学为中心：探索“小先生制”培育的新路径

【摘要】“小先生制”由陶行知先生提出，具有一定的时代特征，为普及教育做出了很大贡献。“小先生制”的“即知即传，即学即教”的理念和功能，让学生从学走向了教，转变了学习和教学的方式，借助“小先生制”助推了学生的“学”。我校探索“小先生制”教学改革十年多，围绕“学为中心”这一主旨，从课堂走向课外，从学校走进社会，在实践探索、实施策略等方面，探索出了一条新路径。

【关键词】“小先生制”；小先生；学为中心

“小先生制”，是陶行知提倡的“普及教育”和“生活教育”理论的重要实践成果之一，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法，“即知即传人”。当今教育教学改革的方向从“教”转向了“学”，以学为中心，其有两层含义，一是以学生为中心，师生“双主”关系变为“一主多元”，即学生为主体，教师、教材等资源成为多元化的学习指导者、引导者、促进者；二是以学习为中心，实现以学定教、先学后教、少教多学、不教而学的进阶式学习。弱化教师的“教”，强化学生的“学”，始终坚持以学习者为中心，关注学生学习的兴趣、动力、方法、意志等，在个性化活动与小组合作学习中，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展，让教师从“教”走向“不教”，让学生从“学会”走向“会学”，最终指向核心素养形成的培育目标。“小先生制”的实施与推行既体现了“儿童本位”教育思想，又较好地契合了“学为中心”的教学改革理念。

之前“小先生制”的研究侧重点在课堂，把讲台让给学生，把课堂交给学生。现今我们按照“时空”把小先生分为这样的五类：“课堂、校园、家庭、社区和云端小先生”，这五类互有交叉，多元融汇，架构起“小先生制”实施的立体氛围，让“人人都是小先生”“处处皆见小先生”的目标变成了现实，探索出了一条基于“学为中心”指引下的“小先生制”创新实践的新路径。

一、求索：拓宽时代“小先生”的单行道

1.缘起：革故鼎新“觅”儿童成长

《中国学生发展核心素养》的研究成果，于2016年9月13日在北京发布，以培养“全面发展的人”为核心。我校把立德树人作为根本任务，积极推进以“核心素养”为本的课堂教学改革，提出了“循道崇真”的核心价值观，打造“童真课堂”这一教学品牌，努力创造适合每一个儿童发展的课堂样态。在2019年我校申报的《向真而行：童真课堂的品格建设》项目，获批江苏省前瞻性教学改革实验项目。“童真课堂”，即儿童的课堂、真实的课堂、适切的课堂，是指“从儿童立场出发，让学习真正发生”的课堂。童真课堂，从小小的室内课堂，最终走向广阔的社会生活的方方面面的大课堂。既为学生走向社会打下基础，更是发展学生核心素养的改革之路。正如我们所提的“要为孩子想六年，更要想到他们未来六十年”的教育理念。

作为江苏省陶研会行知实验学校，我们的校训—做真人，真做事，正是取自“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。十年多的一路探索，从最初的侧重点在课堂，把讲台让给学生，把课堂交给学生，让学习真正发生，拓展至多维度，从“这一些”走向“每一个”，致力于“人人都是小先生”这一目标。保护学生特有的天性和优势，用一种平等、欣赏的眼光，看待他们的“不一样”和“都很棒”，促进“朋辈师生”的共同成长。从“小先生制”最初的围绕“课堂”这一单行道，拓宽至后期的“课堂、校园、家庭、社区、云端”等多行道，只为孩子能拥有“扬在脸上的自信，长在心里的善良，融进血液的骨气，刻在生命里的坚强”。

2.检索：追根溯源寻理论支撑

“小先生制”是由人民教育家陶行知先生创立，它是陶行知教育思想的实践体现，可以说“小先生制”的根就是“陶行知思想”。在2022年，南通市的《立学课堂：南通教学改革20年探索与建构》荣获江苏省基础教育教学成果特等奖，立学课堂的教学改革，实质上是一次教育的回归，回归到“以生为本，学为中心”的课堂教学理念上来。简单来说，就是指向儿童，指向学习。开发区的“慧学课堂”，慧，就是启慧，重在启发儿童智慧，指向儿童的思维能力培养；学，是指深学；引领深度学习，以学定教，从老师的教转向学生的学，关注学生的深度学习。而我们集团的“童真课堂”，其核心理念是“从儿童立场出发，让学习真正发生”。无论是立学课堂、慧学课堂，还是童真课堂，它们其核心都是立足“儿童本位”“学位中心”，指向“人”的发展，围绕学生的“学”。

以“学为中心”的理念可追溯到100多年前的杜威，他在《学校与社会》中提出儿童是教育的中心。建构主义之父皮亚杰（J·Piaget）和同时期的前苏联心理学家维果斯基也有相关论述。学习中心论是由著名教育家大卫·纽南（Nunan）提出的教学理论，该理论强调学生的自主学习，建立以“学”为中心的教学质量建设新范式。国内，“学为中心”的学术论文涵盖了“学为中心”的课堂教学模式、教学策略、教学设计等。“小先生制”的研究比较早的是捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出的“十人长”，以及由英国的贝尔和兰卡斯特所开创的“导生制”。在我国，陶行知先生的“小先生”教育思想的研究与实践也较普遍，比如杭州市行知小学、南京市樱花小学、宁波市翰香小学、上海市行知二中等等。在实践中可看出，学校在对学生管理、教学改革的过程中，“小先生制”仍发挥着举足轻重的作用。我们尝试打通了“小先生制”和“学为中心”两者之间的壁垒，“小先生制”的实施必然带来学生学习方式的转变，从接受式学习转向主动建构式学习；而“学为中心”的理念坚守，让“小先生制”的推行变革了师生之间的教学方式，在合作学习、主动学习与互助学习共同体中实现主动学、合作学、深度学，指向了终身学习的目标。

二、躬行：架设全员“小先生”的立交桥

陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”最早的“小先生制”重点在课堂，的确是“最进步的小孩子”主导。我们采用“团队+”模式，组内异质，由进步学生带领着后进生共同前行，由扶到放，慢慢让后进生也能大胆走上讲台。但课堂时间有限，给每个孩子展示自我的时间也就有了限制。而且课堂局限于书本知识的较多，可供孩子发展余地较少。为突破这一瓶颈，小先生制2.0根据学生年龄和心理特点，从每个学生的兴趣点和特长入手，充分调动学生的积极性，让每个孩子在自己熟悉或关注的领域，尽力发挥其潜力，以教促学。

我们依托伙伴式学习建立小团体，让趣味相投的学生成立小组，并不仅仅局限于班级，以年级组为单位，一些冷门的“兴趣点”，也能找到共同的伙伴。让每一位学生都是一名“小先生，”让他们可以互为“小先生”。同时，为契合学生的年龄特征和实际能力，分为低中高三个年级段。比如一二年级设置了自理小先生、彩泥小先生、读绘本小先生等；三四年级设置了绿植小先生、护眼小先生、爱牙小先生等；五六年级设置了理财小先生、防诈骗小先生、导游小先生等。每一位学生都是一名小先生。然后举行拜师仪式，在陶行知塑像前拜“大先生”，学生代表宣读自己的拜师誓词。仪式感十足的过程，让孩子们都昂起了头，脸上洋溢着满满的自豪。

1.设立“小先生学堂”，让“班级小先生”讲起来

在班级中设立“小先生学堂”，讲台变为学生的主场，课堂成为学生的阵地，教师成为课堂主持人。小先生们提前一周向老师预约内容，团队一起研究教学内容，提前备课，制作课件，再到老师那里试讲，老师点拨后，再修改完善，最后进行授课。低中年级主要预约讲题，或者讲故事等。班会、心理、科学、道法、音体美等都能看到孩子们自信的讲解和展示。课后，还有一些进步生会作为后进生的小先生，为其答疑解惑，再次讲解难题，助力其进步。打造日常课堂为“小先生学堂”，课堂真正成为了学生的生活空间，“小先生”成为了“大先生”，“大先生”（教师）又变成了“小学生”，伙伴式学习的“互换互助”型的学习观共同建立。

2.打造“小先生秀场”，让“校园小先生”秀起来

校园“向真广场”内建一舞台，上铺红地毯，为“小先生秀场”。每天中午是“小先生秀场”开放时间。各班按天依次安排，由班主任老师选取班级有特色的小先生上台“秀”起来。老师会给那些课堂上文静少语的孩子上台机会多些，提前预演，点拨指导。也可以由几个学生组成一个小团体展示，分工合作，更是精彩纷呈。男孩子更多的展示天文、历史、地理、军事、生物等知识，女孩子侧重手工、美术、乐器、编织、绿植等。低年级侧重表演和展示作品；中高年级要介绍知识、讲解原理，结合实际操作展示。几次展示，个别特殊学生再次走上舞台，声音变洪亮了，眼神不再闪躲，人变得更挺拔了。让“校园”变为“乐园”，让每一面墙都成为荣耀墙，把校园每一寸土地都留给学生绘制自己的理想。看到每一个孩子成为“闪闪发光”的人，我们由衷骄傲，真切地体验到“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。

3.建设“小先生讲堂”，让“家庭小先生”聊起来

在家庭里特设立“小先生讲堂”，让孩子们当小先生，和家里人“聊”，就是激发小先生潜能与创造力的好机会。疫情时期，针对一些家长不戴口罩，防护意识薄弱情况，家庭小先生给家人讲防疫知识；针对家长不戴头盔问题，家庭小先生给家人讲交通安全；干燥的秋冬季，家庭小先生讲防火用电注意事项；炎热的夏季，家庭小先生讲防溺水及自救的知识；读完一本书，给家人讲讲故事，说说道理；放学回家，给家人讲讲学校趣事，聊聊开心不开心的，带领家人做做心理手指操等等。家庭小先生的设立重在亲子沟通，让彼此更亲近，减少心理问题的出现，让家庭走向和谐；另一方面，让学校教育潜移默化，变说教为内化，学生理解内化促进行动，同时更是提醒家长共同关注。

4.推动“小先生服务”，让“社区小先生”干起来

联合就近社区，开展相关活动，推动“小先生服务”。以年级组队开展社区公益行动，不仅仅是打扫卫生、慰问军烈属、看望孤寡老人等，更多的是发挥小先生的力量。打扫卫生的同时，小先生宣传讲解垃圾分类、环境保护；慰问军烈属的同时，小先生了解抗战故事，再上“小先生秀场”；看望老人时，小先生介绍营养知识，传授养生注意，聊聊防诈骗等。春节前，小先生走进社区，为居民们写春联；端午节，小先生向居民学习包粽子；中秋节，一起做月饼等。让“社区”变为“实践基地”，关注社会问题，服务的同时做好公益宣传，身体力行的体验胜过千言万语，小公民的责任意识逐渐培养。

5.架设“小先生讲坛”，让“云端小先生”播起来

互联网时代，我们要拓宽小先生的功能，不仅局限于面对面的讲解，充分利用好网络这一传播媒介，打造“小先生讲坛”，让“云端小先生”变主播。云端小先生，让我们看到孩子与“未来”链接，赋能同伴。每个班级的微信公众号都能见到“云端小先生”的风采，结合班本课程，内容精彩纷呈。有航天英雄、数学家、科学家、荣誉勋章等系列。小先生们的潜力无限，伙伴式学习分工合作，各展所长，遇到问题，求助老师和家长，自己想办法解决问题。特别面对突如其来的疫情，居家学习，“云端小先生”更是风光无限，孩子们争着发自己的视频。教师和家长的共同指导下，心理、健康、防疫的小知识，全由小先生录制，小先生们还录制了运动、绘画、音乐、舞蹈、课文范读、习题讲解等等。让“云端”成“讲坛”，小先生突破时空限制，综合素养得到提升。

三、展望：铺设素养“小先生”的新轨道

“小先生制”教育闪耀着“教学做合一”“生活即教育”“教人做主人”等思想光辉，它理解儿童的天性、相信儿童的潜能、尊重儿童的劳动、崇拜儿童的创造力。“小先生”在带领其他学生学习新知识时，必须推己及人，站在“教”的高度，自己必然得理解透彻掌握该知识。“小先生”主动汲取新知识，并建立在“融会贯通”的基础上，进一步全方位融合思考，全内容整合建构，丰富“输入”，精准简洁“输出”，实现了由浅入深、由点及面的深度学习。

学校秉承陶行知先生的教育理念，融合“童真课堂”教学理念，并立体架构、多元融合，赋予“小先生制”新的内涵，让学生真正成为学习的主人，在活动中兴趣得到激发，能力得到发展，素养得到提升。“小先生制”给出了面向素质教育，发展核心素养的目标、路径和方法；形成了集传授、指引、发展于一体的教育新构想；创建了核心素养培养的教育理论新体系。小先生制，缘起于课堂，但不拘泥于课堂；立足于学校，但不局限于学校。面对“小先生制”的未来，我们将搭桥铺路，围绕发展儿童核心素养，构建科学完善的评价体系，寻求最佳的教学改革路径。

【参考文献】

[1]姜桂敏.小学生深度学习中小先生制的价值及其实现[J].教学与管理，2021（32）.

[2]丘燕飞.重拾“小先生制”教学智慧的实践研究[J].辽宁教育，2021（12）.

[3]程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究[J].江苏教育研究，2015（Z4）.

[4]秦敏.现代小先生制体育课堂：人人皆为小先生[J].教育观察，2019（30）.

【课题项目】本文系江苏省南通市“十四五”规划课题“基于‘学为中心’的小先生制的创新研究”的阶段性研究成果。