以表现性评价推进有效教学

杨静

评价是教学活动的重要一环，在语文教学中，如何科学、合理地评价学生的学习情况呢？笔者以统编版语文三年级下册《我们奇妙的世界》教学为例，从学前表现、学中探究、学后展示三个方面进行阐述。

评价学前表现，提高预学质量。语文学习离不开前置性学习，学生前置性学习的效果在一定程度上决定了学生课中学习的效果。为促进学生高质量完成前置性学习任务，教师可以组织学生自评预学表现，引导他们认真完成前置性学习任务。

教学《我们奇妙的世界》时，笔者结合本单元的人文主题“天地间蕴藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”和语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物”，确定了本课的学习目标：能够整合世界奇妙的现象，并且写清楚它们。基于此，笔者在学前任务单上设计了两个任务：①从普通事物中发现“奇妙”，可以拍照，可以用语言描述，也可以借助互联网；②与家长交流自己对“奇妙”的看法。

正式授课前，笔者出示评价标准：①照片是否呈现了“奇妙”？“奇妙”原因：             。如何用语言文字描述“奇妙”？哪些关键词可以证明“奇妙”：             。②能否讲述探究世界“奇妙”的经过？这个经过“奇妙”在哪里：            。借助这些评价标准，学生不仅可以审视自己的学前行为，还可以从其他学生的学前行为中得到启发，优化学前学习方法，提高学前学习质量。

评价探究行为，深化学习历程。对文本相关内容进行探究，从而深刻理解文本的深层意蕴，既是语文学习的重要环节，也是深度学习的应有之义。在语文教学中，教师应设计具有一定挑战性的任务，组织学生展开小组合作探究。为保证合作探究实效，教师可以引导各小组相互评价探究行为，避免形式上的探究学习。

教学《我们奇妙的世界》时，笔者结合文本内容，为学生提供了如下两个探究主题：①作者是如何将事物的“奇妙”写清楚的？②文本体现了作者怎样的思维过程？同时，笔者设计如下探究目标：①探究作者“写作思路”，即“先写什么、接着写什么、然后写什么、最后写什么”；②探究作者如何将普通事物写“奇妙”的。针对第二个探究目标，笔者设计了两个子问题：①找出作者在天空和大地中的观察对象有哪些？（颜色、形状、行为、天气、时间、生命等）②作者是通过怎样的表达方式叙写这些对象的奇妙的？（想象、联想、比较、推理等）为保证探究实效，笔者还设计了相应的评价表，内容包括“小组分工情况、组员发言情况、组员合作情况、小组总结情况”四个栏目。各小组通过评价表能直观地评价小组探究的过程。

评价成果演示，以自评促反思。语文学习离不开真实的语言运用情境，对学生学习情况的评价应该指向学生如何在真实的情境中运用所学知识。

《我们奇妙的世界》教学结束前，学生展示了自己的作品，如对照片中事物“奇妙”的表述、对绘画作品中静物“奇妙”的表达、对视频中风景奇妙的个性解说等。学生展示后，笔者提供了成果展示自我评价表，内容包括“我是如何将事物写清楚的、我是如何整合事物特点的、我应该如何修改作品”等。学生借助评价表重新审视自己的作品，思考用怎样的思维、怎样的语言再次表达“奇妙”，并主动对作品进行修饰和完善，很快完成了质量更好的作品。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县宝楠学校小学部）

（本文系江苏省教育科学规划重点课题“基于语文实践的小学习作教学研究”的成果。课题编号：B/2022/03/163）

责任编辑  吴锋