立足主题，整合读写

游淑兰

在小学语文教学中，阅读与习作是重要的教学内容。随着教育理念的不断发展，语文教育越来越注重培养学生的综合能力和核心素养。在这一背景下，有效整合阅读与习作教学，促进学生深度阅读能力与写作能力的发展成为重要课题。阅读和写作密切相关，加强阅读教学可提升学生的阅读理解和文学素养，帮助其掌握更多写作技巧，提高写作能力，强化写作教学也能反过来有效促进学生阅读能力的提升，语文教师在实践中应充分利用两者之间的联系，将阅读和写作相结合，加强整合教学，以达到更好的教学效果。

一、主题视角下小学语文阅读和习作融合教学的意义

（一）能够有效提升小学生的语文核心素养

主题视角下，小学语文阅读和习作融合教学具有重要意义，能够有效提升小学生的语文核心素养。语文核心素养包括语言能力、文学素养、文化素养等方面，而阅读教学和习作教学是培养学生语文核心素养的重要路径。通过融合教学，学生不仅仅是进行阅读和写作练习，还是在阅读的过程中理解文章的内容、把握文章的结构和风格，同时通过写作实践将所学知识运用到实际中。这种综合性的学习方式能够促进学生对语言、文学和文化的全面理解和扎实掌握，从而提升其语文核心素养。通过阅读，学生能够接触到丰富多彩的文学作品，增加词汇量，提高阅读理解能力，培养审美情趣，形成正确的语感；通过习作，学生可以实践运用所学语言知识，提升语言表达能力，培养逻辑思维能力，提高文字表达的能力，从而发展自己的语文素养。

（二）能够有效提升小学生的综合能力

综合能力是指学生在语言、思维、情感、文化等多个方面的能力。通过语文阅读和习作融合教学，学生不仅在阅读中提升了语言表达、阅读理解等基础能力，还在写作实践中培养了创造性思维、逻辑思维、批判性思维等能力。在阅读过程中，学生需要理解作者的意图、把握文章的逻辑结构，培养分析和判断的能力；在写作过程中，学生需要组织语言、表达观点，培养表达能力和创造能力。在综合性的学习中，学生能够全面提升自己的综合能力。

阅读和习作融合教学还能够提升学生的情感体验和文化认同。在阅读优秀文学作品的过程中，学生能够感受到文学作品所传递的情感和价值观，增强自身的情感认知和情感表达能力。同时，在教学实践中，读写融合的优势在于能够让学生在充分理解课文内容的同时展开写作训练，促进其阅读能力和写作表达能力的同步提升。此外，这种教学方式也能够调动学生学习的积极性，让他们在学习的过程中不断提升自己的综合能力。

（三）能够有效促进小学生的个性化发展

个性化教学是指教师根据学生的个体特点和实际需求，量身制定教学内容，促进每个学生能够在语文学习中发挥出自己的潜能和特长。

在认知层面，读写融合教学鼓励小学生在阅读过程中对文本进行深入理解，同时能够用自己的语言表达文本内容。这样的训练能够帮助小学生加深对文本的理解，从而在阅读过程中提升自己的个性化思维能力；锻炼小学生的辩证性思维，使他们通过阅读文本对其产生与众不同的见解，从而促进小学生的个性化发展。

在语言表达层面，阅读与写作的综合训练能够有效增加小学生的文字语言积累，提升小学生的语言表达能力和文字表达能力，促进小学生对内心思想的个性化表达。所以，读写融合教学不仅能够提高学生的阅读和写作技能，还能全面促进他们的个性化发展。

二、小学语文阅读和习作融合教学中存在的不足

在小学语文教学中，教师已经深刻认识到读写融合教学的重要性，并且已经将这种教学理念逐渐应用到教学实践中，但是在融合教学的过程中还存在一些不足。

首先，对于小学生来说，他们没有足够的阅读和写作兴趣。虽然学生很喜欢阅读，但是他们在阅读过程中更加喜欢读一些故事性比较强的文章，同时对文章中的写作方法和写作技巧没有进行深入了解。这种阅读对提升学生的语文写作能力效果不佳。写作更是让小学生头疼的事情，不少小学生甚至谈写作而色变，这对促进小学语文读写融合教学造成了一定的阻碍。

其次，对于小学语文教师来说，教学理念和教学方法上存在一定的问题。

在教学理念上，部分小学语文教师并没有真正领会读写结合的真正含义，他们可能会浅显地认为读就是读、写就是写，增加阅读量仅仅可以帮助学生积累素材，但若无科学的写作方法指导，则难以实现写作输出。部分教师在读写融合教学的过程中一味强调阅读数量，没有严格把控小学生的阅读质量。在教学方法方面，部分教师对读写融合教学似乎没有更好的办法，读写融合流于表面，两者还是处于分离状态。一方面重视增加小学生的阅读量，一方面重视加强小学生的习作练习，但是并没有真正将阅读和写作进行有效整合，读写融合教学仅停留在理论阶段，没有更好的实践方法。

三、主题视角下小学语文阅读与习作教学融合的有效策略

（一）促进深度阅读，对阅读文本进行仿写

在小学语文读写结合教学中，仿写是一项非常基础的教学方式，对小学生习作能力的提升发挥着重要的辅助作用。仿写的前提是小学生必须对范文进行深入理解，从范文的选题立意到范文的行文结构，再到修辞手法等内容都应该进行深入研究，为自己的作文写作提供一个标准的模板，不断提升自己的习作水平。

比如，在“饺子”的主题写作中，有的学生无从下笔时，教师可以引导学生将教材中的课文《腊八粥》当作范文进行仿写。学生需要进行深入地阅读和思考，以理解范文的主题、情节和情感表达。在理解了范文的基础上，学生要分析范文的行文结构和写作技巧。

《腊八粥》这篇文章中，作者以吃腊八粥的感受为开篇，生动地描述了吃和做腊八粥的情景，通过细节和对话展现了对腊八粥的喜爱。学生可以借鉴这种写作结构和技巧，在自己的作文中也以类似的方式描写吃饺子和捏饺子的场景和情感，以表现饺子的美味和家庭的温馨。在完成了仿写的基本框架后，学生可以逐步填充作文的细节内容，使整篇文章更加丰满。学生可以描绘家人们在厨房里忙碌的身影，父母或者祖父母手法娴熟地包着饺子，孩子们则在一旁认真地学习着捏饺子的方法，场面温馨而欢乐。学生还可以生动详细地描写捏饺子的手势，以及饺子皮与馅料相互交融的场景。在描述时，学生可以加入一些细节，如饺子皮的薄厚、馅料的美味丰富和饺子的形状等，使读者仿佛置身其中。此外，学生还可以描述饺子煮熟后散发出的诱人香气，家人们围坐在一起，相互分享着饺子的美味，不仅满足了口腹之欲，更重要的是享受到了家庭的温馨和快乐。

这种深入理解范文并进行仿写的方式，不仅可以提升学生的写作水平，还可以使其学习到范文中的写作技巧和表达方法，使其更加深入地理解课文中表达的情感和主题，为今后的写作打下良好的基础。

（二）培养批判思维，对阅读文本进行评价

读后感在小学语文读写结合教学中至关重要。撰写读后感，不仅可以有效提升学生的语文写作能力，还能促进其实现深度阅读，提高学生的语文阅读能力。在这一过程中，教师需要注重培养小学生的辩证思维，引导小学生创新出和原文本不一样的观点，真正提升小学生的写作水平，达到读写融合教学的目标。

朱自清先生的《匆匆》是一篇非常优秀的现代散文，被收录到了部编版六年级语文教材中。在教学实践中，很多语文教师喜欢让小学生写一篇《匆匆》读后感，原本的意图是让小学生体会珍惜时间的道理，可是通过深度阅读和辩证思考，小学生会发现这篇文章不仅“珍惜时间”这一文章主旨值得深入思考，还有很多写作手法十分出彩。比如，“我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”这样一连串的反问能够引发读者的深度思考，使整篇文章更加出色。所以，在写读后感的时候，学生可以从文章的写作方法出发谈一谈自己的感受，而不是局限在表达对时间的理解和珍惜。通过这样的练习，学生能够产生自己独立的辩证思维，能够从仿写层面上升到创新层面上，有效提升小学生的写作水平。

（三）抓住文本重点，对重点段落进行补白

留白是很多文人作家在进行文学创作的时候非常喜欢的一种写作方法，文章留白能够有效吸引读者的注意力，发散读者的思维，引发读者的联想。在写作过程中，精彩的留白能够给整篇文章增色不少，同时，精彩的留白也给小学语文教师的读写结合教学提供了非常好的教学素材。在课堂教学中，教师引导学生对课文内容进行深度思考并对留白的部分进行补充，进而有效地提升学生的写作能力，推动学生进行深度阅读。

课文《桥》中对暴风雨的描写用了“像泼、像倒”，这四个字承载了太多的内涵，这样的留白让读者充满了想象空间，也为语文教师提供了一个极好的教学素材，能够通过补白写作任务来促进学生的深度阅读和写作能力的提升。这时候，语文教师可以给小学生布置一个补白写作任务，让小学生基于“像泼、像倒”进行扩写。对于这项补白写作任务，学生可以结合上下文和自己的想象进行具体而详细地描写：“大雨如注，倾盆而下，狂风呼啸，雷声轰鸣，仿佛天地都在颤抖。雨水冲刷着大地，汇成一条条小溪，涌向远方。大桥在暴风雨中摇摆不定，仿佛随时都有倒塌的危险。共产党员们站在桥上，身穿雨衣，冒着风雨，毫不退缩地坚守在岗位上，用自己的身躯支撑着大桥，用坚强的意志守护着人民的生命财产。”

通过这样的扩写，学生不仅可以对“像泼、像倒”进行详细描写，还能够表达出暴风雨中大桥即将坍塌的危险，以及共产党员们的无私奉献和无畏精神。这样的补白写作任务不仅能够加深学生对课文的理解和感悟，还能够促进其写作能力和想象力的发展，实现读写融合教学的有效推进。

（四）展开丰富想象，对阅读文本进行续写

和留白一样，开放式的结尾也是很多作者喜欢运用的一种写作手法，作者在写作的时候渲染一个通篇的主题思想，然后留下一个开放式的结尾，让读者去自己想象之后发生的事情。这样的写作方式能够为文章增色不少，也为语文教师的读写结合教学提供了非常优秀的教学素材。在读写结合教学实践中，教师应该结合恰当文章对小学生进行续写训练，这不仅能够提升小学生的文章阅读深度，还能够提升小学生的想象力和写作能力。

在课文《盼》中，作者描述了对新雨衣的渴望和期待，但故事的结尾留下了一个开放式的结局，只有雨水的滴滴答答声。这种开放式的结尾给读者留下了想象的空间，同时也为写作提供了素材。这时候，语文教师可以引导小学生对这篇文章进行续写。在续写过程中，学生可以想象作者穿着新雨衣出门后的心情和所发生的故事。作者可能感到兴奋和期待，毕竟他已经盼望着能够穿上这件新雨衣出门好一段时间了。当他走出家门，踏上湿漉漉的街道时，或许会感受到雨水落在雨衣上的清脆声音，感受到雨滴滑过脸颊的凉意。在续写中，学生可以描绘作者在雨中行走的场景，描述路上的行人匆忙地赶路，汽车在雨中呼啸而过的情景。或者，学生可以想象作者在雨中邂逅了一位好朋友或者陌生人，发生了一段有趣的对话或者意想不到的事件。

这些情节都可以激发学生的想象力，让他们通过文字来展现自己的创作天赋。同时，学生应该注重细节的描写，让读者能够身临其境地感受到雨中的氛围和作者的心情变化。学生可以描述雨水拍打在路面上溅起的水花，路灯在雨中发出微弱的光芒，以及作者在雨中行走时的步伐和表情变化。同时，学生还可以描写作者的内心世界，表达他对雨中行走的感受和所思所想。

具体而详细的续写不仅可以培养学生的想象力和写作能力，还能够使其更加深入地理解课文所表达的情感和主题。这样的续写练习有助于学生更好地理解课文内容，提升写作水平，增强文学鉴赏能力。

四、结语

综上所述，主题视角下阅读与习作教学的融合，能够更好地促进小学生的深度阅读，提升写作能力。在教学实践中，语文教师可以引导学生对文章进行深度阅读，同时要求他们对文章留白部分进行补白，从而提升学生的写作能力，实现以读促写、以写促读、读写相融，培养学生的综合能力，促进其语文素养的全面提升。