以提高学生阅读能力为导向的英语小说整本书阅读策略探究

代慧林

摘  要：在英语学科素养中，英语阅读能力是重要的组成部分。英语阅读有助于学生积累英语知识、提高英语写作与听力能力，进而践行素质教育的要求。尤其是基于阅读整本英语小说的教法，还可以充分锻炼、提高学生的阅读能力，充实学生的知识储备，并大幅提升他们的综合英语水平。为此，文章针对英语小说整本书阅读现状，以提高学生阅读能力为导向探究了相应的改善策略，以期大幅提升学生的阅读能力，提升英语阅读教学效果。

关键词：初中英语;整本书阅读;阅读能力;英语小说

一、阅读能力在学生英语学习中的重要性

阅读能力在学生英语学习中的重要性不容忽视。

首先，良好的阅读能力是理解和掌握英语语言结构的关键。通过阅读，学生可以深入了解英语的语法规则和表达方式，增强对英语语言的敏感度，从而提升英语语感和语法掌握能力。

其次，阅读为学生提供了接触和学习丰富词汇、短语、句型的平台。在阅读过程中，学生会遇到各种各样的语言表达，这不仅能帮助他们扩充词汇量，还能提升语言表达的准确性和流畅性。

再次，阅读不仅是语言学习的工具，更是知识获取的窗口。学生通过阅读，可以跨越时空，了解世界各地的文化、历史、科技等领域的丰富信息。这种跨文化的交流和学习，不仅能够拓宽学生的视野，还能培养他们的全球意识和跨文化交际能力。这些经验的积累，会为学生未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

最后，阅读能力在学术研究和终身学习中扮演着举足轻重的角色。在进行学术研究或深入阅读学术文献、论文等资料时，良好的阅读能力能帮助学生更快地筛选、理解和吸收关键信息，从而提高学习效率。这种能力不仅对学生阶段的学术研究有帮助，更会对他们未来的职业发展和终身学习产生深远影响。

二、英语小说整本书阅读现状分析

近些年来，课堂内外的阅读，特别是整本小说阅读备受广大师生关注。与传统的单篇阅读相比而言，英语小说整本阅读具有更丰富的内容、更地道的语言、更深刻的情感，是很有效的一项阅读活动。其中，学生会在教师的引导下积极地阅读、学习，有助于他们不断提升自己的自主学习意识、能力以及阅读理解能力。

但是，当前的英语小说整本书阅读现状却不容乐观，部分教师忽略了为学生挑选书目的环节，以至于学生阅读的小说和单元教学内容出现了脱节，而影响了学生提升阅读能力;一些教师也未能为学生规划好导读环节，以至于学生在课外无法了解小说的真正价值，并降低了阅读的兴趣和能力;因为阅读整本英语小说存在一定的困难，一些学生不免会碰见问题，而一些教师又未能及时为他们解决问题，而让其渐渐失去了学习的自信心，并且不再积极参与整本书阅读活动;在小说中不免会存在一系列的生词、难句等，加之学生的阅读方法也不适宜，而让其阅读效率偏低;一些学生因为欠缺整本书的阅读学习经验、能力，常常会快读整本书，而未能深入研读，让阅读有效性被弱化;在读完整本小说后，还常常存在有读无评、有展无评的情况，而让一些学生未能及时总结，最终阅读收获也甚微。

三、以提高学生阅读能力为导向的英语小说整本书阅读策略

（一）精选阅读书目

在初中阶段的英语教学中，为了引导学生阅读整本小说，需要注意精选阅读书目。唯有学生阅读的小说存在很好的教育价值，才能让学生从整本小说阅读活动中提高阅读能力。

在选择书目时，首先需要注意教材课文的主题。在初中阶段，教材就是主要的教学载体。通常而言，教材中的文本均存在一定的主题，有益于教学目标的顺利实现，并全方位培养学生的知识、能力、思想价值观念。所以，在挑选英语小说书目时，教师应关注文本主题，融合整本小说阅读和教材内容，引导学生开展自主阅读，从而充实他们的知识储备，提升他们的阅读能力。

其次，需要兼顾学生的兴趣爱好。学生具有学习兴趣后才会产生阅读内驱力，为了激发学生阅读整本小说的积极性，教师需要结合多种方式调动他们的阅读兴趣。具体而言，教师应先知晓学生的兴趣，并挑选与其兴趣一致的小说书目，以促进整本小说阅读活动的开展。比如，在“Id like some noodles.”的教学中，该单元的主题和吃相关，教师具体可以基于关键词“吃”来搜索整本小说阅读活动的教学书目，并制作调查问卷，调查学生感兴趣的英语文本及食物，并了解他们的阅读兴趣，从收集的材料中挑选出与学生兴趣一致的小说书目，并展开整本书阅读教学活动。

（二）完善导读模式

在选好小说阅读书目以后，教师还应设计好导读环节，以完善的导读模式调动学生浓厚的兴趣，进而学生可以投入整本书的自主阅读活动中。具体而言，教师可以为学生介绍作者的生活背景、人生经历、相关书评，并引导学生按小说目录略读，结合书中的插图等来激发学生的整本书阅读能动性。

比如，在“What time do you go to school？”的教学中，考虑到本单元主题“Ask about and say times”，教师可以为学生提出极易调动学生兴趣的话题：“Do you want to have a time machine？”并让其想象一下有一台time machine后具体会干什么。这时，教师可以顺势引出《时间机器》这本小说，并大致介绍以下：《时间机器》是一部科幻小说，于1895年首次出版，后来被改编为多部电影、电视剧和许多漫画改编作品。In many media，many more works of fiction were indirectly inspired by it. 这么一来，学生能够大致了解这本小说的影响力，并萌发出深入阅读、探究的兴趣，进而自觉在课余时间加以阅读，并逐步提高自己的阅读能力。

（三）组织师生共读活动

在整本书阅读活动中，教师、学生属于最重要的参与人员。所以，在组织阅读整本英语小说的教学活动中，应结合教师、学生各自的作用，营造师生共读模式。初中学生普遍思维尚未发展成熟，对一些学生而言，阅读整本英语小说往往存在一定的困难，极易产生问题，教师应从旁及时予以准确引导。为此，教师也应加入学生的整本书阅读活动中，营造师生共读学习的空间，并改善整本书阅读效果，以提升学生的阅读能力。

比如，在“Why do you like pandas？”的教学中，考虑到在本单元中有涉及家养宠物、野生动物，所以教师可以从“爱动物”的主题出发，为学生挑选英文原著小说《小王子》，充当整本书阅读书目，并且和学生同步阅读其中小王子与小狐狸的感人故事。在这样的师生共读环境下，学生若在阅读中有疑问，也可以及时请教教师并获得解答。这样的活动，除了能够促进有序展开教与学的活动外，还能让学生更深入地理解小说内容。另外，在师生共读模式下，教师还可以安排分层阅读任务，按小说内容的难度分层创设任务，引导学生阅读整本书，掌握其中的知识。在教师的悉心引导下，学生能顺利阅读完整本书，并从中充实自己的人文知识，提高自己的阅读能力。

（四）教导适宜的阅读方法

在整本书阅读教学活动中，教师还应教导学生掌握适宜的阅读方法，从源头上提高学生的阅读能力。其中，可以先引导学生略读，再让其精读，并告知其在读时注意标生词、记笔记，思考问题，做到先猜词、再查词等。在具体的整本书阅读活动中，教师可以先观察、了解学生的阅读行为习惯，充分明确他们在方法运用上的问题，并针对性地加以纠正。

比如，在“Is there a post office near here？”的教学中，教师可以在组织单元教学活动中，先问学生：“Have you read Treasure Island yet？”然后，可以和学生一起阅读英文原版小说《金银岛》整本书。然后，在师生共读中，教师还应注意观察学生的阅读习惯，一经发现一些学生会边读书边查生词，便可以及时提醒他们：“一边读书一边查生词其实是在无效使用时间，此时，可以结合上下文的意思先猜测一下生词含义，做到先通读，然后集中查生词。”然后，再告知学生猜词的方法，比如，以-ful、-ble为词尾的通常都是形容词，以-ly为词尾的通常都是副词，un-、dif-存在词前通常都存在否定含义等。这样学生在教师的引导下，便能够很快地解决英语生词问题，并熟练掌握适宜的阅读方法，有效提升阅读速度，进而提升整本书阅读英语小说的成效。

又如，如果教师观察到一些学生习惯于从头读到尾时，便可以这样提醒学生：“先大致阅读一下小说的目录、扉页、有关作者介绍等信息，并把握具体内容构成，大体知晓各部分内容，再开始逐一阅读。”

以上方法的应用，改善了单篇略读模式，以便学生可以掌控好整体小说阅读节奏，了解小说文本不同部分之间的关联性，并提升阅读效率和能力。

（五）强化教学互动

为了顺利达到整本小说阅读教学目标，强化师生互动也至关重要。互动可以更充分地启迪学生的英语思维，让其深入思考问题。具体而言，教师可以在互动过程中提出关于阅读文本的一系列问题，并在问题的引领下，让学生带着疑问更好地阅读，并深挖小说内容中的深刻思想，从而丰富学生的英语知识，提升学生的整本书阅读能力。

比如，在“Im watching TV.”的教学中，教师可以在本单元的教学中提出主题“Sad movies make me cry”，并结合小说《悲惨世界》组织整本书阅读活动。在具体的教学中，教师还可以这样提问：“小说中的主要人物是谁？小说中人物之间的关系是什么？什么事件与小说的悲剧主题相对应？小说中哪些词很奇怪？它们是什么意思？”以上问题串为学生指明了阅读思考问题的方向，让其可以在整本书阅读的过程中深入思考问题，加深对小说内容的理解。

另外，学生也可以就阅读过程中遇到的问题，及时请教教师、其他同学，然后，教师、学生可以一起围绕问题进行讨论。这样学生便能从中很好地锻炼自己的思考与语言运用能力，并进一步发展、提升自己的综合素养与阅读能力。

（六）组织多元评价活动

在整本小说阅读教学中，应避免出现有读无评、有展无评的情形，以充分发挥教学评价在整本书阅读中的重要作用。同时，教师还应注意在教学中结合多种形式，如他评、自评、过程性以及终结性评价等，通过多元推进，实现以评促学、促教的目标。

据生生评价上看，学生在答疑互动过程中、分享读书报告中、扮演角色中基于一定的评价标准展开自评、他评活动，有助于学生评价自己完成阅读任务的情况，并认识到自己和他人从整本书阅读体验中达到的阅读能力层次，从而调动学生的兴趣，让其迈向更高的目标。

根据师生评价来看，教师给予及时的指导性评价，可以提供给学生更好的提升策略，并促进学生第一时间纠正阅读方法、思路等方面的不足。

根据过程性评价来看，主要是为了激趣、妥善解决阅读中遇到的问题，指导学生改正，强调思考的重要性。比如，在学生阅读《绿野仙踪》后，教师可以引导学生思考在阅读记录表中有无准确提炼信息、读书报告中有无抓准概要、表演中有无体现情感等问题。

根据终结性评价来看，教师可以从锻炼学生的推断、表达、评价等方面的能力出发，结合小说内容，提出几个需整合提炼的问题，要求学生回答，以考查他们是否很好地实现信息获取、是否开展了有效的阅读。

四、结语

综上所述，学生通过整本英语小说的阅读，有助于发展、提高核心素养与阅读能力。针对当前的整本书阅读现状，教师应以提高初中学生阅读能力为导向，积极采取行之有效的策略，引导学生更好地阅读整本书，以不断提高学生的英语阅读学习效果，整体提升学生的英语能力。

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（责任编辑：孙晓林）