能源资源特色一流创新人才本科生导师制培养机制构建与实践

孙元田 李桂臣 万志军 吴永辉 陈宁 李长傲 郝浩然

摘  要：结合当前矿业类本科生导师制导师功能定位不明确、实施成效评价趋于一般、师生间互动体验不佳的现状，提出能源资源特色一流创新人才本科生导师“五位一体”职能定位，优化多种渠道的沟通、多样化的学习体验和多元化就业支持和指导的“多对多”全过程式本科生导师制，明确多渠道透明化、跨学科多方向、大团队互助式师生互选机制，建立长效性、硕博制、梯队化跨学科培养与学习模式，打破矿业类专业传统本科生选导师的模式，充分发挥导师教、学生学的主动性，提高师生互选自由度和满意度，重点解决跨专业选导师的难点，创新矿业类师生互选机制。以中国矿业大学矿业工程学院的部分学生为实践对象，验证矿业类本科生导师制在对学生课程学习、科研竞赛、毕业设计等方面发挥积极作用，增强高等教育创新性能源资源特色一流人才培养质量。

关键词：本科生导师制；互动机制；跨学科；创新人才；培养模式

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）20-0161-06

Abstract： Combined with the current situation of unclear functional orientation， general implementation effect evaluation， and poor interaction experience between teachers and students in the mining "undergraduate tutorial system"， the "five in one" functional orientation of undergraduate tutors for first-class innovative talents with energy and resources characteristics is proposed. It optimizes the "many-to-many" whole-process undergraduate tutorial system with multiple channels of communication， diversified learning experience and diversified employment support and guidance， clarifies the mechanism of multi-channel and transparent， interdisciplinary and multi-direction， and large team mutual selection between teachers and students， and establishes a long-term， master and doctoral system， echelon interdisciplinary training and learning mode. It breaks the traditional mode of undergraduate selection of tutors in mining majors， gives full play to the initiative of tutors in teaching and students in learning， improves the degree of freedom and satisfaction of mutual selection between teachers and students， focuses on solving the difficulties of cross-major selection of tutors， innovates the mechanism of mutual selection between teachers and students in mining majors， and takes some students of the School of Mining Engineering of China University of Mining and Technology as the practical objects. It is verified that the tutorial system for mining undergraduates plays a positive role in students' course learning， scientific research competition， graduation design and other aspects， and enhances the training quality of innovative energy and resources first-class talents in higher education.

Keywords： undergraduate tutorial system; interactive mechanism; interdisciplinary; innovative talents; training mode

2019年9月，教育部出台《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），在第10条“完善学分制”中再度提出“建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划”，进一步明确了我国本科生导师制的重要地位与职责[1]。随着近年来教育部高度聚焦行业特色高校建设，明确能源资源特色人才特征与培养导向，中国矿业大学以成为能源资源特色世界一流大学为目标，能源资源战略人才培养体系亟需进一步深化加强，矿业类专业重点围绕本科生导师制开展教育教学改革相关工作。

21世纪中国本科生导师制通过聘请专业教师在师生双向选择的前提下担任本科生导师，对学生的学习思想、方法进行指导并开展科研实训的教学制度。从三个方面概括目前导师制现状，价值意义方面：张毅等[2]认为全程导师制赋予了本科生导师制以培养创新意识和创新能力为核心内涵；李晓乐等[3]认为本科生导师制的内涵是满足经济社会快速发展、培养多规格人才的客观需要，是贯彻“以人为本”的教育理念、培养个性化人才的必然选择，是开展新工科建设、培养应用型和创新型人才的重要举措。实施现状方面：翟国栋等[4]认为我国本科生导师制存在三个主要问题，即教师投入精力不够，因材施教难度大，学生主观能动性发挥不充分；李奇虎等[5]提出了专业局限、类别限制、机制梗塞等问题；唐汉琦[6]认为本科生导师制对导师职能要求存在求全责备的问题。未来发展方面：安宇等[7]认为应不断完善本科生全过程导师制度管理建设，规划针对导师制实施目标的对策和建议；吴雅琴[8]建议通过加强政策与制度的建设、完善激励与考核机制，明确“导学关系”，充分调动学生积极性等。

作为能源资源重要战略发展的矿业工程专业，本科生导师制的实施机制与培养模式仍处于探索阶段，综合目前矿业工程专业本科生导师制导师功能定位不明确、能源资源创新人才培养实施成效评价趋于一般、优秀师生团体互动体验不佳的情况，能源资源特色一流创新人才本科生导师制培养模式亟需改善和发展。

一  能源资源特色一流创新人才本科生导师制培养机制构建

（一）  本科生导师的定位

准确、合理地给矿业工程专业本科生导师制进行定位是解决导师现存问题的首要条件。聚焦当前我国能源资源特色一流人才培养目标，矿业类本科生导师的职能定位应是“五位一体”的角色组成，本科生导师职能定位如图1所示。在厘清本科生导师身份认同逻辑的基础上，把握身份认同规律，从而更有效地引导教师主动融入本科生导师制推广发展的进程中。

1  基础知识学习的“引导者”

矿业类学生在进入大学的初期难免存在专业学习目标不明确，特色课程学习方法不得当，基础知识掌握程度不清晰等问题，本科生导师作为学生学习上的“引导者”，要着重关注学生在课程上遇到的困难。对于一年级新生，首先要帮助学生树立明确的学习目标和学业规划，导师要引导学生积极掌握必修课程的基础知识，为后续采矿学、矿山压力与岩层控制等专业主干课的学习打下扎实的基础，同时导师要以专业导学课为载体，借助专业导论、矿业工程等引导学生了解本学科专业，激发学生对于矿业类专业的兴趣；二年级是进入科学研究大门、掌握专业基础知识的重要阶段，学生开始学习并掌握专业理论知识，导师要继续创造机会让学生参与到科学研究的辅助性工作中，开展矿山岩体力学、资源绿色开采等方面的实验实践课程教学，从矿业类专业生产实习与矿业工程虚拟仿真教学平台教学的过程中潜移默化培养学生的创新精神和科研能力。

2  学科前沿培养的“推荐者”

培养能源资源特色一流创新人才，导师不仅要督促学生完成本专业课程的学习，还要结合自身的科研创新项目和科学研究经历带领学生了解学科的前沿科技动态，鼓励学生选择感兴趣的研究方向提前进行了解，由导师专业推荐引导学生专业分流，中国矿业大学矿业工程学院共设置有采矿工程、智能采矿工程、新能源科学与工程、工业工程及交通运输等5个本科专业，丰富的导师团队作为本科生学科前沿培养的“推荐者”，引导学生日常学习的过程中持续关注不同学科前沿方向的共性难题，作为学生个性化发展、专业化培养的重要起点，同时导师给学生拓展目前在国家能源资源支柱企业、全国重点实验室等发展应用的最新技术，对培养一批锐意进取、见多识广、求是创新的一流创新型人才影响深远。

3  团队科研竞赛的“监督者”

科研竞赛活动是导师培养学生科研能力、应用能力和团队合作能力的主要载体。矿业类学生在课堂上的学习更偏向于被动的接受知识，而参加团队竞赛的过程则是要求学生调动自己的主观能动性，积极地去发现和提出问题、和团队成员一起分析问题、补充相关的知识并最终解决问题的过程[9]。中国矿业大学矿业工程学院鼓励导师制培养体系下的本科生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等国家大型竞赛，并且每年组织本科生参加“全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛”等行业内专业竞赛，在学院层面主办“煤炭知识竞赛”等比赛，充分发挥本科生导师制的优势，在竞赛准备过程中将主导权交付给学生，导师充当科研团队的“监督者”，在竞赛项目选择给予推荐，专业知识方面给予指导，竞赛关键节点给予督促，作品内容质量给予评价，通过科研竞赛实践提升学生的创新能力，为后续投身国家能源资源特色行业发展埋下种子。

4  专业毕业设计的“负责者”

中国矿业大学矿业工程学院已经实现了本科生毕业设计导师的全覆盖，这对提高学生毕业设计的质量发挥了重大作用。矿业类专业毕业设计质量是体现能源资源特色一流创新人才培养的重要标准，本科生导师制可充分调动师生之间的交流互动，导师一方面可以给学生提供跨专业、多维度的问题思考角度，极大地拓宽了学生毕业设计的选题方向；另一方面在前期指导学生课业竞赛的基础上，进一步通过科学问题、技术瓶颈的探讨和交流，深化本科生专业性思考和科学性执行能力。导师要结合学生之前的学习和竞赛经历，帮助学生选好合适的毕业设计题目，负责指导学生完成开题、中期与毕业要求，在毕业设计的完成过程中，层层递进地引导学生发现创新点，使毕业设计更有深度、内容更加充实，在论文的书写过程中，做好学生论文排版和格式的把关。

5  人文和创新意识的“培养者”

矿业类本科生导师制是“教书”和“育人”的制度性结合，本科生导师制是基于提高对学生人文关怀而产生的。采矿专业教师对接学生，不仅传授专业知识和技能，更要以身作则，通过自身的行为和思考方式、以自己的道德品质影响学生，做到既教书又育人。在能源资源特色专业交叉背景下，导师可以鼓励学生进行跨学科研究，帮助他们理解不同领域的知识和技能，增强他们的综合思考能力和创新能力[10]。同时，在学习辅导、日常交流和沟通中，导师的治学态度、为人处事方式、职业精神潜移默化地影响着学生品格和个性的发展，引导学生实现个体的社会化，启迪学生思想，陶铸学生人格，帮助学生学会做人，学会做学问，实现教书与育人的制度性结合，本科生在科研与教学的熏陶下较早具备开展研究工作的能力，从而将自己的未来发展方向与国家能源资源战略发展相结合，切实做好科研育人，树牢能源报国信念，推动国家重要能源资源特色发展。

（二）  优化师生互动机制

目前我国高校实行的本科生导师制受到牛津导师制[11]的启发和影响，学生对这一制度的实施成效评价整体趋于一般[12]，能源资源特色高校的本科生导师制同样存在导师指导形式随意，学生评价效果较差。相关学者研究发现[13]，本科生导师制的指导机制因高师生比、低互动指导的频率，使得师生间的互动体验不佳。针对这一问题提出优化“多对多”全过程式本科生导师制的师生互动机制的几点措施，如图2所示。

1  营造开放式沟通氛围

明确导师和本科生之间的“导学关系”，不仅要让导师厘清在本科生导师制中的定位，还要让学生了解自己导师的研究方向、研究成果，让学生明确本科生导师制的作用并积极地参与到其中，从而调动双方的积极性。本科生导师要注意尊重学生人格与心理健康发展，通过研发课题和团队协作等方式，帮助学生不断提升创新思维和解决实际矿业工程问题的能力。对于学生来说，要避免以往被动的接受式学习，主动与老师沟通自己在学习上的问题，自主开展学科实验、申报课题实验、交流分享科研实验，构建师生间“输入-输出”模式的沟通培养模式，学生不仅是知识“输入”的客体，还应是“输出”的主体，充分发挥学生的主体性，把互动机制落到实处，亦是建立导师和学生之间良好的沟通氛围的基础。

2  建立双向型反馈机制

为了促进师生之间的交流和互动，建立师生之间的双向反馈机制，导师和学生定期进行交流，分享反馈意见，鼓励本科生在学习矿业类专业课程的过程中主动提问，导师可采取线下详细讲解与线上信息回复的方式答疑解惑，在互动讨论中改善学生对矿业专业知识型、技能型的认识不足之处，导师更要提供现场工程案例加以分析与解释，针对性加强专业课程讲授实践性较弱的现状，将师生双方的研讨结果进行总结形成指导日志，保障双向反馈机制的效果和质量。因此，建立双向型反馈机制一方面导师要及时从学生那里得到反馈，关注学生的学业进展、兴趣爱好、心理健康等，进而通过多种方式实现专业技能与知识在研讨过程中的传达、掌握和深化；另一方面，学生要从与老师的交流中反思自己不足，培养专业视野、创新思维等，达到最佳的学习效果，获得充分的成长。

3  提供多样化学习体验

优化师生的互动机制，还要为学生提供多样化的学习体验。当前能源资源特色专业引领一批国家战略新兴产业，为了更好培养能源资源特色一流创新人才，必须要加强产学研合作[14]。因此除了开展科研竞赛、课题组交流讨论的方式外，还应为学生提供实习、科研项目、社区服务等形式多样的学习方式，特别要注意加强产学研结合，学院鼓励支持学生赴安徽、山东、陕西、内蒙古和新疆等地能源资源开采和矿山安全生产一线开展科研和实践，导师依托国家自然科学基金项目、企业合作项目搭建科研创新平台，鼓励指导学生参与并培养独立研究科学问题的能力，承担一定的科研辅助工作，在实践中学习并掌握实际技能，实现本科生导师制教育教学-人才培养-产业发展多方面的能源资源特色行业体验发展。

4  增强培养个性化和针对性

矿业类专业本科生导师制更应强调因材施教，即导师在培养学生的过程中要关注学生性格和能力的特点，合理调整和学生交流的方式方法，给予学生学习任务的自主性与针对性，特别注意专业知识难易适度、符合矿业前沿发展的教学内容。此外，导师要个性化培养学生开展能源资源领域职业规划，鼓励学生较早地体验能源就业实习生态，持续定向关注矿业类学生的职业发展和个人成长，提供业内职业咨询和就业建议，依托矿业类本科生全程导师制，使学生提早有序地安排未来发展，立足于培养学生个人学术兴趣、基础知识培养和职业发展规划的有机统一。

总之，能源资源特色一流创新人才培养是需要在创新型本科生导师制的背景下，进一步建立健全师生互动机制，通过矿业类专业导师与学生双方的积极参与和共同努力，从多种渠道的沟通、多样化的学习体验和多元化就业支持和指导，帮助学生实现全面高质量发展。

（三）  创新师生互选机制

选拔矿业类专业的优秀教师担任指导学生学业的导师，是能源资源特色高校本科生导师制所具有的传统和最初的内涵[15]，然而，随着高校整体教育水平的不断提升和国家对一流创新型人才培养的要求日益提高[16]，学生对于导师选择的自由度同样需要提高。因此，创新师生互选机制是切实形成能源资源特色一流创新人才本科生导师制培养机制的重要一环。

1  多渠道透明化师生信息

拓宽师生基本信息获取渠道，实现互选机制透明是增强本科生导师制实行效果的基础。中国矿业大学采矿工程专业学生在进行本科生导师互选前，通过开展专业教师团队巡回讲座，本科生/研究生朋辈讲堂，学生组织线下宣传等方式，以面对面、跨年级、讲演式的交流，充分调动师生双方的意愿，让学生选到满意的导师团队，导师选到专业方向兴趣浓厚的学生，切实保证本科生导师制稳定高效开展。一方面做好互选前的网站信息、海报文案等宣传工作，实时更新导师主页简历，充分展示自己的科研履历和研究方向，表明对所要指导学生在性格、能力、兴趣等方面的要求；另一方面，学生应向导师提供申请表，附带展示自己的简历，提供自己专业成绩、科研经历等相关信息，以便于导师全方位地了解学生。

2  跨学科多方向导师选择

以矿业类学科为主（包含采矿工程、矿物加工工程等），可跨专业跨方向（安全科学与工程、人工智能等）选导师，避免在选择导师时的单一化倾向。中国矿业大学采矿工程和安全科学与工程两个A+学科已开展本科生导师制的跨专业选择，本科生选择导师范围可摆脱原有专业的限制，进行矿业、安全等学科的跨专业交叉培养。跨学科多方向选择导师是学生入学后的第二次“专业选择”，更有利于能源资源特色一流创新人才多元化培养，学生通过对多方面知识的兴趣选择与自己本专业相近或心仪研究方向的导师，促进矿业类相关学科跨专业、智能化绿色健康发展，同时加快交叉科研创新团队的组成，围绕国家矿业领域共性关键问题培养复合型创新人才。

3  大团队互助式资源共享

创新本科生导师制离不开矿业科研创新团队的人员与设备资源共享，矿业本科生通过与导师团队研究生的接触，提早使用实验室开展课题研究，将专业实习实训、学科创新竞赛融入大团队培养中，并且充分利用课题组各阶段学生所掌握的不同专业背景知识及体系，形成师生联动模式，使导师与导师之间实现共享、导师与学生之间实现共鸣、学生与学生之间实现共学，进一步发扬学生探索创新精神、拓宽科研方向，充分发挥不同专业学科师资力量优势，更好地促进优秀导师大团队发挥价值，使学生共享优质教育实训资源。

（四）  跨学科培养和学习模式

矿业现场工程难题具有复杂性、科学性、系统性的特点，仅针对采矿工程学科培养体系下的知识与技能培养难以形成具有更宽视野、更强能力的一流综合型创新人才，在人才培养过程中要注重跨学科的思维学习，将采矿技术、安全防控、机械电气、矿物加工与应急管理等多方面知识进行融合，实现现场工程的全方位思考并解决问题，提出矿业类本科生导师制三点跨学科培养和学习模式举措，如图3所示。

1  建立本科阶段长效指导机制

跨学科的培养模式比传统矿业类学科培养更有难度，跨学科专业知识的差异性导致培养周期较长，亟需树立完善的长效培养机制，即从学生入学到毕业的全过程指导：一年级时注重数理学基础、计算机语言的运用，学习矿业专业导论课，针对跨专业选择导师还应补充导师所在专业的相关导论知识，为后续专业课程的学习打牢基础；二年级时构建专业知识体系，积极向导师了解前沿研究方向的相关信息，扎实并且积极参与科研学习；三年级时参加矿业领域重要的科研竞赛，如“全国高等学校采矿工程/安全工程专业学生实践作品大赛”“大学生节能减排社会实践与科技竞赛”等，导师团队有计划有层次地培养学生的科研能力，注意在分析解决问题时发挥跨学科的优势，培养学生创新精神和实践能力，并逐步让学生加入到课题组的相关课题中；四年级时以毕业设计为主，鼓励学生开展跨方向的毕业课题研究，充分展现跨学科培养模式的成效。

2  深入推进本硕、本博贯通培养

中国矿业大学已在一流学科矿业工程、安全工程率先推进本硕、本博贯通式人才培养模式改革[17]，并逐步扩大至全校范围。根据专业自身条件与目标来自主制定学位方案，实施楔形教育，主要包括三个方面：第一，学制贯通统一规划。学生可以在完成两年的通识和专业教育后，灵活选择“2+2+2”或者“3+1+2”的方式[18]，申请贯通培养。在本科三、四年级的时候，两年内能完成大部分的研究生课程学习，成绩优异者还可以申请继续攻读博士学位。第二，专业试点贯通发展。矿业类专业通过“推免”或者国家统一招生考试的方式招录贯通培养学生，不仅为矿业专业发展提供了稳定且优秀的后备人才，还保障了培养过程的连续性和效率。第三，提高贯通发展的针对性和有效性。依托本科生全程导师制，提早进行生涯规划，从而缩短培养周期，实现个人学术兴趣、学生培养效率和职业发展规划的有机统一，学生在相对稳定熟悉的校园环境，也提升了科研效率和生活的稳定性。最终在保证培养质量和符合学术标准的前提下，缩短学生在校学习年限，培养更多适应社会发展需求的高素质人才。

3  构建梯队化科研创新队伍

导师将本科生安排进科研团队的课题组中，让学生承担部分科研辅助工作，旁听课题组的组会，在硕博士研究生的汇报和导师的指导中切实地感受科研氛围，明确科研态度，学习科研方法，为后续的科研生涯做铺垫。中国矿业大学矿业工程学院率先借鉴西方的导师制，让优秀研究生发挥带头作用，构建一支以导师为首，博士生、硕士生、本科生参与的科研创新梯队，将已具有一定科研能力的研究生作为“领路人”，借助科研课题切实开展理论知识与技术技能的培训，更好地指导本科生课业生活中的问题，增强团队的凝聚力与执行力，形成一批具有矿业特色的创新型科研攻坚青年力量。

二  实践成果与应用

中国矿业大学矿业工程学院进行了长时间的本科生导师制的探索，2016年后进行了深化，取得了明显成效，通过选取中国矿业大学矿业工程学院2016—2021级553名学生的基础课和专业课成绩。将平均成绩按照大于等于90分、80～89分、70～79分、60～69分的区间进行排布，根据学生人数分析本科生导师制实施效果，聚焦课程成绩、进入实验室比例、参加竞赛和科研项目比例等数据指标的变化。统计样本见表1。

主要体现在四个方面：一是学生成绩明显提高，基础课平均成绩高于80分的比例由实施本科生班导师制前的不到10%快速提升至25%左右，基础课平均成绩变化曲线如图4所示。专业课平均成绩高于80分的比例由实施本科生班导师制前的15%快速提升至接近40%，专业课平均成绩变化曲线如图5所示。

二是本科生科研创新能力的提高，自实行本科生导师制后，矿业工程学院目前约15%的本科生从大二开始进入实验室学习并开展研究。学生与一线中青年科技工作者面对面交流，接触矿业领域先进科研平台与装备，参与重点项目科研实践和攻关。目前在全国大学生节能减排竞赛中已累计获得一等奖/二等奖20余项，参加科研竞赛和科研项目的比例由不到10%快速增长至接近30%。

三是出国留学人次逐年上升，出国形式日趋多样化。本科生导师制的实施有效推动了留学工作的开展，留学形式主要为学校与国外一流高校合作举办中外合作办学项目，“2+2”“4+1”等联合培养模式，短期访学等，参与方式主要为自费和公费。伴随着越来越多有留学背景的高层次导师进入高校，学生对于留学有了愈发清晰的认知，对于留学项目的参与度也有所提升。图6为中国矿业大学矿业工程学院公费、自费出国留学人次比例变化情况。

四是本科生毕业设计导师全覆盖，进一步提高了本科生毕业设计整体质量。中国矿业大学矿业工程学院部分优秀学生选择了安全工程学院的导师指导毕业设计，该部分学生的毕业设计则在采矿工程的基础上，结合了更多安全工程专业领域的相关知识，提高了对科研问题的思考深度，整体毕业论文在应用性和创新性上都有明显提升。

三  结束语

随着我国高等教育人才培养目标的不断提高，“本科生导师制”在能源资源特色一流创新人才培养方面发挥着特有的优势，中国矿业大学矿业类专业重点关注了在跨专业多学科交叉背景下本科生导师的定位、明确了能源资源特色一流创新人才本科生导师制的职能边界，提出优化师生互动机制的方法，并且创新了跨专业的师生互选机制，最后通过本科生导师制在中国矿业大学矿业工程学院实施前后学生成绩等方面的对比，验证了本科生导师制在对学生课程学习、科研竞赛、毕业设计等方面发挥积极作用，增强了高等教育创新性能源资源特色一流人才培养质量。

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基金项目：江苏省研究生教育教学改革一般课题“本硕一体化国际一流矿业类研究生创新能力培养模式优化与实践”（JGKT22_C057）；江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人（无编号）；中国矿业大学教学学术研究重大课题子课题“能源资源特色一流创新人才‘本科生导师制培养机制构建与实践”（2022ZDKT01-208）；中国矿业大学通识教育课程立项建设项目“科幻与采矿”（2023TSJY01）

第一作者简介：孙元田（1992-），男，汉族，山东莒县人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为采矿工程学科的教学和科研。

*通信作者：李桂臣（1980-），男，汉族，河北衡水人，博士，教授，博士研究生导师。研究方向为采矿工程学科的教学和科研。