基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的单元教学

义务教育语文课程内容组织和呈现的方式是学习任务群，而教材是以单元结构编写的。二者之间如何有机整合？我以二年级上册第七单元教学为例，说说我是如何从单元整体入手，用学习任务群来引导学生学习的。

一、解读单元内容，明确学习目标

教材是按照语文要素和单元主题进行编排的，每个单元精选的课文都是围绕着某一个语文要素。我立足单元整体，参考《教师教学用书》的解读，找出每个单元内课文之间在内容和写法上的异同点，根据学习任务群来设定本单元的教学目标。

本单元，编者安排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。这三篇课文内容都充满了想象：《古诗二首》的想象非常神奇，让人入情入境；《雾在哪里》中的

想象充满童趣；《雪孩子》中的想

象美好纯真。根据这三篇课文的特点，我把本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。从这一定位进行统筹安排，创设情境，让学生通过想象，结合自己的实际生活体会童年的快乐。根据以上分析，可以确定本单元的核心学习目标：一是根据课文内容和生活经验展开想象，形成自己的感受；二是借助图画展开想象，激发写话的兴趣，体验写话的乐趣。

二、立足单元整体，设计学习任务群

2022年版课标在“内容组织与呈现方式”中指出，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。

根据本单元学习的教学目标和“文学阅读与创意表达”学习任务群的目的进行综合构思，我将本单元的学习主题设定为“神奇的想象”。在这一主题情境中，以学习任务为主线，设计了“跟着古人去想象、跟着作家去想象、说写我的想象故事”三个学习任务，以整合单元学习资源。学生在学习任务的驱动下开展系列学习活动。每个任务下又设置两到三个子任务，每个子任务通过具体的活动落实本单元的语文要素。

任务一：跟着古人去想象

子任务1：体会诗人李白神奇的想象。

《夜宿山寺》描写了山寺高楼的高耸入云，表达了诗人身临高处的独特感受。

活动一：抓住诗中关键词，展开想象。

1.借助自家楼层高度这一生活经验理解“危楼”即“高楼”。

2.抓住重点词语，体会李白夸张的想象。

读古诗，用笔画出体现楼高和夜静的词语，小组内交流。在理解“百尺、摘星辰、恐惊”的基础上，复习《赠汪伦》（一年级下册语文园地三）和《望庐山瀑布》（二年级上册第8课），体会夸张手法。

活动二：联系自己的生活经验展开想象。

引导学生想象：如果你们此时正站在这样的高楼上，你会说些什么呢？

子任务2：感受民歌中的想象。

《敕勒歌》描绘了草原苍茫辽阔、美丽富饶的风光，反映了北方少数民族对生活、对家乡的热爱之情。诗歌中对景色的描写之所以这么传神，是因为作者对草原特别熟悉和非常热爱，才有感而发。

活动一：抓典型景物，想象心中画面。

再读《敕勒歌》，说说这首诗写了草原的哪些景物，并想象景物组成的画面。

活动二：观看视频，直观感受画面。

播放事先搜集的展现北方敕勒族草原景色的视频，直观感受草原的辽阔。

活动三：代入角色，体会快乐情绪。

面对如此美的草原，假如你是敕勒族人，你心中会有怎样的感受？

任务二：跟着作家去想象

《雾在哪里》这篇课文以拟人的手法，将“雾”想象成一个顽皮的孩子。描写雾的变化的段落采用了相同的写法：都是先写雾的语言，再写雾的行动，最后用“无论……还是……都……”“甚至……都……”等句式写把雾藏起来之后的景色。写出了雾淘气、可爱的特点。

子任务1：感受外国作家的想象。

活动一：整体感知，初识人物特点。

初读课文，了解雾这个淘气孩子都去了哪里，分别做了什么。

活动二：段落对比，关注表达特点。

读第3、第4、第6自然段，圈画出“无论、还是、都”“甚至、都”，初步感知语言形式密码，体会作者的用词精准。

活动三：更换场景，拓展想象表达。

雾还可能去什么地方？他又有可能说什么和做什么？又会带来什么变化呢？

子任务2：体会中国作家的想象。

《雪孩子》这篇课文讲述了雪孩子为救小白兔而自己化成水，最后变成一朵白云的故事。表现了雪孩子勇敢无畏、舍己救人的品质。课文富有童趣，意境优美，情节也充满了神奇的想象。

活动一：欣赏配音，回顾配音方法。

同学们，老师带来了课文配音，请欣赏。欣赏完之后，回忆在前面的课文学习中给课文配音的方法。

活动二：聚焦重点段落，尝试给课文配音。

激发学生配音的兴趣，在朗读中感受雪孩子的勇敢无畏。

活动三：关注文中泡泡语，展开想象说话。

课文里有一个“小泡泡”语，请大家读一读，之后展开想象，进行说话练习。

任务三：说写我的想象故事

语文园地七“字词句运用”第二题、第三题分别安排了借助四字词语和句子展开想象；“说话”安排了借助图画展开想象。

子任务1：借助词语，展开想象。

活动一：读准“字词句运用”第二题的词语。

活动二：根据这些词语想象情境。

活动三：选出词语练习说话。

子任务2：感受句子想象的趣味性。

活动一：读“字词句运用”第三题中的句子，说说有趣在哪里。（这两句都是用了拟人的手法。第一句有趣在语言，第二句有趣在动作。）

活动二：想象画面。

活动三：说写句子。

子任务3：借助图画，展开

想象。

活动一：想象“写话”中老鼠和猫相遇的原因。

活动二：想象老鼠看到猫后的心情以及它脸部的表情。

活动三：想象故事的结局。

三、依据学习任务群，安排

作业

根据本单元的学习任务群设置作业，从整体上重构本单元的学习材料。围绕学习目标，作业可划分为基础性作业、拓展性作业和实践性作业。作业设计针对识字写字、阅读、语言表达等方面，课内外结合，把课内学习的方法应用于课外。

基础性作业。根据本单元教学目标，创设充满趣味的识字游戏，设置书写明星展示台。通过教师激励的评价语和加盖印章等方式，激发学生的学习兴趣。

拓展性作业。根据本单元的主题进行想象，设计根据图片猜古诗的题目和诗句；利用《雾在哪里》中的“无论是……还是……都……”句式，让学生试着说一说在自己眼里，雾又是什么。这两项作业的目的是让学生复习课堂所学的方法，进而加深对课文内容的理解。

实践性作业。“冬天来了，雪孩子回来了，他和其他小动物之间又会发生什么故事呢？发挥想象写一写吧。”这项作业的安排是让学生学习课文的表达方法，进一步发挥想象进行仿写训练，从而提高写话能力。

每项作业，我都给出具体的评价标准，同时兼顾过程性评价和终结性评价。完成整个主题单元的作业后，学生可以用“优秀作业”来体验当一天的班长，或者兑换一个作业本、一支笔……从而激发学生做作业的积极性和主动性。

从单元整体入手，充分发挥现有教学资源的作用，教师要充分研读教材和课标，围绕单元学习主题，以活动任务为主线，在具体的情境中引导学生感受文学语言和文学形象的独特魅力，从而使学生获得个性化的体验，表达自己独特的体验和感受，最终提升语文素养。■

（作者单位：安徽滁州市来安县新安镇中心学校）

责任编辑 郭艳红