国家中小学智慧教育平台赋能教师研修

作为教育实践的主体，教师的专业素养和终身学习能力对教育质量有着决定性影响。国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧教育平台”）以其独特的优势，为教师研修提供了新的内容、形式和途径。该平台的建设不仅促进了教育资源的均衡分配和高效利用，还为教师个性化和协作式学习提供了条件。本文就如何基于该平台开展大规模科学规范的教师研修展开进一步的探索。

一、教师研修面临的突出问题

随着国家对教师队伍建设力度的加大，教师工作环境、学历结构在一定程度上有所改善和提升，但教师研修也显现出新的问题。

（一）教师同侪发展互助缺席

当前教师的研修活动多以单向灌输的培训讲座为主，而教师更希望通过经验分享、协作设计的互动方式来提升自己的实践性知识水平。方式单一的研修活动削弱了教师的话语权，并进一步影响到教师的研修效能感。其原因之一在于教师队伍存在结构性缺员问题。专业结构、年龄结构的不合理阻碍了教师之间的合作交流路径，导致教师工作孤独感较重、合作文化生长困难。

（二）教师专业成长引领缺位

不同阶段的教师在教学理论、教学艺术、学科知识、课程知识等方面存在或多或少的不足。教师希望自己的专业知识能力能够得到专家和名师的指导。由于时间和资源条件限制，教师研修活动主要集中在区内、校内开展，教师参与国家范围的研修、获得专业成长引领的机会较少。

（三）教师自主发展动力缺失

建立终身发展的愿景，形成内生动力的专业发展，才是教师研修的关键所在。很多教师在自身专业发展方面处于懈怠状态。究其原因，一方面，当前的研修培训内容存在与教师的需求脱节的情况。当研修内容无法满足教师的需求时，教师自然难以保持持续的学习热情和动力。另一方面，研修培训缺乏有效的评价激励机制。教师在完成研修后，往往难以获得与职业发展挂钩的评价和反馈，因此难以获得职业成就感和满足感，使得教师缺乏参与研修的内在动力，从而滋生懈怠心理。

整体来看，针对以上三个问题变革教师研修的实践路径，才能推动教师专业发展由外部助推到内生发展的进程。

二、智慧教育平台对教师研修的支持作用

教育数字化转型需要重新规划设计融通开放研修平台。智慧教育平台的上线，完善ZLJs1zzeUyZuSSnedKXjTWtq0PZSeSv+tEO9FYYHgDg=了数字化资源服务与应用服务体系。该平台可提供体系化和动态化的研修资源共享服务、全方位和全过程的研修支持服务、便捷和畅通的研修交互服务，以及科学化和合理化的研修评估服务，能够为优化和解决教师研修问题提供新动能[1]。

（一）支持教师研修新方式，助力同侪发展

研修方式决定了教师以何种学习过程完成研修活动。对于学习目标的达成，多元化的学习方式是有一定帮助的。智慧教育平台能够以完备的专家智力资源库支持教师研修，如开展专家直播讲座、专家在线答疑与指导、优秀教师示范模仿、结对帮扶等形式的专家引领研修，也能够以畅通的互动空间支持教师研修，如开展集体备课、专题研讨、听课评课等同伴协作研修。未来，教师也可根据自身需要灵活选择研修方式实现同侪互助发展[2]。

（二）搭建教师研修新环境，实现专业引领

研修环境是支持教师实现自身专业发展的学习环境，能够保障教师研修任务和目标的顺利完成。智慧教育平台利用互联网、大数据等技术，可支持教师创设线上线下混合学习模式，也可支持教师与区域内外优秀教师随时随地开展无边界的协同研修，还可根据教师的需求和兴趣爱好打造便捷、轻松的学习空间。同时，该平台还支持名师、校长和专家成立线上工作室，为教师创设真实的、提供理论和实践引领的研修情境。

（三）提供教师研修新资源，提升发展动力

研修资源是教师专业学习资料要素的总和，能够支持教师更新自身专业理论，提升其专业能力，激发其内心的发展需求。智慧教育平台汇聚全国优质研修资源并按专题和学科系统分类，形成研修“课程超市”。截至2023年9月，平台已形成10个板块，容纳了5.04万条教育资源，能够满足教师常态化研修需求，也能够保障研修资源的质量和更新。平台支持收集研修活动中的优质生成性资源、共享优质智力资源，以进一步完善研修资源体系。平台以丰富的资源支持教师根据个人意愿和需求开展自我反思、课例分析、精品课观摩等自主研修活动，并可以在挖掘研修资源间联系的基础上构建教师画像，实现个性化的研修资源推荐，提升教师的发展动力。

（四）实现教师研修新评价，助推内生发展

研究评价是指对教师研究过程中的表现和研究后的成果产出做出价值判断的过程。智慧教育平台采用了大数据、可视化等技术，能够支持开展多主体、多要素的研修结果评价，促进研修结果评价的客观化；也能够采集和分析教师研修过程的行为数据，促进研修过程评价的科学化；还能够评估教师阶段性的知识结构变化，促进研修增值评价的专业化[3]。自2022年起，平台与高校及第三方机构合作，利用研修数据对2022年和2023年的假期教师研修专题活动进行了评估监测，在证实研修有效性的同时也发现了一些问题，并基于此及时调整研修活动的设计与组织。通过实现基于数据的精准评价，平台可大力助推教师内生发展。

三、智慧教育平台教师研修应用实例

（一）智慧教育平台支持同伴互帮互助

利用智慧教育平台支持的规模化同伴互助研修，教师可以与其他教师协作开展学习。

比如学校利用平台开展“单元教学”主题的同伴互助研修活动，旨在让教师通过集体备课活动掌握单元教学的概念、设计和实施方法。研修开始前，教研组长确定了以“小学语文‘春天’单元教学设计”作为研修主题，并通过智慧教育平台视频教研和公告发布了研修任务：（1）自主学习平台资源；（2）协作设计“春天”单元教学方案；（3）优化“春天”单元教学方案；（4）实施并展示小组的单元教学，共同反思。

了解研修任务后，教师在智慧教育平台自主学习有关单元教学的专题课程和初高中语文“春天”相关课例资源，总结可供单元教学设计的方法及课外延伸资源。之后，教师利用平台创建教研群讨论本次单元教学设计的课程内容、学生学情、教学目标、学习评价、单元学习活动等具体要素，协作设计小组的“春天”单元教学初步方案。随后，教研组长对初步方案进行评价和指导，小组教师再次研讨教学初步方案，并再次借鉴平台研修资源，打磨和优化方案，形成单元教学共同方案。

为了提升各小组研修成果质量，学校以大单元赛课活动为背景，促使各组教师代表在组内进行深度磨课和评课，不断优化和完善单元教学方案。最后，小组教师根据评价和意见，完善最终的单元教学方案，学校也将评选出的优秀单元教学方案上传至平台成为优质研修案例，实现同伴互动研修。

（二）智慧教育平台支持专家可续航引领

教师可以利用智慧教育平台有效突破教学实践困难和专业发展瓶颈。为实现专业化发展，寻求专家引领和指导的研修是十分必要的。比如利用智慧教育平台开展以“单元作业设计”为主题的专家引领研修活动，旨在支持教师与专家开展协同活动，以获取单元作业设计与实施的理论和经验。

以数学学科“数学与生活”单元作业研修为例。研修开始前，智慧教育平台专家通过专家工作室公告发布研修资源和任务。在了解研修任务之后，教师首先在平台上对“数学与生活”单元作业案例进行作业功能定位、目标、科学性、难度、时间等要素的分析，并在自主学习平台总结单元作业设计要点、专家课程资源学习心得。之后，专家组织教师在教研群中共同探讨案例的优缺点，并在线解答教师提出的疑问。随后教师围绕“数学与生活”主题设计自己的单元作业，通过与专家的在线沟通修改单元作业，并将单元作业上传至平台群组。接下来，专家诊断并分析教师的单元作业案例，提出改进建议。最后，教师独立改进和完善单元作业设计，形成优质的单元作业设计案例成果，实现了专家可续航引领。

（三） 智慧教育平台助力自主反思

我校以特定范式为指导，充分利用智慧教育平台开展了一系列混合式教研活动，旨在提升教师的教学能力和自我反思能力。平台上丰富的教学资源和便捷的交流工具，为教师提供了观摩优秀教学案例的机会，使教师能够深入分析案例中的教学策略和师生互动，从而反思和优化自己的教学方法。同时，平台的数据分析功能进一步助力教师了解学生的学习进展和遇到的难题，使教师能够针对性地调整教学内容和策略。通过参与线上教研活动和与同行的交流，教师可以借鉴他人的教学经验，拓宽自己的教学思路。此外，平台提供的自我评测工具使教师能够定期评估自己的教学效果，及时发现不足并采取相应的改进措施。例如，一位小学数学教师在教授几何图形时，通过智慧教育平台的数据分析发现学生普遍在图形分类识别上存在困难。教师通过观摩优秀教学案例，意识到自己过于依赖教材，而忽视了学生的实际需求。在参与线上教研和交流教学经验后，该教师拓宽教学思路，利用平台的自我评测工具设计了针对性的练习题并开展教学实践，学生在几何图形识别方面的能力显著提高。通过这样的实践，教师在教学实践和自我反思中专业素养得到了提升。

教师除了利用智慧教育平台支持的常态化自主反思研修来寻求专业发展外，还可以利用平台推荐的个性化研修资源。比如新入职的教师利用智慧教育平台“师德师风”栏目资源开展“最美教师风采”自主反思研修活动。该研修活动目的是使教师通过自主学习平台资源坚定从教信念、明确教师职业价值取向。研修开始前，教师制订的自主研修任务是：思考最美教师的共性品质，并反思自身教学行为是否有利于塑造良好师德师风形象。教师首先自主学习平台中“教师风采”子栏目的十余个案例资源和热门榜单中的研修资源，总结最美教师的共性品质，之后反思自己的教学实践，设计未来职业发展规划方案，并上传到平台。最后，教师在平时的教学中始终以最美教师为榜样，践行个人规划，促进其不断实现专业成长。

（四）智慧教育平台为教师研修评价提供技术支持

在数字化背景下，教师研修范式的创新成为关键。我们构建了“名师示范、深度磨课、成果展示、多元评价”的教研框架，以激发教师们的评价创新。我校依托智慧教育平台的教研群功能，构建了教育集团内的研修共同体。这些共同体采取“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的模式推动教师专业发展。教师们在自主学习后，积极将心得体会发布至平台的教研群内，与其他教师进行交流学习，促进了教师研修评价多元化。

我们发现平台可以助力粗放型结果评价走向精细化过程评价。比如，智慧教育平台支持教育主管部门运用科学量表、学习测评等工具对教师研修成果进行在线评价。在线生成的评价数据可帮助我们综合分析教师研修成果目标的达成情况，使教师研修结果评价客观合理，有助于教师了解自身能力发展，及时弥补不足。又如，智慧教育平台还可以通过生成的研修日志数据（签到打卡次数、课程观看次数、课程观看时长等），分析教师的研修投入目标达成情况[4]。在共享优质教学资源的基础上，我们进一步精准定位网络教研的主题，深入探讨学科课程标准和考试课题改革，并开展针对性研究活动。通过对调研成果的细致考核，我们能够清晰地评估教师对研究目标的实现程度和研究活动的实际成效，为教师、研究组织者和教育主管部门提供精确的反思依据和科学的决策支持。这种方法不仅显著提升了教师研究的效果，而且为教育主管部门和学校对教师研修情况的多维度科学评价奠定了坚实基础。

智慧教育平台作为新时代下教师研修的重要支撑，不仅拓宽了教师学习和发展的空间，也为教育公平和质量提升奠定了基础。未来，我们应继续深化平台的应用研究，优化功能服务，促进教师研修范式的创新与发展。

注：本文系安徽省教育信息技术课题“国家中小学智慧教育平台市域推进路径和实践应用研究”（课题编号：AH2023001）的研究成果。

参考文献

[1] 孙明源．智慧平台“国家队”塑造未来教育新形态[N].科技日报，2023-10-11（6）．

[2] 常咏梅，危齐敏，李杰丽.国家中小学智慧教育平台赋能乡村教师研修模式研究——数字技术促进乡村教育高质量发展 [J].中国远程教育，2024（3）：56-67.

[3] 杜华，袁璐欣，王璐瑶.教师智能素养评价的国际研究：主体、要素、工具与建议[J].中国教育信息化，2024（4）：79-88.

[4] 丛晨.中国式现代化背景下我国卓越体育教师培养模式研究[D].长春：东北师范大学，2024.

（作者王胜花系安徽省合肥市装备电教中心电教员、高级教师；马敏系安徽省合肥市一六八玫瑰园学校科技信息中心主任、高级教师）

责任编辑：李媛