以情境法促小学阅读教学深化

在小学语文教学活动中，语文学科包含的内容比较丰富，但阅读始终处于语文课堂的核心地位，学生的语文阅读能力将直接反映学生的学科素养。在这种背景下，提升小学阅读教学深度，积极培养学生的语文阅读能力就显得格外重要。情境教学是一种全新的教学方式，具有生动形象、寓意深刻、提升深度等诸多特点。它可以提高小学语文阅读课堂的教学活力，使学生在特定的阅读情境中获得丰富的情感体验，进而落实既定的阅读教学要求，提升学生的综合素质。

一、创设直观情境，丰富情感体验

小学语文包含了很多富有情感内涵的文学作品，作者通过特定的语言文字表达内心情感，这些作品成为培养学生理解认知能力的重要载体，充分体现出小学语文特有的美。学生短时间内无法理解一些隐喻的情感，教师可以通过景物描写有效唤醒学生的想象。为了充分调动学生的情感体验，教师要关注他们在语文课堂中的思维方式，在阅读教学环节积极创设语文情境，提高阅读课堂的整体教学效果。教师在创设情境的教学过程中，应结合学生的身心发展规律，提升情境教学的直观性和立体性，有效丰富学生的情感体验，激发他们的主观能动性，促进学生核心素养的有效提升。

例如，在教学《观潮》一课时，教师让学生了解到该文大篇幅描写了钱塘江大潮汹涌壮阔的景象，但如果教师在语文课堂中单一地对文字进行解读，很难完全激发学生的想象力，这就需要创设直观的课堂情境。教师可以直观地为学生播放钱塘江大潮的画面，要求学生以小组为单位对该文的特定描写部分进行分析，总结关键语句，体会钱塘江大潮来临前后的状态。教师借助多媒体播放教学视频，使学生在直观的阅读情境中进行对比思考，通过视觉与听觉的双重刺激，激活学生的想象力与创造力，使学生获得深刻的阅读体验，充分感受大自然的奇妙。教师结合数字化教学技术，为学生创设直观的阅读情境，可以加深学生对文本的理解，有助于学生突破难点知识的束缚，感受作者传达的隐喻情感，使学生的阅读学习事半功倍。

二、创设生活情境，感受学习兴趣

为了有效提升语文课堂教学效率，教师要靠近学生的最近发展区创设情境。教师应依托生活背景唤醒学生的生活体验，结合教学内容创设生活情境，有效激发学生的自主阅读兴趣。文学作品大多是作者在特定的生活情境中有感而发。善于观察生活的人往往情感更加丰富，生活可以唤醒学生对未来的期待，有效激活他们追求美好生活的热情。教师要借助生活情境的创设唤醒学生内心深处的真善美，有效提升阅读课堂的活力，积极创设生活情境，帮助学生感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《摔跤》一课时，教师为学生讲解了摔跤运动的起源和历史，帮助学生了解摔跤运动的比赛规则，通过多媒体让每个学生学习摔跤动作技巧。教师在阅读课堂组织学生展开小组合作训练，并设计了小组对抗赛，其目的是帮助学生树立健康运动习惯，有效培养他们的团队合作精神。教师可以结合生活背景整理教学资源，学生对摔跤活动并不陌生，他们通过网络或电视观看过摔跤比赛，在生活中偶尔也会看到摔跤的场景。文中有连续性的动作描写，应用了大量的修辞手法，这部分内容是学生学习的难点，会给其理解课文带来一定难度。教师在语文课堂中整合生活化教学资源，为学生播放摔跤的视频，配以语言讲解，帮助他们了解课文的巧妙描写。这种生活情境教学方式不仅可以帮助学生感受课文的趣味性，还可以降低课文的理解难度。教师结合该文培养学生的观察能力，培养其热爱生活的情感，可以在生活情境下提升教学效果，促进学生学科素养的提升。

三、创设问题情境，激活学生思维

浓厚的学习兴趣是学生自主探究的原动力，它可以有效提高语文课堂的教学效果。在小学阅读教学活动中，教师应关注学生的日常学习表现。如果学生对某一内容产生自主学习兴趣，他们可以投入更多的精力展开研究，这将提高学生阅读学习的深入性，有效提升阅读课堂的教学质量。如果学生对所学内容不感兴趣，也就无法主动参与知识探究活动，甚至可能出现厌倦心理。在这种情况下教师即便是使出浑身解数进行指导，学生也没有心情听讲，很难保证他们获得良好的学习效果。为了有效推动高效课堂的构建，教师应积极结合情境教学激发学生的学习兴趣，有效提高学生的课堂学习自主性，进而构建高效的语文课堂。

例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师为学生创设了导向性教学问题，有效调动学生的情境体验，如“爬山虎有多少只脚？爬山虎的形态特征是怎样的？大家能否简述爬山虎这一名字的由来？”教师为学生设计这些问题，激发学生的好奇心，使其在阅读过程中展现高涨的学习热情，有效提高了学生的文本认知。教师创设问题情境，让学生结合问题进行思考。在阅读课堂中，教师通过问题与学生互动，不仅优化了语文课堂的教学结构，启发了学生的思维，还能帮助教师掌握学生的阅读学习状态，进而调整阅读教学指导策略，提升教学的针对性，使学生获得完善的语文知识体系。

四、创设活动情境，提高学习能力

传统的语文阅读教学模式较为单一，很多学生的学习积极性不足，为了有效提高学生的阅读能力，教师要树立与时俱进的教学思维，为学生创设丰富的活动情境，在开放共享的学习环境中，激发学生的阅读学习潜力。例如，教师可以在语文课堂中为学生设计朗读比赛、辩论比赛、角色扮演、阅读分享等不同的活动，结合具体的内容选择特定的活动形式，有效激发学生的活动参与兴趣。教师在活动中以不同的方式帮助学生掌握阅读知识，有效锻炼了他们的语言表达能力与合作探究能力，促进了学生学科素养的有效提升。

例如，在教学《猴王出世》一课时，为了有效丰富学生的阅读学习形式，使其主动思考与探究，教师可以将课文划分为不同的段落，邀请学生结合文中角色进行朗读。学生通过角色扮演了解角色性格特点，感受课文不同的情感表达方式，体会作者表达的情感。在语文课堂中，教师鼓励学生合作交流，思考如何还原真实的文章角色，通过模仿角色的语调培养学生的表达能力。教师结合丰富的阅读情境活动，使学生由被动接受教学引导转向为主动参与学习探究，能够改变学生的课堂学习状态。教师要组织学生积极展开小组讨论，要求他们分享自己的朗读体验，交流不同角色的特点和表达方式，通过思考与讨论深化学生的课文理解与感受。教师借助这种合作学习方式不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的理解能力和思考能力。教师也可以结合不同的阅读材料设计各种各样的情境阅读活动，如结合一些故事类的课文要求学生展开角色扮演，体会不同角色的人物情感，结合辩论竞赛思考问题和解决问题，有效培养学生的思维能力，结合丰富的情境活动，提升阅读教学质量。

综上所述，在小学语文阅读教学活动中，教师不仅要重视情境教学的应用，还要结合多样教学策略使情境教学活动在小学语文课堂中生根发芽。教师应为学生构建情境化学习场景，有效深化他们对阅读文本的理解，提高学生在阅读课堂的自主学习热情。教师在语文课堂中以情境教学为依托优化课堂结构，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生思维探究能力的有效发展，使学生主动参与阅读学习，获得核心素养的有效提升。