中职学校实施“党建+文化”育人的研究

作者简介：谭金惠，1985年生，广西岑溪人，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学改革、职业人才培养模式创新等。

摘 要：以党建引领教育全面发展，是各级各类学校要深入研究的新课题。在实施“党建+文化”育人过程中，部分中职学校存在育人机制不够健全、育人队伍水平较低、育人形式较为单一等问题。中职学校可针对上述问题，优化顶层设计健全“党建+文化”育人机制，多措并举打造高水平“党建+文化”育人教师队伍，拓宽育人渠道构筑多元化“党建+文化”育人阵地，促使学校党建和文化建设有机融合，促进党建水平和文化育人水平双效提升，从而全面提升中职学校的育人质量。

关键词：中职学校；“党建+”；文化育人

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）14-0040-05

加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。基于这样的认识，梧州岑溪市中等专业学校（以下简称岑溪中专学校）近年来积极开展“党建+文化”育人的实践研究，以党建为引领，推动学校党建工作与文化育人工作有机融合，实现党建引领文化育人的全面协调发展，从而不断提升教育教学质量和人才培养质量。就该校的具体实践而言，“党建+文化”是指将党建与校园文化、课堂教学文化、教师文化等有机融合起来，以党建工作统领学校文化建设工作，促进学校文化建设向系统化、科学化方向发展，实现党建统领学校办学、人才培养的目标。岑溪中专学校长期、有效的实践证明，在新时代背景下中职学校实施“党建+文化”育人，不仅能够有效促进学校党建和文化育人水平的双效提升，而且有利于确保为党育人、为国育才的正确办学方向，有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、广西中职学校“党建+文化”育人的情况

为了更好地了解中职学校“党建+文化”育人的情况，笔者通过访谈、问卷调查等形式，从学校、教师、学生等三个层面对广西部分中职学校进行了调研，共发放教师调查问卷950份、学生调查问卷950份，回收教师调查问卷950份、学生调查问卷950份，全部为有效问卷。其中，笔者针对岑溪中专学校发放教师调查问卷500份，对学生发放调查问卷500份，并全部回收，且都为有效问卷。对问卷调查结果进行分析，笔者发现广西部分中职学校在实施“党建+文化”育人方面，还存在机制不够健全、育人队伍水平较低、育人形式较为单一等问题。

（一）“党建+文化”育人机制不够健全

本次调查结果显示，参与调研的部分中职学校目前存在“党建+文化”育人机制不够健全的问题，导致各方育人合力不足。具体表现为以下两点。一是学校内部各部门、各专业组的协作不足。如，在开展“党建+文化”育人具体工作方面，部分中职学校没有专门负责牵头的机构或部门，各部门、各专业组各自为政、各行其是，时常出现育人责任归属不清、在开展具体工作中互相推诿等现象。二是学校与社会、家庭等育人主体联动不足。育人不是学校一方的事情，需要社会、家庭的配合与联动。但目前部分中职学校“党建+文化”育人的主体只有学校，缺乏社会力量和家庭的参与，导致学校与社会、家庭脱节，家校社三方育人合力较弱。导致这一问题的原因，主要是学校没有从整体上对“党建+文化”育人工作进行统一部署，未形成有效的工作运行机制，致使此项工作难以系统、深入推进。由此可见，完善各项相关工作制度，是中职学校开展“党建+文化”育人的当务之急。

（二）“党建+文化”育人队伍水平较低

对调研结果进行分析发现，有80.00%的中职学校存在“党建+文化”育人队伍水平较低的问题。具体表现为两点。一是教师发掘“党建+文化”育人内容的能力较低。如，大部分教师在实施“党建+文化”育人过程中往往是生搬硬套，没能结合课程内容和学生成长特点挖掘合适的“党建+文化”育人元素，难以满足学生个性化发展的需求。二是教师开展“党建+文化”育人的能力不足。部分教师在开展“党建+文化”育人过程中，往往是只讲条条框框，对相关内容的诠释比较浅薄，没能结合实际对内容的时代内涵和价值意蕴进行深刻解读。究其原因，一方面是因为教师开展“党建+文化”育人的意识比较淡薄，大多数教师往往只注重工作任务的完成，且存在重技能、轻素养的思想，将精力和重点放在专业技能和知识的讲授上，忽略了学生思想素养的培育。另一方面是因为教师自身的政治素养不够高、文化底蕴不够深厚，以致在开展“党建+文化”育人时不能游刃有余，效果不够理想。

（三）“党建+文化”育人形式比较单一

对学生问卷进行分析结果显示，中职学校开展“党建+文化”育人存在形式比较单一的问题。一是理论学习方式比较单一。有90.00%的学生表示可以通过课堂渠道了解“党建+文化”的相关知识。但在课堂教学中融入“党建+文化”的内容时，大部分教师一般采取理论灌输的教学方式，导致学生的学习兴趣不浓厚，知识掌握情况不够理想，难以理解相关理论知识。二是活动开展形式单一。有52.00%的学生表示能通过学校开展的活动了解“党建+文化”，但此类活动较少。如部分学校往往是有上级通知或文件要求时，或是在重要节日和纪念日才开展相关活动，活动形式主要是文艺表演，形式比较单一。在对学生进行关于“党建+文化”育人活动效果的访谈中，仅有15.00%的学生认为活动有意义且效果好，有75.00%的学生认为虽有意义但效果欠佳，还有10.00%的学生表示活动没有意义。这说明中职学校在开展相关活动时，未能充分考虑学生的兴趣爱好，不能很好地发挥活动育人的效果。

二、中职学校实施“党建+文化”育人的对策

以党建为引领促进学校各方面工作有序、有效发展，是新时代赋予中职教育的一个历史使命。要想落实好这一使命，笔者认为中职学校既要做好校情、学情分析，确保所采取的措施、所设计的活动都能符合本校实际，又要不断扩大视野，向教育发达地区、优质兄弟学校学习，向优秀研究成果学习。基于这样的认识，岑溪中专学校定期组织教师团队外出学习，了解实施“党建+文化”育人的最新理念、最新举措，同时定期组织教师团队学习相关研究成果，以此不断提高教师团队的理论水平和实操能力。在此基础上，教师团队对学校情况进行分析，发现确实存在上文论述的三个问题，因此从优化顶层设计、打造优质师资、拓宽工作渠道等三个方面实施“党建+文化”育人工作。

（一）优化顶层设计，健全“党建+文化”育人机制

建立健全工作组织和工作机制，是开展“党建+文化”育人的基础和保障。中职学校需要从学校层面做好顶层设计，完善各项相关工作制度，坚持统筹兼顾，协同各领域、各方面、各环节的育人资源和育人力量［1］，形成全员、全过程、全方位的“党建+文化”育人格局，才能收到最佳的工作效果。

一是建立“党建+文化”育人工作组织。在具体工作中，岑溪中专学校成立了以学校党委书记为组长、其他校级领导为副组长、各部门主任和专业组组长为成员的“党建+文化”育人工作领导小组，领导小组下设办公室负责牵头推进学校“党建+文化”育人工作。该校将“党建+文化”育人目标与学校发展目标相结合，并融入学校“十四五”发展规划和各专业人才培养方案，制订了“党建+文化”育人工作实施方案，进一步细化目标任务，落实主体责任，明确各部门、各专业、各类人员的工作职责与要求，并实行责任追究制，形成了学校上下一盘棋、大家齐抓共管的工作局面。

二是建立“党建+文化”育人联动机制。中职学校实施“党建+文化”育人除了要发挥学校的育人主体作用，还需调动校外资源，综合利用各方力量，形成目标一致的育人合力。为此，岑溪中专学校依托岑溪市的资源优势，通过与政府、企业、家庭加强合作，构建了学校、政府、企业、家庭“四位一体”的协同育人体系。一方面，学校充分借助政府、企业的资源优势，与政府有关部门、企业签订合作协议，共建“党建+文化”育人实践基地，共同营造“党建+文化”育人的良好社会氛围。另一方面，学校建立了“党建+文化”家校共育机制。家庭教育对学生的思想政治素养提升的影响是最直接的，也是最持久的。［2］因此，岑溪中专学校加强与学生家庭的联系和合作，充分发挥家长队伍在“党建+文化”育人中的作用。如，在召开家长会时向家长宣传“党建+文化”育人对学生成长的重要性，通过学校微信公众号、家长微信群等现代通信渠道，向家长推送各项关于学校“党建+文化”育人活动的内容，不断加深家长对学校工作的理解和支持，从而深入推进家校共育，让家长成为学校实施“党建+文化”育人的重要力量。

三是建立“党建+文化”育人评价机制。科学的评价机制不仅能检验中职学校“党建+文化”育人实践的成效，还能反映其中存在的问题，以便学校及时改进措施、优化方案，保证“党建+文化”育人目标的顺利实现。岑溪中专学校根据定性和定量分析相结合、过程性评价和结果性评价相结合的原则，从学校、教师、学生等三个层面着手建立“党建+文化”育人评价体系。其中，学校层面主要以规划的合理性、制度的科学性、方案的可操作性等为内容指标进行评价。教师层面以综合考核为主，通过组建考核评价小组，对教师实施“党建+文化”育人的内容、方法等进行考核评价，确保“党建+文化”育人的科学性和合理性。对学生群体的评价则通过问卷调查、访谈等方式进行，以此全面了解“党建+文化”育人的效果及需要改进的地方。总之，评价是为了更好地反馈结果、总结经验，以推动学校“党建+文化”育人工作的持续改进。

四是建立“党建+文化”育人激励机制。无论是对育人主体还是育人客体而言，完善的激励机制是激发他们积极性的保障。建立“党建+文化”激励机制，需注意育人主体与育人客体的差异，做到物质奖励与精神奖励相结合。岑溪中专学校建立“党建+文化”育人激励机制主要从教师、学生两方面着手。教师层面，该校将“党建+文化”育人工作纳入考核内容，与教师的年度工作考核、岗位竞聘和晋升、评先评优挂钩，并对在“党建+文化”育人工作中发挥积极作用的团队和个人给予表彰。学生层面，该校主要是通过各类活动、竞赛、评比，给予学生奖金、奖品、证书等物质奖励和精神奖励。适当的激励不仅可以充分调动师生参与“党建+文化”育人的主动性，还可以使得“党建+文化”育人工作更加有效地运行。

中职学校实施“党建+文化”育人是一项长期、系统的工程，需要学校不同部门协同、校内与校外各方主体联动才能取得理想的育人效果。因此，中职学校只有不断完善“党建+文化”育人的制度保障体系，才能形成强大的育人合力，从而更好地推动“党建+文化”育人工作顺利开展。

（二）采取多种有效举措，打造高水平“党建+文化”育人教师队伍

提高中职学校“党建+文化”育人质量的关键在于教师队伍的建设。打造一支政治素质硬、专业能力强、育人水平高的教师队伍，能为中职学校“党建+文化”育人工作的实施提供人才保障。

教师必须具备良好的思想政治素质，才能对学生进行正确的示范和引领。因此，中职学校要不断加强教师的师德师风建设，努力提高教师的思想政治素质。岑溪中专学校坚持把做好师德师风工作作为教师队伍建设的首要任务，构建了“一活动二平台三机制”，推动师德师风建设常态化、长效化。其中，“一活动”是指每年以“师德建设月”为契机定期开展师德师风主题教育活动，“二平台”是指师德先进典型树推平台和师德先进宣传巡讲平台，“三机制”是指师德监督机制、师德考评机制和师德激励机制。通过推进“一活动二平台三机制”建设工作，该校提高了教师队伍的思想政治素质和职业道德水平，提升了教师对学生的思想引领能力，构建了良好的育人生态。

要提高教师“党建+文化”育人的能力，首先要增强教师的“党建+文化”育人意识，其次要提升教师的政治素养和文化素养水平，还要提高教师对“党建+文化”育人内容的发掘和运用能力。岑溪中专学校不断完善教师培训体系，提高教师队伍育人能力。一是搭建平台为教师成长赋能，对教师开展专门培训。学校根据教师实际需求设计培训内容，以满足教师的个性化发展需求。具体工作中，该校通过“请进来”和“走出去”相结合、线上线下相结合、集体研讨和个人自学相结合等方式，为教师搭建学习平台。如，通过组织教师参加各类培训、开展红色研学活动、邀请专家做专题讲座等，不断提升教师实施“党建+文化”育人所需的能力素质。二是发挥个体主观能动性，强化教师的自我教育意识。该校通过制订相应的督导和激励措施，充分调动教师加强自我教育的积极性、主动性，促使教师不断学习“党建+文化”育人的新理念、新知识和新方法，形成了良好的学习氛围和教师自主发展机制。

通过对教师育人能力的评价可以让教师意识到个体在育人方面的薄弱环节，并针对不足之处进行改进［3］。岑溪中专学校通过构建多元化教师评价体系，提升教师队伍的育人水平。该校主要从育人过程和育人成效两个维度对教师教育教学工作进行评价，同时细化评价指标，并通过教师自评、学生评教、教师互评和领导评价相结合的方式，对教师的育人能力等进行综合性评价。如，学校组织教师开展听课互评活动，让教师更加清楚地认识自己在育人过程中存在的问题，并指导教师采取针对性措施解决问题，不断加强教师实施“党建+文化”育人的能力。

教师是“党建+文化”育人的主力军，其能力素质的高低直接影响育人效果的好坏。中职学校要不断加强教师队伍建设，在提高教师思想政治素质、提升教师育人能力水平上下功夫，同时重视建立完善、科学的教师评价机制，充分激发教师队伍的工作活力、创造力，才能不断提升“党建+文化”育人的质量。

（三）拓宽育人工作渠道，构筑多元化“党建+文化”育人阵地

党建领导下的文化建设，具有正德、启智、怡情、教化等功能，更体现主旋律，弘扬正能量［4］。打造“党建+文化”育人阵地，可以充分发挥校园文化的育人功能，从而润养学生的精神熏陶学生的心灵，这是提升中职学校“党建+文化”育人效果的重要路径。近年来，为了深度推进“党建+文化”育人工作，岑溪中专学校着力打造多元化“党建+文化”育人阵地。一是将党建文化融入校园环境建设。该校通过将党建文化融入校园文化厅、馆、廊、墙等外部环境建设，如建设思政广场、“重走长征路”红色文化长廊等集教育、宣传于一体的“党建+文化”特色阵地，全方位营造良好的“党建+文化”育人环境。二是将党建文化融入精神文化建设。该校根据学校的育人目标和育人理念，结合学校的发展历程和办学特色，以社会主义核心价值观为引领，凝练出独具特色的校风、校训，并打造以“一个团结 一个精神”为核心的“五心”（即红心、匠心、初心、信心、爱心）校园文化品牌，旨在引导学生以红心领航、匠心筑梦，不忘初心、坚定信心、永葆爱心，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

笔者认为中职学校在将党建文化融入校园文化建设时，还需注意以下两个问题：一是所选择的相关文化元素既要符合新时代发展的特征，又要符合学校的发展理念和特色；二是要深入挖掘地域、校本和专业中蕴含的特色文化元素，这样既能让学生感到亲切，又能增强学生对校园文化的认同感。

课堂是“党建+文化”育人的主渠道、主阵地，将“党建+文化”融入课堂教学，既能充分发挥“党建+文化”凝心聚力﹑培根铸魂的作用，又能提升课程育人的实效。在深入实施“党建+文化”育人工作过程中，岑溪中专学校着力筑牢课堂教学阵地。在具体工作中，该校遵循“结合专业特点、融入思政教育”的原则，进行思政课程和课程思政的建设，将“党建+文化”融入各个课程模块，充分发掘各类课程中的思政教育元素，努力实现职业技能和职业精神培养的高度融合，形成“大思政”工作体系［5］。同时，该校以专业组为单位，成立了由党员领导干部、专业带头人、思政课教师、专业课教师等人员组成的“党建+文化”教学研究团队，通过开展集体备课的形式，充分发掘、选取与本专业各门课程相关联的“党建+文化”育人元素，并找准教育侧重点和切入点，将其有机融入课堂教学的各个模块、各个环节。学校还鼓励教师选取合适的教学方式方法，提高“党建+文化”育人的效果。如，支持教师借助多媒体、VR等信息技术手段，以学生喜闻乐见的形式推动“党建+文化”育人入脑入心，使“党建+文化”能够发挥更大的育人效能。

开展多样化的实践活动有助于加深学生对“党建+文化”的理解与感悟［6］。在开展“党建+文化”育人的过程中，岑溪中专学校还搭建实践活动阵地。该校以党支部学习活动和教育实践活动为载体，通过党建活动与学生实践活动同频共振、互融共建的方式，为学生搭建了两大“党建+文化”实践活动平台。一是搭建主题教育活动平台。我校以校园文化活动为载体，开展各类文体比赛、专业技能竞赛等活动，如“感党恩 跟党走”红色故事演讲比赛、“喜迎二十大 奋进新征程”红歌大合唱比赛等，让学生在参与活动过程中感悟“党建+文化”育人的作用和魅力。该校通过“党建带团建”的形式，联合团委共同开展爱国教育主题活动，如组织学生到岑溪市革命烈士纪念馆等红色教育基地开展现场体验式教学，让家国情怀、理想信念扎根学生心灵，增强学生的爱党爱国情怀。二是搭建社会实践活动平台。该校通过整合地方政府、企业、乡村实践基地等资源，精心为学生打造社会实践平台，深入开展志愿服务、送教下乡等活动。同时，鼓励党员教师带领学生运用所学专业知识服务地方经济发展、助力乡村振兴，让学生在社会实践中切身感受职业成就感，激发社会责任与担当，进一步增强劳动意识，树立正确的就业观。

中职学校在实施“党建+文化”育人时，不仅要注重让学生获取知识，使其懂得学以致用，做到知行合一，还要注重对实践活动进行规范性要求和指导，杜绝“走马观花”“浑水摸鱼”等现象，才能进一步提高育人的效果。总之，中职学校要积极开拓“党建+文化”育人的渠道，通过筑牢第一课堂、创新第二课堂、拓展第三课堂，努力搭建线上线下相结合、课内课外相联动、校内校外相协同的多元化育人平台，才能扎实推进“党建+文化”育人工作并取得实效。

三、“党建+文化”育人的成效

经过多年的实践探索，岑溪中专学校不断完善“党建+文化”育人模式，健全“党建+文化”育人机制，打造高水平的“党建+文化”育人教师队伍，构筑多元化“党建+文化”育人阵地，有效解决了学校“党建+文化”育人机制不够健全、育人队伍水平较低、育人形式较单一等问题，并取得了良好的育人效果。

通过上述举措，该校“党建+文化”育人工作主要取得了以下三个方面的成效。一是积极与政府、企业、家庭等育人主体合作，实现了多主体同心、同向、同行、同力，形成了“全员参与、各方齐抓共管、相互协同联动”的“党建+文化”育人格局，收到了突出的协同育人效果，学校因此获评自治区文明校园、自治区职业教育“三全育人”典型学校。二是引导学生厚植了爱党爱国情怀，增强了文化认同与文化自信。学生综合素质得到不断提高，每年通过对口升学考试升入本科院校的学生人数均排在广西前列，毕业生就业后也深受用人单位好评。三是教师政治素养和综合能力均得到了较大提升。近年来，教师参加各类技能比赛，获省部级以上奖励70余项，“双师型”教师占比超60.00%，形成了一支高素质、高水平的“党建+文化”育人教师队伍。

虽然该校“党建+文化”育人工作取得了一定的成效，但在实践过程中仍存在工作深度不够等问题，主要表现为两点：一是学校资金短缺，导致“党建+文化”育人活动经费不足，特色活动开展偏少；二是受地方资源的限制，能开展“党建+文化”实践教育的基地较少。上述问题一定程度制约了“党建+文化”育人工作的创新性。因此，学校还需进一步争取政府和上级部门更多的资金和支持，加大经费投入，拓宽育人渠道，推动学校“党建+文化”育人工作再上新台阶。

综上所述，中职学校要想深入实施“党建+文化”育人，健全育人机制是基础，打造高水平育人教师队伍是关键，构建多元化育人阵地是载体。中职学校以党建为引领，有机融合党建文化与校园各类文化建设，实现各主体协同育人，不仅有助于进一步提升学校党建的引领力、凝聚力，而且有助于切实提升学生的政治素养和综合能力，实现“1+1＞2”的育人效果。为党育人、为国育才是新时代赋予职业教育的使命，中职学校应跟随时代的发展不断创新“党建+文化”育人的方法，努力提升“党建+文化”育人的水平，从而培养出更多有理想、有本领、有担当的时代新人，为地方和区域经济建设、乡村振兴赋能增效。

参考文献

［1］陈越灵.“党建+应用型人才培养”模式实践探索：以闽江学院地理与海洋学院为例［J］.淮北职业技术学院学报，2022（6）：39-42.

［2］黄培荣，蔡晓霞.红色文化融入高职思想政治教育的“四位一体”路径探析［J］.广西教育，2023（15）：45-48.

［3］岳芸帆.提高教师育人能力的时代价值与路径探析［J］.课程教材教学研究（教育研究），2022（增刊第5期）：39-42.

［4］陈斌，任沁，吴婧婧.高职院校“党建+”模式下文化育人创新路径研究［J］.大学，2020（43）：78-82.

［5］梅亚萍.新时代职业院校党建工作引领思政工作的困境与对策［J］.中国职业技术教育，2020（19）：10-14.

［6］李达铎，邱海英.新时代红色文化融入高校育人路径探析［J］.广西教育，2022（3）：30-33.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“新时代中职学校‘党建+育人模式的研究与实践”（GXZZJG2022B291）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）