基于逆向设计的革命文化主题大单元教学策略

逆向设计指的是教师在确定了教学目标后着手设计评价标准，然后再设计教学策略。在教学中，教师可以采用逆向设计的方式，展开革命文化主题大单元教学设计。教师要认识到革命文化主题单元的教学目的，不仅是让学生掌握语文知识，更要让学生从中学习与民族文化、革命精神相关的内容，增强文化自信。在大单元教学活动中，教师要以革命文化主题为主要内容，设计真实的情境，联动目标、任务、内容、评价等方面，形成完整的教学单元，提升学生的语文核心素养。

一、目标策略，落实核心素养

1.指向语言能力，引导深度交流

逆向设计的过程为先“确定预期结果”，再“选择评估证据”，最后“设计教学活动”。在设计革命文化主题大单元教学活动时，教师要优化目标策略，把提升学生语文核心素养作为重要教学目标，提升学生的语用能力。

教师要针对单元每一课的特点，设计“一课一得”的语言学习目标。如诗歌《七律·长征》的特点是充满了意象，其教学重点是让学生深入了解作者写了哪些意象，分析每个意象中蕴含的寓意，体会气势磅礴的诗境。《狼牙山五壮士》《灯光》展现了生动的人物形象，在阅读中要让学生找出人物细节描写，并了解作者的写作顺序。《开国大典》采用的是点面结合的写作方法，要让学生分别找出“点”和“面”，分析文本内容。教师要整合这个单元的作品，了解本单元语言学习任务。通过整合归纳，可以发现本单元的作品感染力很强，可以设计单元整体语言训练目标为“学会大胆交流，能有条理地叙述事情，生动形象地展现人物形象”。学生可以尝试用演讲的方式，有节奏地讲清楚自己要描述的事物。

在设计教学目标的时候，教师要采用“一课一得”的方法，了解每一课的语言教学重点，然后整合起来，设计整个单元的教学重点。这样才能更好地提升学生的语言运用能力，促进他们深度交流。

2.指向文化理解，培养坚毅品格

在确定教学目标的过程中，教师还要挖掘课文中的人文要素，思考如何提升学生的文化理解能力。教师要引导学生从革命文化人物身上得到启迪，坚定信念，逐步形成坚毅品格。

六年级上册第二单元展现了主人公的爱国热情。在设计单元教学目标时，教师要围绕文化理解设计目标。目标一：让学生在阅读作品的过程中，感受到主人公的高尚情怀和爱国精神。如教学《七律·长征》一课时，要让学生了解红军战士经历万水千山始终怀有爱国的信念，勇敢前进。教学《狼牙山五壮士》一课时，让学生了解五壮士勇于牺牲的奉献精神。目标二：让学生和主人公形成共鸣，思考能从革命前辈身上得到什么启迪。首先，要引导学生学会用知人论世的方式反思自己，了解作品的创作年代，体会主人公的内心世界；其次，通过分角色诵读及扮演等方法体会主人公的高尚情怀；最后，要结合现实生活反思自己的不足并改进。这样的目标设计让学生通过迁移内化的方式将阅读感悟落到实处。

文化自信是语文核心素养的重要内容之一。在革命文化主题大单元教学中，教师要引导学生热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

二、评估策略，选择多元证据

1.观察细节，分析情感态度

在逆向设计中，教师在设定了教学目标后，应先设计评估标准，聚焦教学目标，采用多元标准评价，选择过程性评价法，观察学生的细节表现，分析他们的情感态度，并在此基础上调整教学策略。

在学生学习的不同阶段，教师要观察他们的表现细节，并根据其情感态度做出评价，要能从其具体表现中观察到细节，并深入分析。如在完成“了解作品细节描写的手法，体会主人公的形象”这个任务后，教师要评价学生是否深入了解了人物细节描写的手法具体是什么，是否了解了《狼牙山五壮士》主人公的历史资料。在分析阶段，要了解学生是否能采用列表格等学习支架整理、归纳人物细节描写，是否能和同桌互动讨论，分析多角度描写场面能呈现出怎样的艺术效果。在总结归纳阶段，要观察学生的表述情况，看看他们是否带着感情讲述自己的理解。

教师要认识到学生并不是被动的知识接受者，语文学习也不是死记硬背。教师可以设计一些开放性的问题，并观察学生在完成问题过程中的具体表现，以此为依据来评价，教学效果更好。

2.创设任务，培养审美意识

教学评价时，教师可以通过分析学生完成任务的情况，了解他们的学习效果，通过赏析作品语言美、感受人物形象美、体会人物精神美等活动，提升学生的审美意识。教师要根据学生审美赏析表现展开科学评价。

表现任务可以分成诵读作品、读写结合、编演剧本等，它们的评价重点和考查的审美角度各有不同，教师在评价的时候要找到审美评论侧重点。学生阅读《狼牙山五壮士》《灯光》时，可以找出作品中运用细节描写的手法，思考作者如何用动作、语言等方式展现人物形象，体现人物的精神世界。教学《开国大典》时，则要让学生找出作品中运用了点面结合的地方并分析能否烘托场景，体现热烈的场面。教师评价的重点在于学生是否能找出不同写作手法的优点，能否在自主创作中合理运用。在编演剧本环节，教师要关注学生的表现和创造性：能否通过语言、动作等方式展现主人公高尚情怀和坚定信念；在编演剧本时是否加入了自己的个性化想法，把对主人公的崇敬之情融入剧本中。

教师在创设任务时要关注学生的审美鉴赏水平，在评价的过程中要关注学生审美鉴赏时用的方式方法，看看他们的收获是什么。

三、过程策略，厚植家国情怀

1.创设情境，激活革命文化体验

明确了教学评价的内容后，教师要优化教学过程，合理选择教学策略。革命文化主题大单元活动的焦点是要将家国情怀融入到教学中。在设计教学策略时，教师要选择一些能激活学生革命文化体验的教学策略，采用创设情境的方法，调动学生的视觉和听觉感官，提升教学效果。

设计革命文化主题单元活动时，教师可以根据文本特点创设一系列情境，唤醒学生体验，利用多媒体课件全面反映特定历史时期的状况，如可以配合《七律·长征》展现红军长征纪录片的场景，让学生了解红军长征的路线，他们遇到了哪些艰险，感受红军战士的英勇形象。结合《狼牙山五壮士》，可以展现影视剧形象。学生在后续阅读课文时，就能回忆影视剧片段，感受人物形象。设置问题也是创设情境的好方法，教师可以提出问题：“《七律·长征》中描写了哪些场景？了解红军长征的整个过程，体会红军将士英勇无畏的革命精神。”采用生活情境法，教师可以组织学生参加实践活动。如当地有烈士陵园、革命纪念馆等场所，教师可以带领学生前往参观访问，身临其境地体会革命前辈的革命精神。

创设情境的方法很多，通过展示多媒体课件、设置问题、联系实际生活等方法，调动学生的革命文化体验，优化教学效果。

2.组织活动，赓续革命文化血脉

组织革命文化项目活动，也是大单元教学的有效策略之一。教师可以引导学生从阅读课文开始，参与探索革命文化历史、感悟历史传承等系列活动，进而帮助他们传承革命文化。

在大单元设计中，教师可以安排三项实践活动。一是将提升语言运用能力和传承革命文化巧妙地结合在一起。了解革命历史故事，采用创造性复述的方式，展现对历史的理解。在复述的过程中，学生要试着用加入细节描写的手法展现人物形象，并运用点面结合的方法展现具体场景，让自己的表达更为形象生动。二是引导学生感悟革命文化传承。学生可以设计一个方案，以学校同学为对象，介绍革命传统，传承革命文化，让更多的同学传承革命文化。三是要引导学生展开创造性表达。学生可以上网搜索更多革命者的故事，并将故事改编成剧本。这三项活动都和传承革命文化有关，且分别关涉阅读、交流、表达等不同的语文学习活动，因此更具有全面性，更能提升学生的语文综合水平。

在教学中，教师要采用逆向设计的教学方法，确定革命文化主题大单元教学活动的目标，确定如何展开教学评估，最后再安排一系列教学活动。这样能完善教学环节，优化单元设计的完整性，提升学生的核心素养，使他们厚植家国情怀，增强文化自信。

【注：本文系江苏省中小学教学研究课题2021年度重点自筹课题“基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计研究”（课题批准号：2021JY14-ZB144）阶段性成果】 ■

（作者单位：江苏淮安市淮海小学）

责任编辑 宋园弟