准的把握，为后续文本深探奠定了坚实基础。

教材脉络梳理的目的很简单，就是为了帮助学生更好地感知文本内容，为掌握具体知识点奠定基础。思维导图图文并茂，能够将知识点、文章主题、论证点等内容更清晰鲜明地展现出来，给学生带来深刻印象，让学习活动呈现出条理性、科学性，从而为高品质课堂助力。

四、创优学习探知活动

活动驱动课堂是教学常用教法。新课改背景下，教学任务化、任务活动化的要求更加具体。在进行英语教学设计时，教师以具体化的学习活动进行教学启动，学习效果将会更加显著。活动在形式上更加灵活多变，能够给学生带来新鲜感。初中阶段，学生习惯任务实践和执行，他们的目标意识依然比较淡薄，极少数的学生能够认识到学习的重要性，积极主动投入到文本探究中。根据教学现状，教师必须发挥积极导向作用，给出明确的学习任务，调动学生的主动性。文本探知不是简单读读课文，翻译句子。这些都是最基本的教学操作。要想真正调动学生，教师必须从趣味性、多元化视角出发，设计个性化的学习活动，给学生以独特的感知和体验。

学生教师要对学习探究活动进行合理设计，抓住学习关键点进行针对性突破，这样才能切实提升课堂教学效度。学习仁爱英语七年级下册Unit 8 The Seasons and the Weather中TOPIC1 How is the weather in winter？时，教学活动伊始，教师没有直接进入文本内容探究，而是以趣味化的游戏活动引入课堂。“Do you know how many seasons there are in a year？ Which season do you like the most and why？”学生认知逐渐启动后，教师Ubo8FqYeUKYYWJUa+PxvMaysbkTjirHF1TrdNSlfwUY=继续展开引导。“The city TV station is preparing to select a group of weather forecast hosts， and you also want to participate. In what aspects will you prepare？ Please practice based on the following content.”在趣味活动的指导下，学生思维和情感都被激活。这项任务有一定的挑战性，要想顺利完成，学生需要从文本实际出发，进行多维分析探索。学生积极投入文本探究，自然能够顺利完成学习任务，课堂教学目标自然也能快速达成。

英语活动带有语文属性，也包含趣味因子。教师结合初中生心理期待，科学运用趣味化的活动展开教学调度。从学生的表现和反应可以看出，活动让课堂生发出无穷的教学主动力。兴趣是最好的老师，也是最强大的课堂助推力。教师对接学生的兴趣点，在课堂教学中引入多元化的活动，营造出浓厚学习氛围，学生的学习热情被点燃，思维维度得到拓展，形成崭新学习成长点，构建起单元整体知识框架。

五、助推知识拓展延伸

课堂教学是一个动态化的呈现过程。师生交互、生生交互过程中，每个人的表现不同，一定会出现各种各样的情况。为了满足大部分学生的学习需求，教师要采用更为灵活、开放的方式推进教学，为学生提供更为科学高效的教学平台，实现知识迁移、内化的同时，助力知识拓展延伸。英语作为一门语言类学科，其终极目的就是实践应用。只有在实践中才能更好地彰显英语工具性、人文性特点。实践活动设计不能仅仅局限于教材文本知识。教材容量有限，如果仅仅关注教材文本内容，学生的思维得不到拓展，教学效果大打折扣，教学终极目标也就不复存在。因此，教师在进行训练活动或进行作业布置时一定要进行拓展延伸，给学生带来更丰富深刻的感知和体验。

由课内延伸到课外，才能给学生带来更深刻的触动，完成知识内化和迁移，大大拓宽学生视野。学习仁爱英语七年级下册Unit 8 The Seasons and the Weather中TOPIC2 The summer holidays are coming时，教师从文本着手，引导学生熟悉并掌握相关内容。具体操作时，演绎、探索性诵读都能为文本构建助力。学习探知过程中，学生掌握了诸多词汇、句型等知识点。为了实现知识迁移，教师给出课外阅读作业，作业主题是“A meaningful winter vacation”，相关内容的引导，学生在实践训练中完成了知识吸收。教学拓展可以依40aFQhqmw8xnWgy0dvmDgg==托作业来实现。作业往往是听、说、读、写方面的内容，教师可以从初中生的认知规律出发，从多维性角度出发，给学生提供更多的作业选择，让他们在课内知识的助力下，进行拓展性阅读、写作。

当作业趣味盎然，能够对学生形成多元激励和启迪，作业不再是学生的负担，而是学习的调味剂，学生自然能够产生强大内驱动力。有了作业的助力，零散分布的知识点逐渐清晰起来，并串联为整体性的知识体系，单元教学变得鲜活、立体起来。

课堂教学既抽象又具体，需要学生在理论知识阐述的过程中完成知识梳理，进而在实践中进行螺旋式探索。单元整体教学是在精准把握核心知识的基础上进行多维拓展延伸的学习活动，是对传统累积式学习的突破，对革新课堂教学有积极作用。核心素养下的初中英语教学，教师要抓住教学关键点，从单元整体视角出发，对教学展开系统全面的规划设计。设计单元整体目标，厘清文本主题语境，梳理教材脉络体系，创优学习探知活动，助推知识拓展延伸。这些教学手段都能对教学产生积极影响，促使英语核心素养真正落地，让单元整体效果更好地显现出来。

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