依托真实情境，基于学习共同体视角下小学语文整本书阅读教学探析

真实情境能够帮助学生更好地理解文章的含义，使其进行联想和想象。所以在小学语文整本书阅读教学中，教师要给学生创设真实的情境，以此激发学生的阅读兴趣，让他们能够对文章进行深入探究。同时，在学生探索的过程中，教师要注重构建学习共同体，共同参与文章的学习和探索，共同分享阅读的感受及阅读的生活。教师要加强与学生之间的交流，拉近与学生之间的关系，和学生共同学习，共同成长。

一、在整本书阅读教学中依托真实情境构建学习共同体的意义

1. 实现良好的课堂氛围

在整本书阅读教学中，教师和学生一起通过真实情境探索和阅读文章，可以活跃课堂的氛围，实现教师与学生以及学生与学生之间的互动，使学生的讨论更加热烈。此时教师也能够转变自己的身份，从课堂的主导者和讲授者转变为课堂的参与者。教师和学生一起探索、讨论、获取知识，这种活跃的课堂氛围能够提升学生的学习积极性，让学生在整本书阅读中更加投入。同时，在教师的引导下，学生也能够发现文章中描述精美的部分，了解整篇文章的写作手法及写作结构，激发自身的想象力，在脑海中构建与文章描述相关的场景，从而更好地理解文章的深意。

2. 提升学生的阅读质量

在构建真实情境中，教师会给学生播放与阅读书籍有关的图片或者影视短片，帮助他们了解故事的人物和情节。学生尝试从不同的角度分析，锻炼自身的分析和理解能力。在共同阅读和学习中，学生能够准确把握文章的写作脉络，对整本书内容进行梳理，了解每一个角色的塑造含义。同时，学生能够学会辩证地分析文章中的人物。这种方式能够带给学生更多的情感体验，加深其对整本书的印象，让其在阅读之后形成自己的理解，看到故事背后的精神和人生道理。

二、在整本书阅读教学中依托真实情境构建学习共同体的策略

1. 明确阅读目标

在开展整本书阅读教学中，教师可以先利用多媒体给学生展示一些与文本有关的图片或视频。以《西游记》为例，教师可以播放与这本书相关的动画或影视作品片段，以此提升学生的阅读兴趣，同时也能够让学生初步了解这本书中的主要人物及人物特点。在给学生展示相关的故事情节之后，教师可以让学生对整本书展开阅读，通过创建思维导图的方式明确阅读目标。首先，学生需要了解书中的故事梗概和主要人物。其次，学生需要复述故事发展的脉络。这本书主要是以师徒四人西天取经的故事为主线，讲述了他们在经历了九九八十一难后，最终取经成功的故事。

对于在西天取经过程中发生的一些故事，学生最好能够做到准确描述，尝试分析其中不同人物的特点以及所代表的形象。教师要引导学生感受神话故事的魅力，并且尝试总结神话故事的描述特征以及神话故事的描写方法。教师应提前将阅读目标告知学生，让学生带着问题进入整本书阅读，在阅读的过程中思考问题并且尝试从阅读的文章中找到答案。教师要帮助学生集中注意力，让学生在阅读中进行深入探究，而不是浅尝辄止。同时，教师之前为学生创设的情境，也能够让他们在脑海中想象与故事情节有关的画面，加深学生对故事情节以及人物特点的理解。

2. 融入实践活动

为了更好地帮助学生理解文章内容，教师可以在教学的过程中加入一些实践活动，以提升学生理解的精确度。同时这些实践活动也能为学生营造真实的学习场景，让他们通过合作探究的模式共同解决问题。此外，教师也可以参与学生的探究，与他们组成学习共同体，一起探索问题。

以《西游记》整本书阅读为例，教师和学生一起阅读了这本书之后，可以选择其中一个印象较深的故事，或其中某个章节作为演绎的对象。选择同样章节或同样故事的学生和教师可以组成一个小组，以角色扮演的形式对其中的一个故事进行演绎。比如，在演绎三打白骨精的故事时，教师和学生就可以分别扮演其中的孙悟空、白骨精、唐僧等角色。这个故事的主要情节为：唐僧路过某地之后被白骨精骗去，孙悟空为了救唐僧最终打死了白骨精。虽然故事情节非常简单，但是在这个故事中的每一个人物特点都很鲜明，所以在演绎时，学生和教师可以通过语言、动作等表达方式，呈现完整的故事情节和独特的人格魅力。在这个过程中学生和教师会共同学习，一起通过练习的方式考查最终的演绎效果，不断地完善和调整活动方案。

3. 开展阅读分享

教师要给学生营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生分享自己的所思、所想与所得，这样才能帮助他们积累学习的自信，让学生更愿意投入整本书阅读。同时，阅读分享也能激励学生扩充自己的知识库。学生可以利用课余时间阅读更多有趣的书籍，积累更多的写作素材，了解更多的故事，从而提升自身的文学素养。教师可以通过开展阅读分享会的形式让学生进行交流，而教师在这个过程中也可以分享自己的一些心得体会，通过这种方式培养学生的文学素养。为了营造良好的阅读分享会氛围，教师可以让学生在阅读分享会开始之前，将自己装扮成自己喜欢的一个书籍中的人物。之后教师可以让学生围成一个圈，通过这种方式让其放松心情，缓解紧张的学习氛围。教师可以示范如何分享，通过自己的演示引导学生畅所欲言，积极发表自己的意见和看法。比如，教师在分享自己喜欢的书籍时，可以先朗读一段话，让学生明确教师喜欢的是哪一本书。教师在阅读结束之后需要给出自己喜欢的理由，同时也可以模仿自己喜欢的人物说一句话，或者做一些具有代表性的动作。教师还可以通过细节描述表达人物的特点，如选择孙悟空这个角色，因为孙悟空爱憎分明并且非常善良，一直勇敢地冲在最前面保护自己的师父和师弟们。之后，教师就可以邀请学生畅所欲言，让学生选择《西游记》中的一个小故事或某一个章节，分享自己对于角色的理解和看法，并且给出自己的理由。学生可以用文章中的一些语句进行描述，也可以用自己在互联网上看到的其他信息进行补充。

结束语

综上所述，学习共同体的构建能够调动学生的学习积极性，使所有的学生共同参与知识的探索，让他们成为学习的主体，通过独立探索的方式获取和吸收知识。真实情境的创设，能够为学习共同体的构建奠定良好的基础，能够进一步提升学生的阅读质量，加深他们对于整本书的理解，让学生在理解的基础上有更多的感悟，从而激发学生的创造力，创造属于自己的作品。