问题导向式教学在小学数学教育中的研究

胡陈

摘  要：小学阶段的学生认知能力非常有限，他们的生活经历也非常缺乏，对知识的理解能力还不足。数学知识具有很强的抽象性，因此相较于其他学科，具有很大的学习难度。如果教师运用了错误的教学方法，就会对学生的学习兴趣产生影响，导致学生的参与程度降低、学习热情下降，从而对教学效果产生不利的影响。在小学数学课程教学中，以问题为中心的教学方式是最常见的一种，它可以有效地调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。文章在以问题为导向的基础上，结合目前的数学教学实际情况，对问题教学方法进行了一些探索，以期为小学数学教学提供一些参考，以提升学生的数学学习效果。

关键词：小学数学;问题导向式教学;创造性思维;教学模式

在教育教学不断优化发展的过程中，如何运用创造性的方法，提高学生的探索能力，已成为教育从业者关注的焦点。

在小学的启蒙阶段，将问题导向式教学法运用于小学数学教学是一种非常有意义的教学模式。以问题为指导，让学生在面临问题、解决问题的过程中，可以自由地展开自己的探索，从而深化自己对新知识的理解，并提高自己对新知识的掌握，从而让学生能够在数学课堂上更高效地学习，更扎实地掌握知识。

一、小学数学教学中的不足之处

（一）“满堂灌”模式不利于培养学生的逻辑思维

古语云：“师者，所以传道受业解惑也。”这是许多教师在教学时所持的一种固定思维，正是由于这样一种根深蒂固的观念，导致了现在的小学数学教学，即便是在新的教育大背景下，大部分教师还是采用了“满堂灌”的方式。在这样一种只知其结果，不去探究其原因的“灌输式”教育方式下，不但会让小学生盲目地依靠教师来学习数学。长此以往，也会让他们在数学学习中的逻辑思维能力变得更加薄弱，只能顺应教师的思路开展学习，缺乏举一反三的能力。

（二）问题导向式教学的设计不够完善

数学的学习和人们在生活中的实际应用是密切相关的。然而，在小学数学课堂上，很多教师在提出引导性的问题时，为了让学生能够从书本上得到理论性的结论，过分注重于书本上的知识，而忽视了与现实生活的联系，并没有真正地培养学生的理论与实际应用能力。因此，小学生在学习数学时，并没有意识到对问题进行探究的实际应用意义，也缺乏在日常生活中面对不懂的问题时进行主动探究的能力。长此以往，这将严重影响学生的学习主动性和独立思考意识的形成。

（三）不能充分发挥学生的主体地位

在以往的教学中，教师始终在教学中占“绝对主导”地位，全程把握课堂的走向。虽然，在当前“以学生为中心”的新理念下，很多小学数学教师都想要重视并发挥学生的主体性，但是，在实际的教学实践中，他们仍然会不由自主地以自己的想法为主导，发出教学命令。在这样一种教育方式下，没有发挥出学生的学习主体性，只能导致学生“机器化”和“自主性”的逐步丧失。

二、问题导向式教学实施的目的要求

在新课程改革的背景下，如果要开展高效的问题导向式教学，就必须对知识进行有针对性的整理，而不能只停留在简单知识的学习上。在教师的有效指导下，学生可以对知识中所涉及的每一个元素展开整合和理解，从而构建出具备一定综合知识建构能力和实际应用能力的知识系统。

首先，教师要使学生能用所学的知识来解决现实中的问题，这样才能让学生取得较好的学习结果。其次，教师要培养学生在生活中独立寻找现实问题的能力，让学生在学习过程中对新的知识有一定的了解与把握。最后，教师要对学生进行良好健康的学习习惯和思想品质的培养，并积极地将所学到的知识应用于现实生活中的一些实际问题及相关现象。

三、问题导向式教学应用于小学数学教育中的意义

（一）促进课堂导入

导入是课堂教学中的一个重要环节，它直接关系课堂的有效性，也关系教学的实际效果。因为小学生的逻辑思维能力相对较差，注意力容易不集中，所以，数学教师需要采取一些行之有效的教学措施，让教学氛围变得生动起来，从而让学生能够更积极主动地参与到教学活动中。“问题导入”是一种以问题为导向，使学生能够对所要学习的内容有一个基本的认识，从而为“问题”的学习打下良好基础的教学方式。

（二）提升学生学习兴趣

在数学教学中，问题导向可以使学生对数学知识有更深层次的理解，激发他们的学习兴趣，有助于他们树立正确的价值观念。在传统的数学教学中，不少教师忽略了数学知识与生活之间的联系，但是在以问题为导向的教学方式中，教师可以通过提出一些有趣的问题，将生活与数学知识之间的关系建立起来，为学生营造出一个生活化的学习环境，从而降低他们理解数学知识的难度，提高他们的学习兴趣，让他们更好地感受到数学知识的魅力。

（三）培养学生创造性思维

在小学数学教学过程中，运用问题导向式教学，引导学生主动思考、分析、探究，寻找问题的答案，进而能帮助学生构建良好的数学思维模式。一般而言，对数学问题的解答，通常都是一成不变的，而对问题求解的思考过程则是多种多样的。在运用问题导向式教学时，教师可以指导学生从不同的思维角度、不同的解决方式来寻求问题的解决方案，让学生进行深度思考，培养他们的创造性思维。

四、实施问题导向式教学的对策

（一）教师转变传统教育理念，提升自身教学素质和能力

首先，在数学教学中，教师要改变传统的教学理念，改变以教师为主的传统教学模式，使学生成为“课堂主人”，应该让学生成为学习的主体，引导他们去探索问题，让他们养成思考的良好习惯，而不是强制，只有这样，才能真正提高教学效率。在备课方式上，尽管数学新课程标准中提出了“以人为本”的教学思想，但教师也要做好开展问题导向型课程的前期工作，指导学生进行主动探索，挖掘探索的乐趣，让探究性思维扎根于他们的心灵，让他们养成良好的思维方式。

其次，教师应注意与学生开展有效的交流，培养与学生的亲密关系。只有对学生的生活与知识有了全面的了解与掌握，才能确保自己能够及时地了解他们的需求，从而能够更好地指导问题教学，从而改善问题导向式课堂的教学效果。

（二）丰富问题导向式育人方法教学实践模式

在数学教学中，数学教师要积极地进行创新，探索问题导向式方法更多的育人路径。

例如，在学习“统计”时，教师可以采取“实践活动+问题导向”的教学方式，首先要鼓励学生从日常生活出发，收集数据，画出一张统计图表，然后再让学生根据图表来解答“数据的变化有什么规律”“数据说明了什么”之类的问题，让他们能够掌握一些数据的分析方法，并从数据的角度来更好地了解生活中的事情。

又如，在“简易方程”的知识点讲授中，教师可以采取“以问题为中心+协作、互相帮助”的方式，提前准备一些难度不等的应用题，让每一个小组都可以自己去解决，把相关的问题当作是引导小组一起讨论、探究、质疑和总结的动力，从而提升他们的学习效果，并帮助他们在应用题中，根据所知道的条件，推导出各种公式，从而让他们的思维更加灵活，并提升他们的运算能力。教师要给每一个小组足够的时间，让他们讲述自己的学习成果。在这个过程中，小组与小组之间可以互相提问，在问题导向下，反观所列方程，敢于提出疑问，以此为基础，整理解题思路，并达成一致。

尽管创新可以帮助教师有效地运用问题导向式的育人方法，但是，教师仍然需要关注的是，在教学模式中要体现出合理性、实效性、生本性，要主动地去学习和实践，去积累自己的教改经验，并将学生的学情进行比较和分析，避免教学愿景与现实相脱节，从而赋予问题导向式教法更具科学性，进而能够更好地落实小学数学育人目标，实现良好的育人效果。

（三）合理进行问题创设

为了使小学数学教学工作迸发出更强大的效益，数学教师必须设身处地地站在学生的角度，对问题进行思考，将所讲述的数学知识相结合，划分本章节学习的重难点，按轻重缓急进行知识讲解，以帮助小学阶段的学生深层次地理解所学内容。

在课堂上，教师还要提倡学生群体充分地发挥自己的主观能动性，运用联想、想象、总结、归纳等多种方法，寻找出解决问题的正确方法。在整体上，将学生对新知识的渴望和探索的欲望都充分调动起来，这对学生迅速地解决一个抽象的数学问题是有利的，可以帮助学生在感性认识和理性认识之间实现同步发展。

例如，在教学“测量”时，最基本的目标就是让学生通过观察、比较和总结，让他们更好地理解毫米和厘米的相互关系，从而让他们有一个基本的概念。首先，在教学初期，教师可以准备好电话卡、医疗保险卡、黑板擦、书本等各种不同的教学工具，可以先让班上的学生用估算的方法，对各种物品的长宽高做一个简要的概览，并将所得到的数据分别记录下来。其次，教师和学生一起进行测试，以检验学生之前的估计，并指导学生在测试的基础上，对单位换算进行深入的研究。对生活中厚度约为1mm的物品进行实例呈现。在课堂上，学生群体可以通过相互交流、共同总结的学习方式，解决教师所布置的数学学习问题。教师要引导学生充分地进入所创造的问题情境中，创造出一个轻松、愉快的数学学习环境，并培养学生的合作精神、探索意识和团队意识。最后，教师可以利用思维导图，将本章节的重点学习任务进行集中汇总，并详细地指明各知识点之间的联系，从而增强学生群体的学习印象。

（四）营造浓厚学习氛围

一个班级的学习气氛是否浓郁，与这个班集体的学习热情是分不开的。所以，数学教师要发挥好自己的引领作用，可以适当性地缓解小学阶段学生过重的作业压力，对学生的学习任务进行再分配、再调整、再优化，以促进学生的健康成长。并且教师要引导小学生更有效、更自主、更积极地参与到数学学习中，在确保教学质量的同时，促进学生人格的全面发展。

例如，教师在向学生讲解“直线、射线、线段和平行线”的知识内容时，因为本章节的知识难度系数比较大，因此，教师群体的引导就变得非常关键。首先，在现代化的教育手段下，教师可以通过导入一些直观的几何图像，帮助学生形成一些立体的空间概念。其次，根据课文内容，教师可以指导学生进行分析。在此基础上，提出利用已有的图画工具，使学生能够熟练地绘制出相应的图画。教师将大部分的课堂时间都交给了学生，这样既能有效地凸显出学生的主体地位，又能充分激发他们的学习热情，营造出一种既有人文关怀又有知识魅力的数学课堂。最后，为了加强学生对相互垂直这一知识点的认识，可以采取折一折、摸一摸、说一说、画一画等多种教学方法，加强学生的理解，培养学生辨别和质疑的能力。

总之，教师应让所有学生一起参与进课堂，并对他们进行持续的总结，引导他们在错误中汲取学习经验，在成功中分享快乐，在实践中提升他们的参与感。这不仅能够帮助学生掌握本章节的核心知识，还能激励学生不断地摸索数学学习技巧，营造全新的育人环境。

五、结语

综上所述，在小学数学课堂上，采用问题为本的教学模式具有重要的实践意义。在课堂上，教师应通过问题的引入、问题的探究和问题的解决三个环节来进行问题导向的教学。在运用问题导向式教学时，教师要注意从学生的角度来考虑，对问题进行合理的设定，强化课堂的引入，进行教学的探索，并建立一套新的教学评估系统，将问题导向式教学的效果发挥到最大，提升学生的数学学习质效，强化学生的全面发展，提高学生的核心素质。

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（责任编辑：张涵淋）