基于群文阅读的小学习作教学有效策略

沈娅茹

摘  要：在教育改革深入实施的过程中，群文阅读这一新颖的方法在小学语文教学中得到了广泛应用，此方法的应用不仅开阔了学生的阅读视野，而且极大地提高了阅读教学效率，提升了学生的阅读水平，对学生语言表达能力的增强非常有利。当学生达到一定阅读量，掌握阅读文本中表情达意的技巧，写作时才会有话可说、有情可表。为此，文章基于群文阅读视角，重点针对小学习作教学进行了分析，进一步明确指出了群文阅读对小学习作教学的重要性，并结合教学实践，综合考虑学生阅读及习作需求，提出了切实可行的策略，仅供参考与借鉴。

关键词：群文阅读;小学教学;习作教学

传统教学模式下的小学语文课堂往往都是教师直接讲解阅读、写作相关知识点，学生只需要做好相应笔记即可，此方法不利于学生写作时发挥想象力，学生不仅阅读兴趣较低，而且写作时极易出现词语匮乏现象，很难以阅读的形式推进写作素材的不断积累，写作思路不清晰，写作的内容枯燥乏味，无活力、无感情可言。针对此情况，在小学习作教学中有必要基于群文阅读这一创新模式，增加学生的阅读量，拓宽其写作视野，不断积累丰富的好词好句，进而更好地应用到写作中。

一、群文阅读对小学习作教学的重要性

（一）增加语言词汇的积累

教材是小学语文教学过程中教师开展教学活动的重要资源。创编以及设计教材时综合考虑到了小学生的认知水平、生活经验，精选了文章内容，而且这些文章极富代表性，是非常经典的阅读素材。但教材选取的文章大多数是经典片段，涉及的内容极其有限，小学生习作则涉及了较为广泛的思路，需要有更加丰富的语言、词汇给予支撑。所以，要想进一步提升小学生的习作水平，需要在教材基础之上适当增加阅读量，使学生不断丰富知识积累的同时，为习作奠定良好的基础。基于群文阅读，教师以教学目标为重要依据，课内文章结合课外文章，拓展了阅读范围，通过一篇阅读材料带动多篇阅读，以某篇课文引入整个单元阅读，粗读、略读基础之上引导深度阅读，以达到增加小学生阅读量的目的，随着阅读量的不断增加，学生的语言词汇积累也会随之增加，习作水平同样也会有所提升。

（二）激发学生习作的兴趣

小学生好奇心强烈，并且求知欲较强，他们对一切新鲜事物都会表现出较高的兴趣。在小学语文教学各个环节，如果仅仅局限于教材课文，很难满足学生的认知、求知需求，当需求无法得到满足时，学生学习兴趣也会越来越低，反而会感觉语文阅读、习作教学是无趣之事。群文阅读可以改善这一现状，以教材文章为基础，适时适宜适当地延伸，通过议题的设计引入更多和课文有关的内容，给予学生正确引导，用自己喜欢的方式去阅读，阅读兴趣以及阅读效率也会更高，学生的视野会更加开阔，实现语文知识的拓展与迁移，学生在探索中掌握了阅读与习作的技巧，越学越愿意学，越愿意学越会投入更多的精力，在产生了浓厚的兴趣以后，文字表达欲望也会越来越强烈，想要写下来、说出来。

（三）拓宽学生习作的思路

基于群文阅读的小学语文习作教学过程中，阅读范围扩大了，学生获取知识的方法也会更多样化，随着阅读内容的日益丰富，阅读量也会随之增加，学生在写作时大脑中会快速找到自己阅读过的相关内容，看到某个文字、某个词语、某一句话便会联想到更多与其有关的片段，对语言、文字更加敏感。通过阅读大量的文章，学生能够站在不同的视角下观察、描写事物，情感的表达也会更有深意，汲取素材中的写作技巧、表达方式的精髓，无形中，习作思路会变得更加清晰和宽广。

二、小学习作教学现状

一是学生阅读量少。在语文教学中，学生阅读量依然较少，词语的积累不够丰富，比如在记叙文写作时，学生习作的内容雷同，主要围绕“互相帮助”“尊老爱幼”“拾金不昧”为主，整个作文写下来没有突出重点事件的现象普遍存在，这是因为学生心智不够成熟，心里想到的无法用语言准确地表述出来，这也充分体现了学生的阅读量有限，缺少了课外阅读，进而导致习作能力偏低。

二是语言的运用不够连贯。写作时，学生经常会出现“前言不搭后语”的现象，使整个文章语言组织不够系统化、全面性，而且语句错误、病句问题普遍存在，教师纠正的难度较大，很难从根本上解决此类问题，长此以往，学生便会失去学习的自信心，反而会越来越讨厌写作。

三是写作素材不够丰富。在学生写作时常常会反复重复同一件事情，啰唆且缺乏新意，而出现此情况的原因是学生大脑中并没有太多的写作素材，很难在写作中出现创造性的思维、思路、想法、看法，作文整体内容没有亮点，仿佛在记“流水账”。

四是阅读与写作缺乏较好的融合度。这二者是整体，但是当前的语文习作教学中却忽视了阅读的重要性，进而造成学生词汇量少，写作时思路混乱，不知道如何将阅读的内容灵活应用到写作中，阅读仅仅成为简单地读课文，并未发挥其实质价值，无法给予写作更好的引导。

三、基于群文阅读的习作教学有效策略

（一）基于群文阅读，开展习作训练

在小学语文教学中，阅读是吸收文章中的养分，而写作则是将这些养分再次利用，如果养分利用价值较低，那么必然和吸收有着较为紧密的关系。所以小学习作教学中应该重视阅读和写作的结合，推进二者有效衔接，引导学生思考，选取某一个“点”进行针对性习作训练，提升学生阅读文学素材的品鉴能力，逐渐养成良好的阅读、习作习惯。例如，在“有意思的拟人”这一章节的讲解中，重点在于引导学生掌握拟人手法，鼓励学生在共读《捉迷藏》的过程中，习得阅读方法，通过略读《搅拌机》《爱哭的草》《海浪扑上来》《和花朵说悄悄话》，弄清把哪些事物当成人来写，通过细细品读文本中表现事物人格化的语句，说一说事物与拟人角色间的关联，在此基础之上对比发现拟人表现手法运用的窍门，进而应用于习作中。首先，教师可以通过PPT引导学生共同阅读《捉迷藏》这一文章，并要求学生勾画出自己感觉有意思的词语、句子;在此基础之上，略读《搅拌机》《爱哭的草》《海浪扑上来》《和花朵说悄悄话》这几篇文章，然后找一找它们分别把什么事物写成了人？写成了什么人？在学生阅读结束以后，教师以板书的形式呈现以下练习题（如表1所示）：

通过此形式，学生掌握了群文阅读中拟人手法运用的技巧，在此基础之上，教师制订习作目标，要求学生结合生活经验，根据阅读中作者的写作风格进行习作训练，尝试按照拟人的手法写一写，在学生作文写好以后进行点评，引导学生找出自身写作中的问题，拟人手法运用的不足或者需要改进的地方，提升写作技巧。

（二）促进读写结合，开展模仿训练

小学习作教学中仿写训练是相对高效的方法，教师通过引导学生掌握阅读文本中的语言运用技巧、景物描写方法等，可以实现阅读知识的外延与迁移，基于模仿推进学生写作创新思路的形成，逐渐培养学生的写作风格。

例如，在《大自然的声音》的教学中，教师鼓励学生在比较阅读的基础之上，充分发挥想象力，想象不同文本中声音所表现的不同画面，感受大自然中声音的美妙之处，寻找生动的表达方法，以提升语言审美能力;同时感受文本的生动语言，尝试归纳出描写声音的方法，展开丰富的想象，仿写一段有趣的话。为了激发学生阅读的兴趣，教师可以播放轻松愉悦的大自然音乐《森林狂想曲》，学生在教师的引导下有节拍地做出动作，交流在音乐中听到了哪些大自然的声音;在此基础之上，鼓励学生阅读《大山是个音乐家》《下雪的声音》《天上的“磨”》，同桌间开展合作学习，各自选择一篇喜欢的文章，勾画出描写声音生动的语句，说一说文章里写了大自然中的哪些声音，这些声音引发了作者的哪些联想，学生边读边讨论，教师给予指导，并要求学生以多种形式朗读拟声词，可以是男女生读、分小组读，也可以让个别学生有感情地读。

通过阅读分析文章的写作手法及技巧，引导学生如何使用这些方法，总结写作经验，进而学生能更好地掌握仿写的重点。

此时，教师可以鼓励学生根据自己的理解，以及阅读中获取的写作素材，充分发挥想象力，以“我喜欢的声音”为习作主题，自己仿写一段有趣的声音，可以是对文章的进一步修改或加工，也可以是自主想象的场景，通过仿写的形式，学生既可以深化对拟声词运用的技巧，又能深刻感受大自然的美妙、有趣，在仿写中激发习作的创新思维。

（三）组织群文探究，深化习作内涵

群文阅读不能仅是停留于表面，只要学生阅读完成即可，此时阅读很难给予习作更好的支撑，无法达到以读促写的目的。所以教师需要鼓励学生在群文阅读中进行探究与思考，深挖文章背后隐含的情感、意义，进而将这种情感用于自己的写作中，这样才能写出有深意、有感情的作文，而非啰唆无趣的“流水账”。

例如，在“家乡的美食”群文阅读中，不管是《手抓羊肉》《闻香下马的天水呱呱》，还是《兰州的冬》《枣儿水》，除了描写地方特色美食以外，更多表达的是作者对家乡的热爱，借助美食折射出人类的无限智慧。所以教师在学生阅读完这些文章以后，可以组织群文探究活动，鼓励学生说一说文章都写了哪些地方的美食，启发学生深挖美食背后的情感;在此基础之上，要求学生进一步探讨自己家乡都有哪些美食，可以用叙事的形式写下来，借鉴群文阅读中文章的写作技巧、手法，找到不同文章中的共性与个性，用词语简单概括美食的特点，启发学生在写美食特点的基础之上，表达自己对家乡的情感、对生活的热爱。

（四）课内外阅读结合，开展随笔训练

对小学生而言，习作过程中随笔训练是非常有效且轻松的方法，不会受到文本的局限性，学生自主发挥，可以结合生活经验，利用阅读素材，及时将所见所想所感记录下来，逐渐养成良好的习作习惯。所以在小学习作教学中，教师也不能仅仅局限于教材中的阅读素材，还应适当将课内外阅读有效结合，围绕群文阅读的文章鼓励学生记录感受，随心记、随心写。

例如，在“古诗词中的秋”这一章节群文阅读教学中，教师便可以以“秋”“美”两大关键词为切入点进行教学，引导学生感受古诗词中的秋之景、秋之情、秋之美，通过阅读《初秋》了解刚刚立秋时的景色，该诗表达了诗人对过去的怀念;阅读《不第后赋菊》感受其“以菊喻志、借物抒怀”，该诗通过刻画秋天的菊花，歌颂菊花的威武精神，表现了作者等待时机改天换地的英雄气魄;阅读《秋行》感受秋蝉鸣叫，秋柳披拂，秋水如镜，秋叶轻扬，该诗构成了一幅安谧恬静的早秋场面，字里行间流露出了诗人投身于自然、拥抱自然的田园情趣……此时教师可以引入其他关于写秋天景色的文章，例如尹式的《别宋常侍》、韦庄的《章台夜思》、白居易的《微雨夜行》、王维的《秋夜曲》等，学生也可以在阅读课本与教师推荐的古诗词的基础之上，选择自己喜欢的描写秋天景色的文章，将自己阅读后的感受随笔记录下来;教师还可以“秋之美”为主题进行随笔训练，鼓励学生利用课下时间阅读庐隐的《异国秋思》、郁达夫的《故都的秋》等，记录自己阅读中感受到的秋天的美丽，进一步拓展学生的阅读范围，增加阅读量的同时，逐渐养成随时记笔记的良好习惯，提升习作水平。

四、结语

总而言之，基于群文阅读，小学语文教师需要积极开展以群文阅读教学为切入点的写作训练，引导学生从不同视角出发体验习作的乐趣，激发学生写作的欲望，促进习作教学实效性的提升。这就需要教师借助群文阅读的形式鼓励学生多读、多看、多思考、多训练、多写，在阅读中整理好词好句，在阅读中掌握文章好的修辞手法，在阅读中感受文章的情感，并将阅读时获取的知识灵活运用到自己的写作中，日积月累，不断反思，进而才能在读中写、写中读、读写结合，逐渐变得愿意阅读，乐意写作。

参考文献：

[1]姜佳鸣. 借他山之石，攻习作之难：依托群文阅读训练提升学生的习作能力[J]. 小学教学研究，2019（22）：39-41.

[2]张衍芳. 让群文阅读成为习作的源头活水[J]. 教师，2015（36）：82.

[3]林桑. 小学语文“群文阅读”视角下的习作教学分析[J]. 学苑教育，2023（22）：54-56.

（责任编辑：向志莉）