学习进阶视域下初高中同主题复习课情境创设探索

丁连刚 焉南 勾青梅 彭锦秀

摘 要：从学习进阶的视角创设学习情境是促进学生知识、能力、思维、素养“螺旋式”上升的路径之一。本文在分析学习进阶与情境创设之间关系的基础上，以“工业”为初高中复习课的共同主题，建构情境创设进阶标准，从情境类型、情境文本、情境图表、情境设问4个维度，创设具有进阶特点的学习情境，为破解初高中教学衔接难题提供参考。

关键词：学习进阶；初高中衔接；情境创设；工业

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）08-0026-05

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程［1］，但由于初高中课程设置模式导致学生知识学习出现断层［2］。对同一主题的进阶性学习进行针对性研究是破解初高中衔接的良好切入点。主题式情境教学是指围绕某一地理大概念或地理事象，设置相关主题情境，学生通过一系列活动探究步步深入，在真实情境的探究中获取知识、提升能力、习得素养［3］。主题式情境教学法是初高中复习课的常用教学方法，但日常教学中，主题情境的创设仍较为随意，缺乏相关标准，使主题式情境教学效果大打折扣。本文尝试从学习进阶的视角建构主题式学习情境的进阶标准，并以“工业”主题为例，从情境类型、情境文本、情境图表、情境设问4个维度创设了具有进阶特点的学习情境，为不同学段的学生提供适切的进阶提升路径，助力初高中教学衔接。

一、情境进阶标准建构

1.学习进阶与情境创设的关系

学习进阶是学生关于某一核心知识及相关技能、能力在一段时间内进步、发展的历程［4］。学习进阶理论认为学生在学习某主题过程中存在不同的水平进阶，包括进阶起点、进阶水平和进阶终点［5］。进阶起点是指学生学习某一主题前已具备的知识、能力与素养情况；进阶终点是指学生通过对某一主题的学习所达到的知识、能力与素养目标；进阶水平是指从起点到终点的台阶，是学生学习某一主题过程中实现知识掌握、能力提升、素养养成的“脚手架”，也是学习进阶的核心环节。

情境是知识、能力与素养培育的载体，学习是在真实的活动和情境中探索的过程［6］。不同复杂程度的情境承载不同层级水平的知识、能力与素养，围绕某一主题创设不同复杂程度的情境，建构起这一主题的进阶水平，能为学生搭建起阶梯式的进阶平台，促进学生知识、能力与素养的不断提升（图1）。

2.情境进阶标准建构

因划分指标不同，情境类型也多样。按照情境用途，可分为试题情境与学习情境，复习课创设的学习情境应对标试题情境，以提高复习成效。复习课学习情境的创设可参考非选择题试题情境，从情境类型、情境文本、情境图表、情境设问4个维度进行选择与设计。不同维度的复杂程度受多因素影响，并综合影响着情境的复杂程度。不同维度复杂程度的影响因素及难度标准参考姚泽阳、段玉山团队的研究成果［7］，由于该团队的研究对象为选择题，而本文探讨的是非选择题情境，因此，在情境创设维度、复杂程度影响因素、因素解读、复杂程度标准等方面做了大量调整。本文尝试建构了复习课情境进阶标准（表1），为创设不同水平层级的学习情境提供依据。

二、初高中“工业”主题复习课情境进阶创设实践

1.核心知识确定

复习课的设计围绕核心知识展开。“工业”是初高中学习的核心概念之一，也是中高考的重点内容之一。“工业”主题复习课基于相关课程标准及中高考高频考点确定核心知识，同时还需体现复习课的综合性。梳理《义务教育地理课程标准（2022年版）》及2021—2023年初中学业水平考试（广东卷），初中“工业”知识点考查频次由高到低顺序依次为：工业区位因素（条件）、工业转移与区域合作、工业布局、工业可持续发展、工业升级、工业化。梳理新课标及2021—2023年高中学业水平选择性考试（广东卷），高中“工业”知识点考查频次由高到低依次为：工业转移与区域合作、工业区位因素（条件）、工业可持续发展、工业产业链与升级、工业布局、工业化、工业特点。为体现初高中学习的进阶性，本文确定初高中“工业”主题复习课的内容为初高中高度重合的两个核心知识点：工业区位因素（条件）及其变化、工业转移与区域合作，同时整合工业布局、工业污染与可持续发展等其他下位概念（图2）。

2.情境类型选择

为充分体现学习进阶性，初高中“工业”主题复习课选取了同一主题情境——国货品牌“比亚迪”的发展历程。“比亚迪”是学生熟知的民族品牌，通过情境学习可培养学生对民族品牌的认同感，增强文化认同与民族自信。“比亚迪”发展历程较为复杂，经过多次产业转型与产业转移，能很好地整合多个“工业”下位概念。通过搜索网络资源并参考相关试题，进行恰当删减、整合，创设成既符合初高中生认知特点又适合中高考复习的生活实践情境。初高中“工业”主题复习课共同创设了“比亚迪的起步”“比亚迪的发展”“比亚迪的升级”3个学习情境。

3.情境文本进阶创设

情境文字与文本中的概念是影响情境文本复杂程度的2个重要因素。围绕3个主题，初高中分别创设了3组情境文本（表2）。面向初中的情境文本文字数量分别为67、99、222个；面向高中的情境文本文字数量分别为121、259、124个，高中文字稍多。文本文字聚焦于题目解答。面向高中的文本文字与答题的关联性弱，答题信息隐藏程度高，如情境二中“有自己的生产基地”就暗含了收购这种方式可节约土地、设备等一系列成本投入。文本中出现概念的多少、概念是否陌生、文本对概念做了多少解释都会直接影响情境的复杂程度；面向初中的情境文字中概念较少，只出现了个别抽象概念，如碳达峰、碳中和等，但后续文字做了与答题有关的信息解释。面向高中的情境文字出现了更多的抽象概念，如镍镉电池、现代化产业、全产业链等，这些概念在文字中只有少量解释或无解释，因此，学生答题需要理解这些概念。

4.情境图表进阶创设

一组情境中图表的数量、时空尺度、图表中地理要素或指标数据的多少以及与答题的关联度是影响图表复杂程度的4个指标。面向初中的情境中共创设了2幅图表，面向高中的情境中创设了3幅（表3）。面向初中的情境一为珠三角城市分布图，空间尺度较大且为学生熟悉的区域，图中仅有河流及城市2个地理要素，学生仅需解读出深圳的地理位置信息用于答题。面向高中的情境一为早期电池生产场景图，在看似直观的生产场景中提取地理要素并不容易，与答题的关联性弱，学生需要从图中解读出早期电池生产需要大量劳动力这一地理信息；面向初中的情境二没有设置相关图表；面向高中的情境二是一幅空间尺度较小且包含多种地理要素的区域图，对学生地理信息获取与解读能力要求较高；面向初中的情境三图表中地理要素为产业空间和产业部门随时间的变化；面向高中的情境三图表中包含了大量产业部门，地理要素明显更多，图表信息与答题的关联性更弱，需要学生充分解读图表进行作答。

5.情境设问进阶创设

问题是触发学生思维发展的根本途径，同一情境下通过创设不同层级的设问能实现对学生能力和素养的考查［8］。设问的难度受认知水平要求、要素综合程度、设问切口大小及概念抽象水平4个因素的影响。初高中围绕3个主题分别创设了6个设问（表4）。情境一设问的进阶性主要体现在设问切口的大小，面向初中的设问对象为比亚迪公司，切口较大；面向高中的设问对象为电池生产厂，切口变小，从而要求高中生的思维要更聚焦。情境二分别创设了3个问题。设问1围绕“比亚迪收购秦川汽车公司”展开，面向初中的设问为区位条件分析，面向高中的设问则出现了“收购”这一概念，概念抽象水平提高；设问2围绕“比亚迪扩展”展开，面向初中的设问认知水平要求为“指出”，答题时需综合部分工业区位因素，面向高中的设问认知水平要求为“推测、分析”，题目设问较为开放，学生需综合更多地理要素支持推测；设问3围绕“比亚迪产业转移对区域的影响”展开，面向初中的设问区域为我国西宁市，面向高中的设问区域为较陌生的国外小区域，面向高中的设问切口也更小，聚焦于可持续发展的意义。情境三分别创设2个问题，较明显体现进阶性的是设问2，面向高中的设问切口更小，聚焦于对产业结构升级的影响，对学生的能力与思维要求也更高。

三、结语

主题式情境教学法是初高中复习课常用教学方法，与学情相匹配的学习情境能为学生知识的掌握、能力的提升、素养的养成搭建适切的“脚手架”。本文从学习进阶的视角建构了学习情境进阶标准，为创设不同水平层级的学习情境提供依据，并以“工业”作为初高中复习课共同的主题，从情境类型、情境文本、情境图表、情境设问4个维度创设了具有进阶特点的学习情境。初步教学实践效果良好，更精确的教学效果检验与评价还有待后续研究。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 徐建亚.初高中地理教学衔接的思考［J］.地理教育，2020（3）：11-14.

［3］ 邓楚雄，施雁子，吴伟，等.基于地理学科核心素养的主题式情境设计［J］.中学地理教学参考，2023（6）：37-40.

［4］ 皇甫倩，常珊珊，王后雄.美国学习进阶的研究进展及启示［J］.外国中小学教育，2015（8）：53-59，52.

［5］ 董友军.基于“学习进阶”的试题分析与教学策略［J］.物理教学，2023（2）：68-72.

［6］ 王晓云.情境创设有效性的课堂观察［J］.生物学教学，2021，37（1）：23-24.

［7］ 姚泽阳，段玉山.高中地理学业水平考试情境化试题难度的影响因素研究［J］.地理教学，2022（7）：40-49.

［8］ 杜茂莉，侯杰莹，范改利，等.基于情境创设的高中地理学业水平考试命题实践探索［J］.地理教育，2023（6）：38-43.