5G条件下校际多师同步课堂的实践探索

北京市朝阳区实验小学从2003年开始数字化教学实践探索至今，取得了丰硕成果。在实践中，我们提出了不可代替性（数字化手段用在突破教学重难点时效率和质量最佳）和学科本位的教学双原则，并研发了数字化校园系统和App版学习平台，让教与学更具有针对性。随着学校办学规模的扩大，跨地域的课堂交流需求大幅增加，而5G通信技术正逐步成熟，可以满足学校的这一需求。5G有着极高的传输速度和效率，能大大提高通信效率。理论上，5G最高传输速率可以达到10 Gb/s，相较于4G，这是数十倍以上的提升。同时，其延迟很小，小于1 ms，而4G 则会延迟 30～70 ms。5G 还具有很高的稳定性。基于数字化教学经验和5G传输技术的发展，我校开展了校际多师同步课堂的实践探索，梳理出5G条件下跨地域教学研究与实践的多师同步课堂操作模式。

一、5G条件下校际一人主讲、多人辅助教学模式概述

相较于一位教师主讲、另一位教师辅助的双师课堂，5G条件下的多师同步课堂，更关注课堂上跨地域的师生、生生交流，而不仅仅是跨地域的“听课”，从而提高课堂实效性，更有助于学生的发展。

一人主讲、多人辅助教学模式是指，主讲教师给线下本地的一个班级和线上不同学校的几个班级同时上课，线上线下同步开展教学，把握教学节奏，组织教学活动。线上几个班级的辅助教师同步组织本班学生，保证学生积极参与到教学活动中，配合主讲教师落实教学环节，提高课堂教学效率。共同体学校结合学科特点，围绕教学内容的选择、主讲教师的职责、辅助教师的职责和教学效果等方面，在反复研究、实践和反馈的基础上梳理出如下教学流程（如图1）。

在教学流程中，共同体学校通过反复交流和探讨后，梳理出5G条件下一人主讲、多人辅助教学模式（如图2）。

二、一人主讲、多人辅助教学模式的关注要点

跨地域的教学研究应兼顾不同地域的实际情况。因此，在实践一人主讲、多人辅助教学模式的过程中，共同体学校在教学内容选择、教师配合和学生互动等方面，需要重点注意以下问题。

（一）多师同步课堂要适应多地教学内容需求

1.关注教材版本

由于参与共同体项目的学校大多处于不同的区域，学校所使用的教材版本以及教学内容的设置也存在差异。因此，共同体学校选定的教学内容应该是不同地域学生共同学习的内容。

2.关注教学基础

在实践过程中，通过课前学情的了解、课堂上的教学实践以及课后的反馈和交流，教师发现不同地域的学生在语文基础知识的学习方面差异不大，对于低年级简单课文的理解差异也不大，但是对于高年级需要深度理解的课文，学生表现出明显的差异。因此，初期应该关注不同地域学生的学习基础，选择学生差异较小的教学内容开展实践研究。

3.关注提问方式

多师同步课堂上，主讲教师在进行教学设计时，与普通课堂相比，提问要更具体。教师在设计教案时，要有意识地让所有校区的学生有参与感，在提问时要具体地指向某个校区的学生，如“请雄安校区的同学来回答”，让学生能够感受到主讲教师正在关注自己，要积极参与到课堂学习中一同思考、回答问题。

4.关注习惯培养

学习习惯的培养对于小学生至关重要，而不同地域的教师在教学过程中对于习惯的要求不同。因此，在多师同步课堂上，教师需要关注习惯培养的细节。主讲教师与自己班级的学生已形成默契，通常情况下，教师通过手势和眼神就可以传递学习要求。但在多师同步课堂上，主讲教师则需要清晰地表达出关于习惯的要求，以使同时上课的多个班级学生都能落实，这样才能更好地培养所有学生的学习习惯。

5.关注适合5G条件的课堂互动

4G网络环境不易达到的实时互动，利用5G技术可以达成，比如两地即时问答或同步作答，或两地小组汇报等，使得两地课堂的心理距离更近、交互更顺畅，更接近面对面的教学体验。

（二）主讲教师和辅助教师的职责与作用

1.主讲教师

在多师同步课堂的教学中，主讲教师起到主导的重要作用。他要在课前了解不同地域学生的学习情况，并根据学情形成初步的教学设计，然后在备课组中提交自己的教学设计，再根据辅助教师的建议修改完善课堂教学设计。主讲教师还要确定辅助教师的教学任务，准备好教学用的课件等资源。在课中，主讲教师要同时给不同地域的班级授课，讲解要精准、有效，要负责主要的提问、组织不同地域学生之间的互动。设计互动可以有共享板书、你问我答、小组竞赛、合作绘图等多种能够体现5G优势的形式，还要根据辅助教师和学生的反馈调整教学细节，把握课堂的整体节奏。课后要对课堂的实施情况进行反思，形成教学案例。

例如，在教学语文课文《风娃娃》前，为准备这节课，共同体学校的教师成立了专门的教研小组展开教研与集备，并明确相应的教学目标、任务分工，就多师同步课堂“四同步”（备课同步、上课同步、课堂达标检测同步、课后作业巩固同步）实施基本要求及其注意事项进行细致讨论总结，形成授课教案及授课资源包。

在备课同步中，主讲教师先设计好整体的备课思路，再与教研小组内的教师沟通，各共同体学校同时展开第一课时的备课。主讲教师会收集三个校区教师的意见，最终完善教学设计。在授课之前，教师对几个校区的学生统一进行前测，了解共同体学校学生的基本情况，针对调研的学情，再一次完善教学设计，进而明确教学流程，主要包括课程的主题分析、学生的学情分析、教学方法、教学目标、教学重难点、教学辅助材料工具以及教学过程的准备。教研中，在基于主题分析和学情分析的基础上，教研小组确定的具体目标如下。

（1）学生应认识“帮、助”等14个生字，会认“田野、风车”等10个词语，会写“车、苗、急”3个字。

（2）学生应运用多种方法自主识字，交流猜字的方法。幸福校区的学生通过小组合作的学习方式，交流分享识字方法，并通过图片、视频、互动问题等方式，向贵阳校区和雄安校区的学生介绍识字方法。

（3）教师通过一系列识字方法的介绍，使学生了解汉字的意义，能根据提示把握故事内容，尝试讲述故事。

2.辅助教师

在多师同步课堂的教学中，辅助教师起到保证教学顺利进行的重要作用。在课前，辅助教师要提供自己班级学生的学习情况，必要时进行前测，并把结果反馈给主讲教师。辅助教师也要参与到教学设计的确定过程中，及时根据班级情况对主讲教师的教学设计提出建议，并根据最终形成的教学设计确定在教学过程中的任务。在课中，辅助教师也要积极参与，并主要关注以下几点。

一是要和主讲教师同步教学，对全体学生进行组织辅导。二是个别辅导。对于不能积极参与课堂学习的学生，或是注意力不集中的学生，辅助教师要进行个别提醒和辅导，将主讲教师的语言转变成自己课上常用的语言，把问题再解释一遍，让个别学生也能领会和参与。三是课后答疑辅导。对于学生在多师同步课堂上尚未理解的内容，辅助教师还需要在课后进行答疑辅导。教师可以采用让学生做练习题的形式，看看学生在知识掌握上是否有问题，以便及时化解问题。

课后，辅助教师需要把学生的学习结果及课堂上的情况及时反馈给主讲教师，共同反思，完成教学案例。

（三）关注学生课堂交流

1.精心设计核心问题

教学中，每节课都会有核心的问题。5G条件下课堂教学的优势就是实时互动，能促进不同地域的学生之间的交流。因此，在课堂上教师要围绕教学内容，精心设计核心问题，引导不同地域的学生进行交流。

例如，在教学语文《影子》这篇课文时，主讲教师通过PPT向全体学生出示了一张学生正在游戏、地面上产生影子的图片，并和学生交流：地上黑色的一团是什么？在5G技术的支持下，所有校区的学生都能够在第一时间接收到教师的问题，并进行思考。这个问题一经提出，立刻激发了学生的兴趣，每个校区的学生都在积极举手，准备进行回答分享。这样的实时互动迅速拉近了教师和学生之间的距离。主讲教师指定学生回答问题后，学生联系生活实际，说清楚了地上黑色的一团就是影子。结合该学生的回答，主讲教师进一步追问：那有谁知道影子是如何产生的呢？这个问题确实有难度、有深度，学生需要在生活中有相关知识储备才能解释清楚。不同地域的学生继续发表自己对这个问题的理解，幸福校区学生提出，阳光照射在物体上，就会产生影子；雄安校区的学生补充道，物体还不能是透明物体，否则就不会产生影子。5G技术使得大家的交流更加顺畅，两地学生能够同步作答，并且学生之间还能够互相补充，思想也在相互碰撞。这样的学习方式对于学习这篇课文有更多的助益。

2.精心设计互动环节

除了核心问题外，教师还要根据教学内容，在教学中设计互动环节，为学生创造更多的互动交流机会，以最大限度地促进不同地域学生的发展。仍以《影子》一课为例，学生对影子有了初步了解后，就要走进课文深入学习。主讲教师首先请学生借助拼音自读课文，圈画本篇课文中需要认识的生字，然后将生字呈现在PPT上，请学生说说识字方法。因为识字方法不唯一，因此在这一环节，主讲教师鼓励不同校区的学生大胆发表自己的意见。

如“黑”这个字，幸福校区的学生介绍，可以采用生活中识字的方法来识记，美术课会用到彩笔，黑色的彩笔上面就会有这个字，表示黑色。贵阳校区的学生补充道，也可以用组词的方法来记忆，如黑狗、黑色、天黑了等词语，能帮助大家识记这个字。主讲教师首先对两个校区的学生不同的识字方法给予了肯定，继而补充了字形识记的办法：“黑”是一个象形文字，下面的四点底其实就是代表一团火，而上面的部分就是一个在火上的大烟囱，火燃烧产生的灰烬就从烟囱飘出去，也就是里面的笔画点和撇。5G技术使得这样的交流互动非常接近面对面教学，学生识字的方法变多了，教师精心准备的补充材料和识字方法也能让更多学生知晓。

3.高效运用数字化教学手段

一年级学生识字是在掌握字音的基础上，结合课文的学习认识字的形状并理解字义，也就是把形音义三者结合起来。形音义的结合是在大脑中进行的，即通过联想或想象把字形、字音、字义结合起来。这样的特点使得利用数字化手段开展识字教学的优势得以凸显。

在课堂教学中，共同体学校教师在教学“鸟”字的时候，首先由主讲教师在课件中出示鸟的形象，让学生对比字图，看看哪里最像。共同体学校学生自由发言，有的学生说“鸟”字中的点像鸟的眼睛，有的说第一笔“撇”像鸟头上的羽毛，有的说第二笔的“钩”像鸟尖尖的嘴，有的说“横”像鸟的爪子……当学生认真观察比较之后，主讲教师再呈现这个字的演化过程，让不同校区的学生都能看到象形字的造字过程：鸟，甲骨文 ，金文 ，像长尾飞禽，描画了飞禽的喙、羽、爪。造字本义：长尾飞禽。篆文 ，淡化鸟喙形象，并将飞禽的爪形简化成“匕”。这样，共同体学校的学生都能看到“鸟”字的演变过程，对汉字产生了浓厚的兴趣，同时感受到古人的智慧。

利用数字化手段进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，促进了知识正迁移，激发起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。教学过程中，教师通过数字化技术以图文并茂的形式呈现的汉字的演变过程，使枯燥乏味的识字课变得生动有趣，不同校区的学生在不知不觉中同时走进了汉字王国，了解了语言文字的来龙去脉，乐而学之，扩大了知识面，丰富了语言，培养了想象力。语言文字在他们的眼中不再枯燥，而是一幅幅生动的图画。

三、效果与展望

5G多师同步课堂能够发挥资源学校师资和资源优势，是实现校际同步教研、同步教学的良好途径。在5G技术的支持下，智能摄像头能够实现对课堂上师生的语音及动作的实时捕捉；PPT课件和视频画面也可以在不同学校的课堂上同步高清呈现；共同体学校班级的学生还可以进行同步交流，甚至展开讨论。5G多师同步课堂实现了真正意义上的学习升级。

目前，我们对于5G条件下的同步教学只是进行了初步实践，时间也仅有两三年。为进一步总结教学模式、完善教学流程，我们还需要持续地研究与探索，并在不同学科进行尝试。随着研究成果的逐渐丰富，共同体学校的规模也需要进一步扩大。

综上所述，在共同体项目研究过程中，无论是参与教学实践研究的教师，还是一同学习交流的学生，都在学习实践中获得了全新的学习体验。在课堂教学研究中，我们将继续探究5G条件下多师同步课堂学习方式的创新和转变，并跟进研究对于多师同步课堂教学的评价体系，以促进学生课堂学习实效的提升。

（作者陈立华系北京市朝阳区实验小学教育集团校长、正高级教师；王晓松系北京市朝阳区实验小学教学主任；崔彦、谷莉系北京市朝阳区实验小学教师）

责任编辑：牟艳娜