高中语文作文教学中高阶思维训练的实证研究与效果分析

武星

摘 要：随着素质教育在高中阶段的不断深化，语文教学已经由单纯的知识传授转向对学生综合能力全面培养。作文教学作为提升学生语文素养的关键环节，要求学生掌握扎实的语言文字功底，更要求学生具备良好的逻辑思维创新能力。本文在强调作文教学重要性的基础上，详细分析了当前作文教学中存在的短板及其原因，为有效解决这些问题，创新性提出一系列策略，旨在从根本上提升学生的高阶思维能力，进而提高他们的作文质量和语文综合素养。

关键词：高中语文；作文教学；高阶思维

高中语文作文教学是培养学生语文综合能力的重要环节，尤其在新课程改革的大背景下，其教学要求和挑战也随之提升。传统作文教学模式往往侧重技巧和形式的训练，忽视了对学生高阶思维能力的培养，因此，教师需从当前作文教学的实际出发，积极探索和创新教学策略，以更有效地提升学生的高阶思维能力，实现其作文水平的实质性飞跃，这一过程是对语文教学改革的有益探索，更是践行学生全面发展教育理念的重要举措。

一、作文教学在高中语文教学中的重要性

作文在高中语文教学中具有不可替代的重要地位，不仅是评估学生语文知识和能力的重要方式，更是锤炼学生思维能力、提升学生语文素养的核心环节，通过多样化作文主题，学生能全面展现自己的语文知识储备以及应用能力，逻辑思维与创造性思维能力也得以充分体现。正因如此，在各类语文考试中，作文被视作衡量学生语文综合能力的关键指标。作文写作实质上是学生对已有语文知识的综合运用和创新性表达的过程，这个过程中，学生必须调动自己的知识储备，深入且富有逻辑性的思考，合理组织语言进行表达，这种写作训练，能有效锻炼学生思维能力，还能显著提升学生的语文知识储备以及语言运用能力。作文教学在语文教学中的地位不言而喻，是培养学生语文核心素养的基石，通过系统的作文训练，教师可以帮助学生全面提升语文综合实力，为学生未来的学术发展奠定坚实基础。

二、高中语文作文教学现状

（一）写作练习较少

虽然高中语文教师会布置写作任务，但这些练习往往零散而不成系统，数量上也远未达到能显著提升学生写作能力的标准，写作这项需要持续磨炼和精进的语言艺术，在高中阶段却常常因学业繁重而被边缘化。回想小学与初中，那时的语文教师常通过日记等日常写作锤炼学生的文笔，随着学生步入高中，这一优良传统却逐渐被束之高阁，写作练习的匮乏，导致许多高中生在面对写作任务时感到手足无措，思维难以凝聚，影响写作表现以及对语文学科的热爱。

（二）写作缺少素材和知识储备

由于平时阅读量有限，学生对语文素材的积累显得捉襟见肘，面对一个写作主题时，往往难以迅速调动起丰富的素材与知识储备构思文章。高中生活的忙碌使他们鲜有时间和精力专门积累写作素材，写作时往往只能依赖个人有限的生活经验展开论述，这样的文章自然显得内容单薄、缺乏深度，尽管有学生意识到了这一问题并试图通过阅读来扩充自己的知识库，但他们在阅读过程中往往只停留在文章内容表面，未能深入挖掘文章逻辑结构与写作技巧。即使学生做了读书笔记，也往往只是形式主义地记录一些碎片化信息，很少回头复习消化这些笔记，使学生在写作时仍难以将这些阅读过的素材有效融入自己的文章中。

（三）写作基本功不扎实，缺乏写作指导

部分教师在作文教学中过于注重对学生创作自由度的保护，忽视了对他们写作基本功的系统训练，导致许多学生在面对写作任务时，虽然脑海中不乏灵感火花，但难以用准确、生动的语言将这些想法表达出来，一些教师对写作教学的重视程度明显不足，往往在没有充分了解学生写作水平的情况下就盲目地开展教学活动，使得写作教学缺乏针对性与实效性。在这些教师看来，写作是一种依赖于个人天赋和主观努力的活动，而非可以通过系统训练显著提升的技能。在这种观念的影响下，往往忽视对学生词句积累的引导、对文章结构的剖析以及对写作技巧的传授。放任自流的教学方式，虽在一定程度上保护了学生的创作热情，但难以帮助学生在写作道路上走得更远、更稳，部分学生的写作水平一直得不到实质性的提升，对写作的热情也逐渐被消磨殆尽。

三、高中语文作文教学中高阶思维训练的实证研究

（一）开展阅读活动，增加学生的知识和素材积累

语文写作教学中，教师可以通过积极拓展写作内容，有效提升学生的写作水平。利用丰富的网络资源，教师应精心挑选那些逻辑清晰、内容充实的课外文章，供学生深入阅读和学习，选择文章时，质量是首要考虑因素，确保所选文章能为学生提供上乘的写作范例。开展阅读活动时，教师应以提高学生写作能力为明确目标，不仅让学生读，更要教会他们如何读，对于高中阶段常见的记叙文、议论文和说明文等文体，教师应根据学生的实际写作水平进行分组指导，特别是语文基础稍显薄弱的学生，教师可以先从记叙文和议论文的阅读入手，帮助学生增加阅读量，积累更多写作素材与技巧。

阅读过程中，教师应引导学生根据文章的不同体裁，有针对性地记录阅读笔记，摘抄文章中的精彩词句，深入分析整理文章写作思路与逻辑结构。阅读不仅要看，更要思考和总结，教师应要求学生定期回顾和复习笔记内容，加深理解记忆。鼓励学生每天利用碎片时间背诵和记忆这些优美的词句与段落，不断丰富自己的语言储备，当遇到特别精彩、逻辑严密的文章时，教师可以要求学生进行多次阅读，直至能够完全理解和内化文章内容，将其转化为自己的写作素养。仿写练习是锻炼学生写作思维和逻辑能力的有效手段，教师应根据学生的仿写作品和日常写作表现，与他们进行深入沟通与交流，帮助学生准确识别并改进写作中存在的问题，为学生量身定制个性化写作提升方案，使学生的写作能力得到更有针对性的提高。

例如，教学人教版高一必修上册（2019版）第四单元“家乡文化生活”这一主题时，教师可以结合网络资源，精心选取如陈夫的《灯火》、余秋雨的《乡关何处》等描写家乡的佳作作为拓展阅读材料，通过阅读这些作品，学生可以开阔视野、丰富写作思路，还能学习到不同作者的独特表达方式与精湛的写作技巧，教师可以布置与这些阅读材料相关的仿写任务，让学生在实践中运用所学知识，有效提升学生关于家乡主题作文的写作水平。

（二）培养学生的高阶思维认知

作文教学与练习中，语文教师需着重关注学生思维的拓展，深入分析写作材料是核心环节，教师应引导学生从多元、创新视角审视材料，深挖其内在意蕴，有效锤炼学生的思维能力，使之更为灵活敏锐。需警惕的是，部分教师在写作教学中常采用将整篇作文拆解为若干段落进行分段教学的方式，尽管此法能在一定程度上强化写作技巧传授，但往往会破坏作文整体逻辑与行文思路的连贯性，不利于学生高阶思维能力培养。为切实提升学生写作能力，教师应注重引导学生养成良好的写作习惯，阅读解析写作材料后，鼓励学生从多角度思考并探索材料的深层含义，选择自己最为擅长的视角构建写作框架，设计出条理清晰、完整的写作思路，最终付诸笔端，此种写作方式有助于锻炼学生的逻辑思维能力，确保文章逻辑清晰、衔接顺畅，显著提升作文整体水平[1]。

对于逻辑思维能力稍显欠缺的学生而言，仿写训练不失为一种行之有效的提升途径，通过模仿优秀文章的写作思路和表达方式，学生能在实践中逐步提升自己的思维能力，教师还可以充分利用课前时间，通过多媒体手段展示相关视频与电影片段，为学生提供丰富多彩的写作素材和灵感源泉，进一步激发学生的写作热情和创造力，这样的教学方式贴合学生实际需求，使作文教学焕发新的活力。

（三）选择开放性材料，锻炼学生的发散思维

高中语文写作作为培养学生语言表达能力与思维逻辑的重要环节，其题目形式呈现出多样化趋势，以命题作文和半命题作文为主流，这两种题型各具特色，对学生的思维训练也各有侧重。半命题作文以其开放性和灵活性著称，赋予学生较大的自主选择权，这类题型中，学生可以根据自身兴趣、知识背景和生活经验，对题目进行个性化解读，确定写作内容。由于限制较少，学生往往能够轻松找到写作切入点，展开文章构思，这种题型有助于激发学生的写作兴趣，培养其创新思维和个性化表达能力。相比之下，命题作文则更加注重对学生思维深度和逻辑性的考查，这类题型中，学生需围绕给定主题进行构思写作，要求学生具备更加严谨的思维逻辑与更加深入的思考能力，部分学生在面对命题作文时，常常感到思维受限，难以找到合适的写作角度与思路，一定程度上影响了学生的写作积极性与文章质量[2]。

为帮助学生更好地应对命题作文挑战，教师可在日常教学中采取一系列有效措施，教师可以有意识地选择具有开放性与启发性的教学材料，引导学生进行多角度、深层次思考。例如，教授人教版高一语文必修下册（2019版）第四单元《信息时代的语文生活》时，教师可以结合学生实际，编写富有思考空间的写作材料，通过引导学生分析材料中的人物关系、事件发展等因素，帮助他们拓展写作思路，提升立意深度。教师还可以鼓励学生进行分组讨论和合作写作，通过小组讨论方式，学生可以相互启发、交流观点，拓宽写作思路，合作写作也有助于培养学生的团队协作精神和批判性思维能力。分组讨论与合作写作过程中，教师可给予适当指导与点拨，帮助学生更好地挖掘材料内涵，提炼文章主旨。

（四）结合语文实践活动，培养学生的创新能力

在日常的语文教学中，教师通过精心设计的实践活动，能够有效地锤炼学生的观察力，并进一步激发他们的创新思维和提升写作能力。观察力作为我们认知世界的基石，使学生能够敏锐地捕捉到那些常人容易忽视的细节，从而更加深刻地理解事物的本质，甚至有可能改变他们对某些事物的既定看法[3]。

举例来说，当教师讲解人教版高一语文必修下册（2019版）第六单元的《林教头风雪山神庙》这一经典篇章时，除了传统的讲解方式，教师还可以组织学生开展风雪山神庙的话剧表演活动。新颖的教学方式不仅让学生感到新奇有趣，更重要的是，通过角色扮演，学生能够更深入地体会到故事背后的社会背景和人物的复杂情感。在观赏话剧之前，教师给学生布置一项特殊的观察任务，要求他们在观看的过程中，从一个全新的视角去重新审视这个熟悉的故事，并在此基础上进行写作创作。这样的任务设置，不仅提升了学生观看话剧时的专注力，更重要的是，它促使学生在观察的过程中进行深入的思考，寻找新的写作灵感和创作点，从而有效地积累了丰富的写作素材。

此外，教师还可以巧妙地将社会时事融入课堂教学之中。例如，可以选取被拐卖儿童最终回归家庭这样具有深刻社会意义的案例，让学生围绕这一主题展开讨论并进行写作练习。这类事件本身就具有多维的报道角度，网络媒体往往会从家庭、被拐儿童等不同的视角进行报道。在写作练习中，教师可以鼓励学生打破常规，尝试从一些新颖独特的角度去叙述和解读这一事件，比如关注社会支持系统的作用、探讨被拐儿童长期的心理影响等。这样的练习方式，不仅能够有效地锻炼学生的创新思维，更重要的是，它能够培养学生的社会责任感和人文关怀精神[4]。

通过这些精心设计的实践活动，学生的观察力得到了显著提升。他们学会了如何在日常生活中敏锐地捕捉那些细微而重要的变化，并巧妙地将这些观察成果运用到自己的写作之中，使文章内容更加丰富多彩、深刻有内涵。同时，他们的创新思维也得到了有效的激发和培养，在面对熟悉的话题时能够灵活地找到新的切入点和表达方式。这不仅对学生的语文学习具有重要的意义和价值，更对他们未来的全面发展和成长起到了积极的推动作用。因此，作为教师来说应该继续深入探索和研究更多富有创意和实效性的教学方法和手段来为学生的成长和发展提供更为有力的支持和保障。

（五）在习作中体现批判性思维

高中阶段的作文教学中，议论文写作无疑占据着重要地位，为切实提升学生的议论文写作能力，教师必须将培养学生的批判性思维能力作为教学的重中之重。这种思维能力能够帮助学生更加全面、深入地剖析问题，从不同视角与层面展开深入思考与探讨，使学生的作文内容更为充实，观点更为明确有力。

为实现这一目标，教师可在作文课堂上精心设计富有思辨性的讨论环节，甚至可以组织学生进行辩论活动，以一次具体的作文课为例，教师引用了著名作家米兰·昆德拉的名言，并以此作为切入点，引发学生对生活中“负重前行”与“轻松上阵”两种截然不同态度的深思，这样的教学设计意在鼓励学生畅所欲言，各抒己见，通过观点的碰撞与交融，切实锻炼学生的批判性思维[5]。

结束语

综上所述，作文是检验学生语文综合能力的关键，语文教师必须持续精进自身作文教学技巧，深入了解并应对学生在写作过程中遇到的各种问题，日常教学实践中，教师应积极与其他同仁交流写作教学的经验与策略，共同为提高作文教学质量献计献策。在作文指导与训练中，教师更应重视对学生思维的拓展与灵活性的培养，结合实践活动激发学生的创新思维，通过有针对性的练习，着重培养学生的高阶思维能力，切实有效地提升学生的整体写作水平。

参考文献

[1]曲金波.基于高阶思维能力培养的高中英语写作教学探究[J].文渊（高中版），2019（1）：157-158.

[2]李国惊，廖馨梅.在比较阅读中培养学生的高阶思维能力：“一样送别，几多离情”群文阅读教学例谈[J].基础教育课程，2016（21）：19-22.

[3]赵秀阁.谈高中语文作文教学的实用性和创新性[J].中华活页文选（教师版），2023（18）：49-51.

[4]卓宏庆.新课程背景下高中语文作文教学现状与对策[J].课外语文，2020（10）：134，136.

[5]蓝靖玲.让作文走进生活：谈高中语文作文教学的生活化[J].课外语文，2020（4）：101-102.