戏剧元素融入初中音乐课堂教学的有效路径

厉娜

戏剧是综合性的艺术。中国古代戏曲与诗、词、文、赋等文学体裁不同，它把文学、表演、雕塑、音乐舞蹈等多种艺术综合成一种独立的艺术样式。音乐课程是初中阶段减轻学生的学习负担、丰富学生的学习生活的艺术课程。当前初中音乐教学中，大部分学生对音乐的学习积极性是很高的，但是部分学校的课堂教学硬件匮乏，学生难以掌握正确的音乐元素和知识。将戏剧元素融入初中音乐教学便能改变这一现状。教师需要结合现有的资料挖掘戏剧元素，选择合适的工具和方式，开展以生为本的初中音乐课堂教学。

本文从活化初中音乐课堂、促进学生素养发展的角度对戏剧元素融入初中音乐课堂教学的有效价值进行分析，以此为目标，从挖掘音乐元素、做好戏剧示范、对比教学、游戏教学、角色扮演、鼓励家长参与六个方面出发，对戏剧元素融入初中音乐课堂教学的有效路径进行探究。

一、戏剧元素融入初中音乐课堂教学的有效价值

（一）活化初中音乐课堂

学生对音乐的学习态度是没有对语文、数学、英语等学科那么重视的，一般将音乐课堂当作玩耍和彻底放松的场所。同时，虽然学校准备了比较齐全的音乐教学工具和教学设备，但是其应用效率较低。探究课内外中的戏剧音乐元素，不仅丰富了初中音乐教学的内容、方式，也为活化初中音乐课堂做好准备。教师做好戏剧表演示范，搭建教学情境，能够在端正学生的音乐学习态度的同时，增强学生学习音乐的积极性。

（二）促进学生素养发展

初中音乐教学的重点主要包括音乐鉴赏、音乐表现、音乐创造等知识和能力，旨在促进学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等音乐核心素养的发展。做好戏剧元素融合的教学，既能提升学生的鉴赏能力，也能促进学生音乐综合能力的提升。

教师开展与戏剧元素相关的游戏活动，让学生在音乐节奏、曲调、词曲中进行分析，能够促进学生音乐情感体验、审美体验、学习兴趣的发展。角色扮演的戏剧活动，更加强调学生主动参与音乐相关的艺术实践活动，展示出对应的能力和创意表达。教师利用短视频、公众号等信息技术线上推广戏剧元素，融入初中音乐课堂，能够发展学生参与各种艺术探究活动和创造性活动的综合能力。而且，鼓励学生家长参与音乐评价和其他戏剧元素参观等活动，能够推动学生形成正确的文化价值观。

二、戏剧元素融入初中音乐课堂教学的有效路径

（一）挖掘课内、外中的戏剧音乐元素

将戏剧元素融入初中音乐课堂教学，首先需要做好正式课堂教学前的准备，主要包括教学内容、教学设计、教学理念的优化。

首先，整理教学内容，以初中音乐教材为基础，选择其中与戏剧元素联系密切的插图、符号等。以教学核心为关注点，选择一些符合学生学习实践的课外戏剧音乐元素的综合教学内容。

其次，以这些与戏剧元素相联系的教学内容为基础，完善与学生的音乐学习态度有关，指向音乐鉴赏、审美、文化理解的教学过程设计。在完成以上准备前，教师需要对“双减”减负、新课标下综合化和信息化的教学理念进行探究，从教学理论到教学设计、实际准备，便能够实现渗透戏剧元素的初中音乐教学。

以人教版九年级下册第二单元“梨园风采”中的“学唱戏曲 夫妻双双把家还”为例。教师需要挖掘课内外的戏剧音乐元素，改变自己的教学理念、内容、设计，做好教学准备。“学唱戏曲 夫妻双双把家还”的教学重点主要包括：了解并掌握黄梅戏的起源和发展；感悟戏剧的融合；欣赏黄梅戏；体会黄梅戏的唱腔特点；互动编创歌曲。以这些教学重点为基础，了解《天仙配》中“夫妻双双把家还”讲述了董永与七仙女的爱情故事等具体的戏剧内容。再结合影响初中音乐教学的政策、文献新理念树立教学新思想，明确渗透戏剧元素的目标：

审美感知：进行戏剧化的尝试改变，为学生提供戏剧版的黄梅戏《天仙配》歌曲，引导学生对比把握歌曲风格、戏剧主要符号。

艺术表现：聆听、歌唱，了解戏剧和歌曲歌唱之间的联系，引导学生理解戏剧演绎实践中董永和七仙女的爱情故事。

创意实践：组织聆听、演唱、模仿、感受等多样活动，了解戏剧化的歌曲节奏、旋律、主要故事内容、结构的特点等。

文化理解：通过多样评价和思考，引导学生积极参与实践、创造，有创意地编创戏曲。

指向音乐核心素养的培养目标，后续的戏剧音乐元素教学方案如下：

播放梅戏视频，激发学生学习乐趣；

音乐问号，了解对应戏剧教学剧本；

创作故事，在思考探究中发挥想象；

结合黄梅戏剧情境，进行对应演绎；

示范演绎，游戏化的戏曲尝试探究；

聆听律动，开展动静结合教学实践；

实践课堂教学，选择合适方式延伸；

课后持续联系，落实课后巩固实践。

将戏剧元素融入初中音乐教学实践中，能够为后续的教学做好准备。这些准备既能够促进学生持续发展，也能推动学生在对应的音乐实践中端正自己的音乐学习态度。这样的教学设计、内容、理念，为教师及时发现学生的不足、调整自己的教学方案做好准备。

（二）做好戏剧示范，搭建教学新情境

将戏剧元素融入初中音乐课堂教学中，教师可以结合音乐教学内容组织编创音乐戏剧活动，为学生做好戏剧示范，搭建好符合教学实际情况的情境。戏剧示范主要包括口语音乐歌唱、夸张表情、动作姿势等。

教师需要围绕音乐教学的核心内容，与其他音乐教师商量、学习，进行戏剧音乐口语歌唱，引发学生对详细的夸张语调、节奏表达的思考，接着选择比较经典的戏剧作为基调。如此，教师不仅能做好戏剧示范，还能吸引学生的关注，让学生参与到音乐学习中。

以人教版九年级下册第二单元“梨园风采（二）”中的“欣赏 谁说女子不如男”为例。教师可以挖掘与此有联系的豫剧《花木兰》戏剧剧情内容，做好戏剧示范，搭建教学新情境，引导学生围绕木兰从军前后的着装进行对比。然后，结合二胡、梆子、笛子等民族乐器，与其他音乐教师共同思考，为学生搭建起了解戏剧音乐的平台。在此过程中，教师可以从演绎教材中的木兰替父从军前、木兰替父从军中的困难以及从军被发现后等角度思考和选择，为学生进行具体的戏剧化演绎。同时，教师还可以结合比较经典的片段进行歌曲高潮部分的戏剧演绎。例如，将木兰从军后在战场实战的对应情境中人们可能展现出的表情、动作、神态等进行具体的个人演绎。这样的戏剧化示范，既能推动学生了解乐器的类型，也能增强学生的民族自信。

（三）开展对比教学，提升学生的鉴赏力

为了让学生了解戏剧元素在音乐中的价值，教师可以通过对比教学来实现。教师可以在对比教学最终成果的展示环节，将班级学生融合在一起展示戏剧和非戏剧的不同，从而提升学生的鉴赏力。

以人教版九年级下册第二单元“梨园风采（二）”中的“天上掉下个林妹妹”为例。教师可以开展对比教学，提升学生对越剧的鉴赏力。“天下掉下个林妹妹”是越剧《红楼梦》中的著名唱段，这节课教学内容既能推动学生了解《红楼梦》，也能推动学生体会音乐中的不同思想。越剧《红楼梦》主要包括了《葬花》《黛玉焚稿》《宝玉哭陵》，教师可以围绕这些不同的内容在班级中开展对应实践。比如，开展“越剧——红楼梦”主题班会，引导学生了解对应的戏曲演绎。在演绎中，教师要引导学生思考“你们认为这些越剧内容是否有趣？你们更喜欢哪一部分呢”。这些问题能够促使学生在轻松的氛围中提升动手能力、动脑能力和欣赏能力。

（四）开展游戏教学，激发课堂新活力

为促进戏剧元素与初中音乐教学的融合，教师需要根据学生的身心发展规律、初中音乐教学主要内容、已有的教学工具等，辅以实施游戏化教学，让整个课堂充满趣味性。游戏作为学生十分喜欢的一种活动形式，能够调动学生的主观能动性，使其积极参与课堂活动、自主探究戏剧内容，以极强的探究活力成为课堂学习的“主人”。

以人教版七年级上册第四单元中的“学唱京剧 猛听得金鼓响”为例。教师要依据教学内容开展游戏化教学，激活初中音乐课堂的活力。“学唱京剧 猛听得金鼓响”选自传统京剧《穆桂英挂帅》，这个唱段是穆桂英在听得金鼓响起时所唱，表现了她性格中超强的自信心，也展现了这位女将保家卫国的责任感。这是一个真实的历史故事，教师可以开展角色扮演游戏，指导学生通过小组合作表演的范式学唱京剧，于游戏中潜移默化地学习京剧的唱法。

首先，教师利用多媒体为学生播放《穆桂英挂帅》的影视片段，让学生在直观情境的引导下，了解相关的历史背景，领悟穆桂英的人物形象。在此基础上，教师开展“我们都是京剧传承人”游戏活动，引导学生参与京剧传承实践活动。这一游戏的规则是先播放音乐然后随时停止，停止的时候，事先准备的京剧道具在哪位学生的身上，就让学生回答戏剧问题或者进行戏剧示范，使学生聚精会神地参与到游戏活动中。同时，教师再顺势开展“知识小问答”游戏，结合传统京剧常识、内容等设计一些抢答题。学生以小组为单位，根据教师出示的题目依次抢答。学生在具有竞争性质的游戏活动中进一步了解京剧的知识内容，以获得角色扮演游戏实践前的知识与技能储备。

其次，教师让学生自主选择小组，完成角色扮演活动，鼓励学生依据自己在聆听、演唱《猛听得金鼓响》时的感想设计表演动作与剧情，确定表演人物，以京剧表演的形成生动形象、淋漓尽致地将这一戏曲内容展现出来。学生对整首戏剧的理解不同，所表演的内容也有所不同，教师要依据学生游戏扮演的结果，鼓励学生交流互动，使所有学生都能深化对整首戏曲的理解，持续深入地探究京剧唱法。

（五）推动角色扮演，体验戏剧的魅力

为了将戏剧元素与初中音乐教学融合起来，教师可以结合对应的音乐教学内容、方式开展角色演绎活动，以推动学生进行小组合作，实现共同成长。教师可以将学生安排为多人一小组，引导学生小组一起探讨，参与到角色扮演实践中。这样的教学实践既能让学生体验到戏剧的魅力，也能促进学生掌握戏剧演唱的技巧。

以人教版第二单元中的“巧儿我自幼儿许配赵家”为例。首先，教师需要搭建角色演绎实践平台，引导学生体验戏剧的魅力。这节课的教学重点主要包括：感受多彩戏曲；了解唱腔中采用的“喇叭牌子”。其次，教师引导学生通过线上平台，准备好角色扮演前的角色创造和共同讨论。此时的教学内容主要围绕学生的基础和不同音乐进行编创思考并展开全面讨论。最后，在音乐课或者班会课上进行比赛演绎。针对演绎过程中遇见的比较精彩的片刻，教师可以进行拍照、拍摄视频记录，然后上传到短视频平台，让戏剧教学的价值被更多的人看见。这样的角色扮演活动能深化学生对作品的理解。

（六）鼓励家长参与，落实教学新实践

传统的音乐教学更加关注基础知识教学，忽视了课堂教学的延伸。这不仅不利于课堂教学效率的提高，还不利于戏剧教学的落实。戏剧元素与初中音乐教学的融合教学能够改变这样的现状，鼓励家长参与到戏剧延伸的音乐教育实践活动中。基于此，教师可以鼓励家长定期带着孩子参与戏剧专业演绎活动，提升孩子对戏剧的专业理解。

以九年级下册第二单元“梨园风采（二）”中的“秦腔牌子曲”为例。教师可以鼓励家长积极参与，以拓展教学实践。这节课的教学重点包括学习秦腔知识；欣赏视频资料；了解秦腔和板胡的联系和各自的特点；分析音乐要素和情感之间的联系。在正式教学前，教师可以让家长带领孩子提前了解秦腔戏剧，既可以通过线上形式搜集与秦腔相关的戏剧视频，与孩子一同观看，也可以带领孩子完成线下调研，进入本地的剧院，观看秦腔唱调的戏剧，还可以与孩子一同采访戏剧演员，了解秦腔的专业知识。家长陪伴孩子了解了秦腔戏剧之后，再与孩子展开亲子演唱活动，即完成个人创编或戏剧演绎，接着录制视频，将其作为课堂教学的生成性资源。这既能推动学生综合能力的提升，也能促进学生更加深入地理解秦腔传统戏剧，还能让家长在参与的过程中由衷地体会我国秦腔的魅力，进而为孩子营造良好的家庭学习氛围。

三、结语

综上所述，戏剧是我国优秀传统文化的重要组成部分，包含的诸多元素是初中音乐教学的特色资料。戏剧元素与初中音乐教学是相辅相成的关系，将戏剧元素融入初中音乐教学中，能够激发学生对音乐学习的兴趣，教师要结合初中音乐教材挖掘课内、课外的戏剧音乐元素，为后续的课堂教学提供资料；做好戏剧示范，搭建故事化、吸引力强的教学情境；开展融入戏剧元素的对比教学，提升学生的音乐欣赏水平和能力；开展游戏教学，激发课堂活力；开展角色扮演活动，引导学生体会到戏剧的魅力；鼓励家长参与，落实教学新实践，教师和家长共同努力，为学生营造良好的学习氛围。