基于支架式教学的小学语文延伸性阅读教学策略研究

在原有阅读任务的基础上进行知识延伸，是提高阅读教学有效性的主要方式。在传统教学模式下，学生进行延伸性阅读的效果不佳。伴随新一轮课程改革的到来，革新教育理念和教学方式成为必然趋势。教师要想解决学生延伸性阅读效果不佳这一问题，就要从基本学情出发，通过建立学习支架，明确阅读教学的目标，并对教学工作进行合理规划，从而使学生思路清晰、有侧重地进行深入探究。这样既能使学生更深入地分析并理解文本内容，又能提升他们的阅读能力。教师要深刻理解支架式教学的内涵，探寻支架式教学设计与实施的具体策略，构建全新的小学语文教学模式。

一、小学语文支架式延伸性阅读教学的意义

1. 激发学生的阅读兴趣

支架式教学与阅读教学的融合可以有效调动学生阅读的积极性。以往的阅读教学通常由教师主导，阅读的形式和任务比较固化，要求学生背诵、分析句意、理解文章内容的情况较多，学习过程单调且枯燥，难以激发学生的学习兴趣。应用支架式教学开展语文阅读活动，教师会给学生准备一系列问题，这些趣味性和启发性问题可以极大地引起学生的好奇心与探索欲，有利于提高学生在阅读课上的主体参与性，是实现有效阅读的最佳方式。

2. 培养自主探究能力

支架式教学的提出，对小学语文教师而言既是机遇，也是挑战。现阶段的小学语文教学仍然以教师讲、学生听为主，学生的课堂主体地位不明显，对阅读材料的研究不深入，理解始终停留在表层。学生由于长时间缺乏深入思考与交流，导致思维发展受到限制。教师将支架式教学理念融入小学语文教学，便可以突破以往课堂的束缚，引导学生自主探究，对阅读材料进行更深层次的分析和解读，经历多样化的思维活动，内化知识，使学生具备自主阅读的能力，以此提高课堂阅读成效。

3. 强化学生的学习能力

学习能力是重要的社会技能，在小学阶段，教师要重点培养学生的学习能力，使其成为具备丰富学识与学习能力的素质型人才。延伸性阅读是语文教学内容的拓展课程和延伸课程，是语文阅读的重要环节，对学生理解能力、探究能力以及思维发展都有一定要求。延伸性阅读教学存在较大难度，教师在实际教学中，有必要借助支架式教学帮助学生建立自己的知识体系，然后再撤除支架，让学生内化所学知识，以此实现知识到素养的转化。

二、小学语文支架式延伸性阅读教学的方法

1. 建立问题支架

在深入分析和研究小学语文教学现状之后，教师发现传统教学模式早已不能满足学生实际发展的需求，想要达成教学目标，就必须对教学方法进行改进和创新。运用支架式教学开展阅读活动，引导学生通过完成一个又一个阅读任务，强化阅读能力，是行之有效的教学方式。尤其是小学阶段，实施支架式教学可以提升学生核心素养和思维品质。问题支架是支架式教学的重要组成，建立问题支架是支架式教学的前提基础，所谓问题支架就是将所学的理论知识隐含在一个或多个支架问题中，引导学生不断分析、讨论这些问题，真正实现独立思考和探究。问题支架中的问题可以由教师提出，也可以由学生提出，发起人不受限制。在延伸性阅读教学活动开始之前，教师要先梳理教材内容，并设计一些问题，以这些问题为线索引领学生深入分析和解读文本。在这个过程中，学生的注意力始终集中在文本上，对文本的理解也会更深入。以人教版小学语文四年级上册《夜间飞行的秘密》为例，教师可以为学生提供问题支架，借助问题引导学生理解文章，如“蝙蝠为什么能在夜间安全飞行？”学生带着问题进行阅读和分析，从文中提取关键信息，加以整合、归纳、概括，尝试解决问题，把握文章主旨。

2. 建构情境支架

支架式教学是一种全新的教育理念，通常情况下，教师只需为学生建构概念框架，并引导他们进行深入阅读和解析，便可以充分调动其能动性，进而掌握、建构和内化所学知识。为促进支架式教学与延伸性阅读的融合，教师必须摒弃传统教学设计的思路，转变教学观念，赋予学生绝对的主体地位，还要注重学生阅读兴趣的培养。延伸性阅读建立在自主阅读的基础之上，教师要想开阔学生的视野，扩大其知识储备，就必须培养学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师可以通过建立情境支架来丰富学生的情感体验。在情境支架的作用下，语文阅读课气氛有所改变，学习过程充满活力与生机，学生会自然而然地主动参与阅读活动。

情境支架分为不同类型，主要包括生活情境、自然情境、生产情境等。知识来源于生活，语文教学内容与现实生活息息相关。教师通过创设生活情境可以加强学生与实际生活的联系，引发学生深度思考，对文章产生新的理解。延伸性阅读本身注重对学生阅读思维的进一步开发，因而教师要引导他们进行知识迁移与应用，通过建立情境支架有目的、有计划地进行阅读，提高阅读效率，学生将深刻理解文本材料，掌握正确的阅读方法。

以人教版小学语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》为例，在阅读这篇课文时，为使学生深入理解作者的创作意图，教师可以让学生试着进行角色扮演，通过形象、生动的演绎，直观呈现课文内容。在角色扮演的过程中，学生的兴趣被激发出来，发现语文学习的趣味性。与此同时，学生在扮演课文角色的时候，会结合人物的语言、动作揣摩其内心的想法，通过心理活动对人物形象进行全方位的认识，进而找到故事情节展开的主要线索，了解故事的起因、经过和结果，提取关键信息并加以概括。比起直接阅读文字内容，情境支架提供了更加充分的思考和想象空间，学生的阅读思维将得到进一步发展。

3. 实施系统评价

教学评价一直是教学体系中的重要环节，然而在以往的阅读课上，教学评价并未受到应有的重视。教师与学生之间缺乏沟通，学生不具备反思意识和习惯，对自己的能力没有正确的认识。在支架式教学中，教学评价具有重要的导向和诊断功能，一方面，指导着学生的学和教师的教，监测教学是否偏离正确的轨道；另一方面，针对学生存在的问题进行深入分析，找到内因和外因，并解决这些问题。在延伸性阅读活动中，教师要及时开展系统评价，检验学生的阅读情况，同时结合教学评价结果对教学工作进行有针对性的调整，使教学工作更好地服务于学生学科素养的提升。

以人教版小学语文四年级下册《一个豆荚里的五粒豆》为例，教师让学生联系上下文分析作者对五粒豆的不同态度。作者在这篇课文中运用了拟人的修辞手法，刻画了小女孩窗外的五粒豌豆表现出来的不同处事方式。作者想要通过这种方式引发读者对“生命的意义”这一话题的思考。在阅读课上，教师可以鼓励学生谈一谈各自看法，在课堂讨论环节畅所欲言。每个学生看待事物的角度不同，在互动的过程中，学生说出自己的理解和感悟，各种想法交织，有效触发了学生的灵感，使他们学会从多个角度分析问题。在学生进行讨论时，教师要扮演好引导者的角色，注意观察学生的表现，并展开系统的评价。教师可以对学生的回答进行补充，让他们可以更好地理解文章内容和作者的创作意图，也使学生学会自我反思，形成自我认知。

结束语

延伸性阅读作为一种全新的阅读教学方式，现已在教学实践中得到了初步运用。不同于传统意义上的阅读，延伸性阅读强调整体感知、合作探究、交流感悟，在实际教学中，与其机械式地让学生去理解去记忆，倒不如让他们自行探索，通过创建一系列学习支架助力学生理解和内化知识，掌握正确的学习方法，强化应用能力，便于日后更好地提升自己。