互动探究式教学方法在高中英语教学中的应用

曾育梅

摘 要：互动探究式教学方法是一种富有活力和启发性的教学方式，近年来在教育领域备受关注。尤其是随着高中英语教学革新的深入发展，提出了要培育发展学生的参与性、合作探究性等学科核心素养，推动学生成为经济社会发展需求的综合性人才。反观当下的高中英语教学活动现状，因教学理念、教学模式落后及师资力量等因素，导致互动探究式教学方法实施范围和深度不够。因此，高中英语教师要深入学习互动探究式教学方法的原理和实施策略，以此促进学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作精神，进而提高英语整体教学质量和学生成绩，为学生美好未来助力。

关键词：互动探究式；高中英语教学；教学方法；应用策略

互动探究式教学方法是一种注重学生参与和合作的教学方式，强调学生在教学过程中的主动性和积极性。在高中英语教学中，传统的教师中心教学模式已经无法满足学生发展的需求，而互动探究式教学方法的应用可以有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。特别是通过让学生自主探究、合作学习，可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的语言表达能力和团队合作精神，从而更好地适应未来的社会发展需求。因此，本论文旨在探讨互动探究式教学方法在高中英语教学中的应用，分析其实施的优势和存在的问题，并提出一些建议，以期为高中英语教学实践提供一定的参考和启示。

一、互动探究式教学方法及其特点概述

互动探究式教学方法是一种强调学生主动参与和探究的教学方式[1]。它的核心理念在于通过引导学生主动探究和解决问题的过程，促使他们建立知识和技能。与传统的教师为中心的教学不同，互动探究式教学注重学生的学习主体地位和自主性[2]，通过创设多元化的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

互动探究式教学方法的核心特点包括以下几个方面：

首先，学生参与度高。在这种教学方法中，学生不再是被动接受知识，而是通过互动和探究的方式，主动地参与到学习过程中。他们有机会思考、讨论、实验和表达自己的观点，从而更深入地理解和掌握知识。

其次，教师的角色转变。在互动探究式教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色[3]。教师需要创设具有挑战性和启发性的学习情境，引导学生主动探索，帮助他们建立知识连接，并在学生学习过程中起到指导和支持的作用。

再次，强调团队合作和交流。学生在这种教学模式下往往需要与同学一起合作完成任务或项目，共同探讨问题并找到解决方案。通过团队合作，学生可以相互学习、交流观点，培养沟通能力和合作精神。

最后，注重学生思维能力和创造力的培养。学生在探究问题的过程中，需要通过分析、综合、判断和解决问题，培养自己的逻辑思维能力和创造性思维[4]。这种培养是对学生综合素质的全面提升，更有利于他们应对未来的挑战。

二、在高中英语教学中强化互动探究式教学方法应用的意义

首先，有助于促进学生的思维能力发展。在这种教学方法下，学生需要积极思考、提出问题、探索答案，从而激发他们的思维活动。通过让学生自主解决问题和应用所学知识，可以培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，使其在学习过程中不断思考和总结，提高思维层次并形成独立思考的习惯。

其次，有助于培养学生团队合作精神。在学习过程中，学生需要与同伴展开讨论、合作完成任务，这不仅可以促进他们之间的互动交流，还可以培养团队合作的能力。通过共同合作解决问题，学生可以学会倾听他人意见、协调分工、相互配合，从而培养团队合作精神和团队凝聚力，提高团队协作能力。

再次，有助于激发学生的学习兴趣。与传统的教师讲授式相比，互动探究式教学方法更注重学生主体性、参与性和体验性，让学生在实际操作中学习知识，调动学生的学习积极性和主动性。通过自主探究和学习任务的设置，学生可以更加主动地参与到学习过程中，感受到学习的乐趣，激发学习兴趣，从而提高学习主动性和自觉性。

最后，有助于增强学生的英语实际运用能力。在这种教学方法下，学生需要通过实际操作和交流实践来学习知识，培养他们的语言表达能力、交际能力和应用能力。通过与同伴互动交流、小组合作探究和展示成果，学生可以更好地运用所学知识，提高英语口语表达能力、书面表达能力和听说读写技能，在实际情境中灵活运用英语，提高英语实际运用能力。

三、当下高中英语教学中互动探究式教学方法应用存在的问题及其成因分析

首先，学生参与度不高。这可能是因为学生缺乏主动性、对学习内容不感兴趣或者缺乏探究的能力。在传统教学模式下，学生通常是被动接受信息的角色，而在互动探究式教学中要求学生主动提出问题、思考解决方案，这对学生的要求较高。因此，学生参与度不高可能会影响教学效果。

其次，教师指导不到位。教师在这种教学方式下更多扮演引导和促进学生学习的角色，需要及时发现学生的困惑并给予帮助。如果教师缺乏相关的培训和经验，可能无法很好地指导学生进行探究式学习，导致教学效果不佳。

再次，资源不足。这包括教学设备、教材、教学环境等方面的资源。如果学校或教师缺乏相应的资源支持，就很难有效地开展互动探究式教学活动，影响教学效果。

最后，评价方式不合理。传统的英语教学评价方式主要注重考试成绩和“填鸭式”记忆，而互动探究式教学更注重培养学生的思维能力和实践能力。如果教师依然采用传统的评价方式，可能无法准确评估学生在探究式学习中的表现，导致教学效果无法得到有效提升。

四、在高中英语教学中强化互动探究式教学方法应用的策略

（一）设计富有挑战性和启发性的教学任务

为了让学生在学习过程中有好奇心和求知欲，教师可以以开放性问题、情景模拟或小组合作项目等形式设计任务，这样能够引导学生积极主动地参与到学习活动中。

例如，在进行高中英语“Computers”教学时，教师设计富有挑战性和启发性的教学任务，推动学生互助合作，在任务探究中发现、分析和解决问题，培育发展他们的批判思维和互助合作意识。首先，导入（Introduction）教学环节，教师让学生观看一个关于计算机对社会影响的短视频，激发他们对这个话题的兴趣。同时，教师也可以提出一些关于计算机的问题，引导学生思考计算机是如何改变我们的生活方式、工作方式以及社会结构的，为该教学活动互动合作探究打开思路。而后，小组讨论（Group Discussion）教学环节。教师综合考虑学生的英语学习能力、解决实际问题的能力、沟通交流能力等因素，将学生分成若干合作探究小组，结合教学内容发布多样性探究任务，要求每个小组从不同的角度来探讨计算机对社会的影响。比如，一个小组可以探讨“计算机对就业市场的影响”，另一个小组可以讨论“计算机对教育体系的影响”，还有一个小组可以研究“计算机对人际关系的影响等”。当教师发布任务以后，每个小组根据自己的探究任务，在小组组长的组织和带领下，组员间进行资源调研，查找相关的数据、研究报告、新闻文章等，在资源调研的基础上，组员间进行思维的碰撞和思想的融合，深入合作探究计算机对社会各个方面的影响。当各个小组进行任务合作探讨时，教师注重观察每个小组合作探究的状况，当学生间有问题争执不下难以达成共识时，教师及时提供一些指导性的意见，引导学生善于求同存异，在复杂问题的探讨中集思广益，在思辨中做出理性的判断和选择。当小组合作探究的时间一到，教师要求每个小组呈现他们的研究成果，并进行全班讨论。学生可以分享自己的发现，提出问题引发其他学生共同思考，激发更深入的讨论。最后，总结与反思（Conclusion and Reflection）。教师让学生以小组或个体形式总结这次活动的收获和体会，同时，教师引导他们回顾对计算机对社会影响的认识是否有所改变，以及他们在探究过程中获得了哪些新的见解。

（二）营造积极互动的学习氛围

教师可以通过小组讨论、角色扮演、学习日志等方式促进学生之间的交流和合作，让他们在互动中相互启发、共同成长。同时，教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更广阔的学习渠道，激发他们的学习兴趣。

例如，在进行高中英语“Cultural  relics”教学时，基于教育信息化优势及学生对信息化教学模式浓厚学习兴趣考虑，教师借助多媒体信息技术创建积极互动的学习氛围，在氛围中激发学生的学习主动性，并挖掘他们的学习潜能。首先，在导入新课教学环节。教师把事先准备好的一个精心设计的多媒体教学演示文稿，其中包含有关文化遗产的图片、视频、音频等丰富多样的素材向学生演示。通过演示这些多媒体内容，教师激发学生的兴趣，引导他们主动探究文化遗产的背后故事与历史意义，及对于文化差异的思考和探讨。而后，结合网络资源，引导学生进行线上调研与学习。教师把学生分成若干合作探究小组，由小组组长组织组员在课堂上通过电子设备查找与文化遗产相关的资料、文献或专家观点，促进学生主动学习和信息获取能力的培养。同时，教师也可以要求每个学习小组通过观看相关的在线教学视频或听取专家讲座来扩展对文化遗产的认识，经过组员间合作探究形成本小组的观点和主张。在每个小组具有一定“cultural relics”认识和理解的基础上，为了增强学生的互动参与，教师还可以设计小组角色扮演任务。比如，安排各个小组成员扮演不同的历史人物或文物保护者，以展示对文化遗产的理解和关注。通过互动式小组角色对话，不仅有助于学生对“Cultural relics”中所涉及比如“How was a new Amber Room built？”“What is t cultural relics？”“How to tell the history of the Amber Room？“How to protect the cultural relics？”等教材内容进行一个全面性回顾和深度学习，而且也有助于提高学生的英语口语表达能力和锻炼学生与人沟通交流能力。最后，教师利用在线学习平台或教育应用程序，为学生提供个性化的学习资源和任务。例如，安排学生在平台上合作互助完成与“Cultural relics”相关的在线测验或听力练习，以检验他们对所学知识的掌握程度。同时，教师根据学生的学习表现和师生及生生间互助评价，及时调整学习内容和任务的难度，以促进学生的个性化学习和能力提升。

（三）开展互助式游戏活动

教师根据学生的学习水平和兴趣特点，结合教材内容和教学目标，开展互助式游戏活动，在游戏活动中实现学生间互助互学，引导学生更好地认识自己的学习状态，激发他们勇于面对困难，敢于自我挑战的决心。

例如，在进行高中英语“Body language”教学时，教师开展互助式游戏活动，通过游戏活动中学生间互动配合及互相商讨，引导学生增强合作互助精神同时，培育发展他们善于自我剖析和自我发展的学习能力。首先，在导入新课教学环节，通过展示有趣的图片或视频引入话题，教师引发学生对身体语言的兴趣。同时，教师提出“body language”问题，让学生讨论身体语言在日常生活中的重要性。而后，开展互助式游戏活动。一是，在深入剖析教材内容的基础上，教师介绍身体语言的基本概念和常用表达方式，通过示范和讨论让学生理解；教师引导学生阅读与教材内容相关材料，回答问题，加深对身体语言的理解，以此建构学生参与互动式游戏活动的知识基础。二是，教师将学生分成若干个游戏小组，小组成员分别承担肢体表演和猜测肢体表演语言的任务，进行互助式游戏活动：随机向每个小组分发卡片，每组抽取一些卡片，根据上面的情感，根据任务不同分工，要求组员用动作把身体语言表达出来，其他组员猜测对应的情感。当学生进行互助式游戏活动时，教师要深入他们当中，着重从“考查学生在游戏活动中的表现，看是否能准确传达不同情感和意图；通过肢体语言表达和理解，检验学生对身体语言理解的深度和运用能力；观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评估学生的合作能力和沟通技巧”这三个方面对学生进行评估和引导。当学生完成互动式游戏活动后，教师播放相关类似游戏视频，引导学生观看视频，练习模仿不同情感和意图的身体语言表达，进一步深化对“body language”的地域属性特征及分类，学习包容不同民族文化的习俗，发展良好的人际交往能力与社会交往能力。最后，教师要求学生进行小组总结讨论，并要求各个小组选派一名代表分享自己在生活中观察到的不同身体语言，加深对身体语言的认识。对于各个小组的分享，教师要求其他小组进行评价且提出不同的建议和看法，推动学生间互为欣赏互为补充同时，推动学生个体主动反思，并敢于面对问题不断超越自我和发展自我。

结束语

毋庸置疑，互动探究式教学方法是一种促进学生认知发展和自主学习的有效途径。在高中英语教学实践活动中，互动探究式教学方法不仅能够提高学生的学习动机和学习兴趣，而且还能够培养发展学生的自主学习能力、合作精神和创造力，是21世纪教育的重要发展方向之一。在未来，随着互动探究式教学方法理论和应用策略的不断完善发展，教育机构和教育工作者应关注并积极尝试运用这种教学方法，为学生的全面发展提供更好的学习方法支持和教学保障。

参考文献

[1]刘杰.互动式教学理念在高中英语课堂中的应用与实践研究[J].课堂内外（初中教研），2021（12）：2.

[2]王云霞.高中英语课堂互动教学策略[J].英语画刊（高级版），2018（36）：16.

[3]魏丽.高中英语教学中互动探究式教学方法浅谈[J].海外英语，2020（12）：180，189.

[4]贾志刚.高中英语合作互动、自主探究模式的教学策略[J].英语画刊（高级版），2020（12）：117.