小学数学单元整合教学探索

邱珍珍

摘  要：随着新课程改革的发展，小学数学单元整合教学工作的开展，能够帮助学生更好地了解小学数学整体的教学内容，有助于全面培养学生的综合素养，使学生能够更好地与他人进行交流，有效地完成小学数学单元整合教学中的学习任务。文章围绕小学数学单元整合教学设计的相关知识，对单元教学设计的优势进行了一定的分析，找出了小学数学单元整合教学中可能存在的问题，并进一步探讨了新课程改革基础下小学数学单元整合教学设计的有效举措，以供参考。

关键词：小学数学;单元整合教学;高效学习

随着新课程教育的改革，教育领域逐渐重视大单元教学，数学教师可以构建一个高效的小学数学单元整合教学课堂，使学生对小学数学单元学习有一个基本的认识，锻炼学生的数学学习能力，从而使他们在未来更高阶的数学课程的学习中，能够顺利、高效地进行数学学习活动。在小学阶段，教师开展单元教学设计工作，能够有效地培养学生的逻辑思维能力、交流能力以及对知识的理解能力，使学生能够更有效地开展系统的、有层次的单元学习活动，更好地融入数学的学习过程中，让学生在课堂中能够高效地进行小学数学知识的学习，推动学生综合能力的全面发展。

一、小学数学单元整合教学设计概述

按照设计范围的不同，教师可以将数学教学设计分为学年、单元和课时教学设计。数学单元整合教学设计，是指教师在深入了解和剖析教材内容后，按照自己对教材内容的理解，分析学生的学习特点，按照课程教学的标准，将教学内容进行优化重组和整合，并将重组整合后的内容转化成适合学生的教学内容，并且要将教学内容划分成教学单元，在对应的单元内规划好具体的教学内容，制订教学计划，并努力实现教学目标。与此同时，教师应当对数学教学单元以及数学单元整合教学有一定的区分，数学教学单元是指讲授一个完成的、系统的教学内容，要深刻认识到二者之间的不同。

二、小学数学单元整合教学设计的价值

（一）帮助学生进行高效学习

近年来，我国小学数学教学基础设施建设不断完善，小学数学单元整合教学的重要性不断传播，且我国对小学数学学习环境不断进行了优化，小学生可以更加有效地在数学学科知识体系中进行系统的学习。而学校在新课程改革的新环境下开展小学数学单元整合教学设计，学生就能在数学单元整合教学中有组织、有层次地学习小学数学知识，学生能够更好地开展有效的学习活动，这提高了学生参与小学数学单元整合教学的积极性。

（二）激发学生的自我意识

在新课程改革的培养环境下，开展小学数学的单元教学工作，教师要使学生对单元教学中所讲授的知识，在自我的理解下开展主观能动性的阐述。在小学数学单元整合教学交流平台以及数学单元整合教学系统中，学生能够对小学数学知识进行更加灵活的探究、分析和交流，这能使学生对个人学习活动开展的重要性有一定的认识，有效激发了学生的自我意识，让他们在学习小学数学单元整合教学知识时，能够进行自我筛选、判断、整理以及自我反思等，在自我意识激发的过程中找寻到更加适合自身的学习方法，这有效提高了学生的主体地位。

（三）增强学生的数学课堂参与性

在新课程改革下开展小学数学单元整合教学，能显现出学生的自主意识，使他们在面对单元化的小学数学学习信息时，能够快速地适应小学数学知识体系，学生在此影响上，接收有效的数学信息，更乐于进行有效的数学活动，会更积极主动地参与到小学数学单元整合教学课堂中，参与到小学数学的实际应用中，这给小学数学单元整合教学的发展带来了正向的推动作用，有助于提高小学数学课堂的教学质量。

三、小学数学单元整合教学设计中存在的问题

（一）未把握好学生的学习状况

随着人们对教育的认知程度越来越高，对教育的重视力度也不断增强，尤其是在人们的物质水平得到满足，对精神需求不断增加的情况下，全民教育已经成为大势所趋。小学是教育发展中的基础阶段，许多家长都希望自己的孩子能够从小就获得优异的成绩，这就间接增加了小学教师的教学任务难度。现阶段，大多小学数学教师仍采用传统教学或应试教学的模式，只关注学生对教材内容的了解情况，要求学生系统地记忆教材知识，讲解的内容也过于深奥，没有根据学生的学习情况调整教学进程，没有对学生的学习活动做出客观的评估，从而无法掌握适合小学数学课堂教学开展的方法，不利于刚进入系统教育的学生开展初步的学习活动，导致小学生的数学学习只流于表面的形式，也不能很好地进入教育学习的初级阶段。

（二）忽视了学生特殊的心理状况

小学数学单元整合教学作为教学任务开展的初始阶段，很多小学生受年龄的限制，大多心理状况不成熟，与成人的心理发育差异较大，而部分教师在教育活动的开展中，没有从小学生的角度出发开展教育，没有充分把握学生的学习规律和特性，不注重学生的心理特征，使学生对教学内容的理解难度增加。还有部分教师在数学单元整合教学的过程中，以较高的标准要求学生，导致学生无法很好地完成教学任务，导致学生认为小学数学内容枯燥。尤其是对小学生而言，他们的思想不成熟，逻辑思维能力还不成体系，行为活动等方面也较为自由，过于严肃、刻板的教学活动会使他们产生厌学情绪，使他们不愿意开展持续的小学数学学习活动，不利于教学任务的完成。

（三）忽视了学生的学习差异性

尽管教师认为小学数学教学内容非常简单，但对刚步入数学学习道路上的小学生而言，小学数学内容仍有一定的难度。而在小学数学活动的开展中，学生与学生之间对数学内容也会表现出不同的学习能力，有些天赋较高的学生可能在教师讲授了一个知识点后就能够迅速理解和掌握，而有些学生或许连基本的识数都很难做到，而一些教师采用无差异的教学方式，对知识掌握情况不同的学生给予了相同的对待，使小学数学单元整合教学方式下学生的学习差异被不断拉大。

（四）教师教学的观念陈旧

近年来，随着新课程理念的深入，新课程改革工作不断开展，但在新课程理念的实践应用中可以发现，部分教师在课堂标准落实和课程目标的实现上仍存在一些问题，例如，不能很好地处理知识的传授、能力的培养以及数学素养的培育之间的关系。很大一部分教师依旧采用传统的教学方式，只重视对知识的传授，而忽视了促进学生的全面发展。

（五）教师教学的创新性低

由于小学教师与学生的年龄、心智、经历等各方面差异较大，很多受过更高阶的数学教育的教师会认为小学数学知识过于简单，没有可深入讲解的内容，也没有学习的难度。然而对初步进行数学学习的小学生而言，小学数学内容具有一定的难度和挑战，而教师在教学过程中忽视了这一问题，只是形式化地对教材内容进行逐句的讲读，而没有实施有趣的教学，没有选择合适的数学教学内容，数学课堂缺乏创新性，导致小学生在初步进行学习时，就无法建立起良好的学习意识，阻碍了小学数学单元整合教学工作的开展。

（六）单元整合教学课程资源利用效率低

还有部分教师在当前的小学数学课程中使用了旧教材体系中的习题，这些习题只重视对知识的考查，而忽视了对学生综合素养的培养，不适应当前新课程理念的发展。另外，许多教师也只对知识点进行了罗列，没有根据新课改的要求对教学进行创新，不能充分挖掘小学数学的课堂教学资源，课堂资源的利用效率低。

四、小学数学单元整合教学设计举措

（一）树立正确的心态和单元教学思维

教师需要树立好正确的教学理念，对单元教学的方式有深入的了解。在单元教学过程中，要认识到开展小学数学单元教学与小学数学发展相结合的重要性和意义，对小学数学学习知识进行科学合理的划分和整合，形成完善的小学数学知识体系;还要树立良好的数学教学思维，在进行小学数学单元整合教学中，对小学数学理论进行深入探究，利用良好数学教学思维开展各项小学数学单元整合教学工作。

（二）转变教学理念

在新课程改革下开展小学数学单元整合教学设计，少不了宣传单元教学的理念，也少不了小学数学单元整合教学体系的搭建。开展小学数学单元整合教学工作，教师要结合时代发展的新教育理念，以单元为知识体系的划分基准，引导学生创新小学数学单元整合学习的思路，推动学生主动进行课程探究。教师可以增加学生对课后练习的拓展，使学生能够主动地学习和练习更多的数学知识，并对教师提出有探究性的问题。教师还可以根据教材内容，拓宽学生对数学题目的解答方式，有效锻炼学生的逻辑思维能力，加强小学数学课堂的建设。

另外，教师要牢牢把握数学单元整合教学方法在推动小学数学教学发展的主要作用，开展好各项小学数学课堂相关的活动，营造良好的小学数学单元整合教学的氛围;在课程教授中，要利用科学重组、整合、转化的小学数学知识体系，有效帮助学生辨别知识和技巧的正确和错误，让学生认识到小学数学单元整合教学活动开展的重要性，以促进小学数学单元整合教学的顺利进行。

（三）强化课程单元教学的渗透性

小学阶段开展数学的单元教学工作，应当从小学数学教学现阶段的发展优势入手，利用小学数学整体知识建立起创新的小学数学知识体系，创新数学单元整合教学的素材，在每个单元的教学课堂中，关注每一位学生的表现，注意他们的学习动态，从而进一步优化教学内容和教学方式。教师在单元教学过程中还要与学生形成良好的互动，使小学数学单元整合教学设计更加完善。同时，在小学数学单元整合教学中，教师在每一单元的课前和课后都应与学生进行一定的交流，让学生积极地参与到单元教学课堂中，积极表达个人的观点。

（四）提高教师的专业能力水平

小学数学教师自身的教学水平，密切关系着学生能够学习到的数学知识。所以，在单元整合式教学的运用过程中，小学数学教师也要与学生一同进行学习，增加更多的知识储备，扩充知识面，使教学内容更加丰富，拓宽学生的知识视野，并能灵活地运用小学数学教育中的各种知识，在丰富的知识储备基础上，生动有趣地串联数学知识，活跃课堂气氛，与学生建立友好、和谐的关系，营造良好的学习氛围，使学生能够乐于主动学习数学知识，提高数学学习能力。

基于上述分析，学校要想在新课程改革下顺利开展小学数学单元整合教学，要与小学数学单元整合教学工作的发展规律相适应，积极地建设师资队伍，科学合理地进行师资资源的整合，培养专业水平高的小学数学教师团队，使教师能够有效地利用自身的教学经验，按照单元教学的特性以及学生的学习特点，在课程教学的基础上按照个人对数学知识的剖析，对小学数学知识进行合理的重组、整合。小学数学教师也要适应小学数学的快速发展，加深对小学数学的认识，有效地将小学数学知识与单元教学方法相结合，积极实践小学数学单元整合教学模式，与新时代教育改革的发展相适应，使学生对数学单元整合教学设计的接受度更高，使学生增加小学数学内容的探究深度，进而增强小学数学单元整合教学的有效性。

五、结语

综上所述，在新课程理念下开展小学数学单元整合教学设计，需要教师加深对新课程理念的了解，对数学单元整合教学现状有所认识，在此基础上构建良好的小学数学教学环境。小学数学教师还需要适应新的教育理念和教学模式，在单元整合教学中规范学生的数学学习观念，有效地推动小学数学单元整合教学工作的顺利开展，使学生有效地接受小学数学的教学内容。总之，学校及教师都应当深刻认识到，小学数学知识体系的完善和教学方式的创新对小学生数学学习水平的提高有很重要的推动作用。因此，在新课程理念下，推动小学数学单元整合教学设计工作很有必要。

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（责任编辑：张涵淋）