优化单元学业质量评价的区域探索

王明利

单元学业质量评价是单元整体教学的有机组成部分，利川市以单元学业质量评价研究为突破口，落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》相关要求，助力教、学、评各环节的整合与优化，更好发挥评价的素养导向作用。本文以统编版语文四年级上册第七单元学业质量评价的设计与实施为例，阐释单元学业质量评价的理念与策略。

一、立足核心素养，把握单元评价的育人功能

新课改强调素养导向的评价理念，注重对学生正确价值观、必备品格和关键能力的整体考查，以突出评价的育人功能，促进教育教学从知识本位向素养导向转变。各学科新课程标准都提出了本学科的核心素养，指明了育人方向。各学科新教材都蕴含着丰富的育人元素，具有独特的课程思政教育功能。为帮助教师树立并践行素养导向的单元学业质量评价理念，更好发挥单元评价的育人功能，利川市教学研究和教师培训中心通过“学习新课标、研读新教材”系列培训，增强教师分析教材编排意图和设计、实施单元学业质量评价的能力。

统编版语文四年级上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“学习写书信”。单元教材编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等课文和助学资源，表现了不同历史时期人物在家国大义面前展现的不同风采，蕴涵着独特的育人价值，是学科育人的优质资源和重要依托。教师可根据语文课程标准提出的文化、语言、思维、审美四方面的素养目标，结合单元人文主题、语文要素和内容特点，分析单元教材编排意图，提炼如下单元整体目标：引导学生在学习把握文章主要内容和书信表达方法的系列语文实践活动中培育家国情怀，树立为中华民族伟大复兴而读书的宏大志向。在此基础上，教师可细化单元教学目标，并基于单元教学目标制定单元评价目标，使二者在形成一致性的基础上共同指引单元教学包括评价环节发挥育人功能。

二、基于单元教学目标，制定单元评价目标

设计单元学业质量评价方案时，教师首先要明晰评价目标，坚持目标导向。单元教学目标是课程总体目标的具体化，教师制定单元学业质量评价目标时要以单元教学目标为指南，依托具体的评价活动将核心素养导向、育人为本理念融入单元教学过程中。

首先，单元教学目标应集中体现单元人文主题和语文要素，囊括对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培育要求。基于此，教师制定如下四方面单元教学目标：①夯实字词基础（包括正确认读和书写生字、理解并运用8个描写优秀人物精神品质的四字词语等）；②积累经典诗词（包括通过诵读体会古诗音韵美和节奏美，背诵古诗，默写其中两首古诗等）；③增强阅读能力（包括在阅读中关注主要人物和事件，把握文章主要内容，感受人物家国情怀等）；④综合运用语言（包括用正确的格式写书信，交流、分享阅读经验等）。教师要参照单元教学目标，结合学生实际学情，建构结构化的单元评价目标链，使单元学业质量评价目标指向明确而有层次。

其次，单元课文及助学资源的编排顺序呈现出层次性和逻辑性，教师制定单元评价目标时要关注并恰当体现这种层次性和逻辑性。《为中华之崛起而读书》是教读课文，要侧重指导学生学习把握文章主要内容的具体步骤和方法，也就是先理清文章写了几件事、每件事写了什么、这几件事之间有什么关联，然后将这几件事联系起来思考，总结文章主要内容；《梅兰芳蓄须》是略读课文，要侧重引导学生迁移、运用之前所学的方法把握文章主要内容。两篇课文的教学与评价应该是前后照应、承接的关系。

最后，单元阅读要素与三年级学习的“了解故事的主要内容”相比有所提升，而且学生在学习同册教材第四单元的过程中已经掌握了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”的阅读要素。因此，单元评价目标的制定要注重新旧知识之间的联系，强化单元评价的针对性和有效性。

基于以上分析，教师可制定如下单元评价目标：①字词积累方面，能正确认读和书写生字，正确理解和灵活运用描写优秀人物精神品质的四字词语；②经典诵读方面，能背诵和默写古诗，体会古诗的音韵、节奏之美；③阅读能力方面，能把握文章主要内容，感悟家国情怀；④表达能力方面，会用正确的格式写书信，表达美好情感与远大志向。

三、依据学业质量标准，规划单元评价内容与形式

要增强单元学业质量评价的科学性和可操作性，教师就要加强单元学业质量评价内容设计与学业质量标准的有效对接，并根据学生核心素养形成与发展的整体性、情境性、内隐性等特征，整合评价内容，丰富评价形式。教师可以抓住以下几点设计上述单元学业质量评价方案。

一是加强内容整合，突出评价重点。教师可依据课程标准第二学段学业质量的相关描述，从核心素养培养和单元整体教学的角度出发，以“语言运用”为评价主线和载体，将单元评价的重点放在对语言、思维、文化、审美四方面素养的综合培育与考查上。其中，语言维度评价可侧重考查单元生字词认读与书写、古诗词诵读与默写、综合运用语言写作书信的能力等；思维维度评价可侧重考查“将几件事连起来把握文章主要内容”的综合、概括阅读思维能力；文化维度评价可侧重考查学生对家国情怀的感悟和理解；审美维度评价可侧重考查学生对古诗音韵美和节奏美的体会。这样选择与规划评价内容既突出重点又体现综合，既注重夯实基础又兼顾综合素质培养，符合素养导向的评价理念。

二是聚焦素养表现，丰富评价形式。对于学业质量标准描述的适合纸笔测评的典型学习表现，如本单元的写书信，教师在设计和实施评价时要注重根据其综合性、实践性和开放性较强的特点，创设给远方亲人或书中某位名人写一封书信的任务情境，指导学生做足准备，通过限时写作的评价方式考查学生的语言运用能力，并从中了解学生必备品格等的发展情况，以落实评价育人的要求。对于学业质量标准描述的适合非纸笔测评的典型学习表现，如本单元的体会古诗词的音韵美与节奏美，把握文章主要内容等，教师在设计和实施评价时要注重根据其过程性、情境性和内隐性较强的特点，从时间与时机的角度细致规划评价形式。具体来说，体会古诗音韵美和节奏美，把握文章主要内容，理解家国情怀等评价项目的实施可融入古诗诵读和主题阅读过程中，通过课堂观察、学生展示、阅读交流等方式收集学生学习表现的数据，并依据评价量规进行针对性学习指导，让评价为改进教师教学、指导学生学习服务。

四、加强教学环节整合，优化评价实施过程

新课改要求教、学、评有机衔接，体现一致性，并强调伴随教学过程开展评价活动。利川市通过整合教学环节优化单元学业质量评价的实施过程。

利川市教学研究和教师培训中心出台方案，指导学校将课堂教学中的“练”（课时作业）融入“教-学-评”一体化单元教学过程中，与传统的“评”整合实施，以更好发挥评价的巩固、诊断、改进和激励功能。以上述单元为例，按照传统方式，教师往往针对三篇课文和语文园地至少各布置一次作业，加上单元测试，学生学习一个单元要完成五次作业；而新的单元学业质量评价方案将针对三篇课文分别布置的三次练习和基于语文园地单独布置的一次单元综合性练习作为单元学业质量评价的有机组成部分，通过统筹设计口头评价与书面评价相结合、单项评价与综合评价相结合的评价活动，加强单元课时作业与单元综合测评的整合，达到了减负增效的目的。

（作者单位：利川市教学研究和教师培训中心）

责任编辑  刘佳