审美视域下思辨性阅读的策略建构

审美鉴赏与创造是语文核心素养之一。教材中蕴含着丰富的信息，对培养学生的审美能力具有重要作用。在阅读教学中，思辨不仅可以为学生的知识建构与问题解决提供思维方式，还可以为学生审美素养的提升提供方法路径。教师要以文本教材为依托，找准引领学生进行思辨性阅读的突破口，促进学生审美与思维能力的提升，实现学生文本阅读的言意兼得。

一、创设情境，在思辨性阅读中感受美

创设情境的方法有许多。在阅读教学中，教师依据课文特点采取以读入境、以辨入境、以画入境、以问题引领等多种方式创设思辨性阅读情境，可以引导学生对特定的审美对象进行体悟、审视与理解，让学生在思辨性阅读中感受到美，从而提升审美能力。

如教学《桥》一课时，在学生对课文整体感知的基础上，教师创设了这样的问题情境：“老汉爱自己的儿子吗？你是从哪里看出来的？”当学生从老汉用力把儿子推上岸中感受到了老汉对儿子的爱后，教师追问：“既然老汉爱自己的儿子，他为什么还要把儿子从队伍中揪出来？”在教师思辨性阅读话题的引领下，有学生说：“因为老汉是党员，也是一名党支部书记，他这样做是在履行自己的职责，在做一名共产党员该做的事情。”有学生说：“我认为他不该把小伙子从队伍里揪出来，那可是他的儿子啊！”学生在思辨性阅读中真正感受到了党在人们心中的地位，真切感受到了党的光辉照耀着人们，从中受到了美的教育与熏陶。教师问题情境的创设可以让学生感受到文本蕴含的精神内涵之美。

二、关注语言，在思辨性阅读中理解美

基于审美的思辨性阅读要在学生已有的经验上进行。教师要以文本为依托，通过开放性话题的设置来引领学生思辨性阅读，促进学生对文本的真正理解，提升学生的阅读素养。

如《四季之美》在第3自然段中有这样的描写：“夕阳斜照西山时……在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”教学时，教师可以把这部分描写与学生之前在《鸟的天堂》一课中学过的关于鸟的描写进行对比阅读，并提出思辨性阅读话题：“同样是描写飞鸟，两位作家笔下的鸟给人的感觉有什么不一样？”通过思辨性阅读，学生明白了两位作家的创作背景不同、心境不同，在语言风格和表达上自然也不一样。在此基础上教师追问：“两位作家在描写飞鸟时为什么都没有直接写？”这样学生的思维由关注文本内容走向关注文本内涵，思维在思辨性阅读中逐渐显得更加明晰，不仅体现出了审美素养在教学中的无痕渗透，而且可以使学生的思维逐渐升级，让学生在思辨性阅读中感受到阅读理解之美。

三、理性表达，在思辨性阅读中创造美

在阅读教学中，教师要善于为学生搭建创造美的学习平台，使学生的思维由感性转为理性，促进学生对学习内容的理解感悟，在思辨性阅读中创造美，让学生学会理性表达。

如教学《田忌赛马》一课时，教师可以提出如下思辨话题：“假如齐威王再约田忌进行赛马，田忌还能取得胜利吗？说说你的理由。设计几种再次比赛时田忌和齐威王赛的马的出场方式。”有学生认为再次比赛田忌这招就不灵了，齐威王已经看破了他们的计策。有学生认为有孙膑在，不管齐威王提出怎样的赛马形式，田忌都能取得胜利。这样引领思辨性阅读可以使学生的思维由感性变为理性，在对赛马出场方式的再次设计中感受到学习的乐趣，促进创造性思维的发展，在发展思维的同时培养了审美能力。

在阅读教学中，教师要以培养学生语文核心素养为目标导向，关注学生思维能力与审美能力的发展，注重对学生“思辨”兴趣的激发与唤醒，让“思辨”与“审美”无缝对接，互补共生，从而促进学生语文综合素养的提升。■

（作者单位：甘肃兰州市城关区一只船教育集团启航分校）

责任编辑 郝 波