新高考制度改革下的高中生物教学有效性探究

文武

摘 要：新高考改革为高中生物教学赋予了更高要求，引领着任课教师沿着培养学生综合素养的轨道向前迈进。在此背景下，高中生物教师当积极推进新高考政策的落地，依据新的学科要求有针对地展开教学，从学生的学习需求出发，不断探索和创新生活化、实践性的课堂教学模式，以有效落实学生生物核心素养的培养和发展。

关键词：新高考制度改革；高中；生物教学；有效性

高中生物的知识点颇为复杂难懂，首先概念、原理等知识占据了较为重要的地位，对于生物学概念、原理的深刻理解及运用是学好这门学科的基础。生物学概念、原理涉及范围较广，只有学生在有浓厚兴趣、自主探究意识的前提下，才能加深记忆，为后续学习、探究新知奠定基础。尤其是在长期传统教学模式的主导下，高中生物课堂犹如一潭死水泛不起一点涟漪，学生学习起来较为吃力，由此学习兴趣被抑制，致使学习效率低下[1]。随着新高考制度改革的深入，生物教师须针对生物教学存在的弊病展开深入分析，瞄准新课标的要求，从过去注重学习成绩上升至核心素养培养的层级，大量融入生活化、实践性的教学元素，不断推进课堂教学效果的提升，以有效达成学生学科核心素养的培养，为他们未来健康可持续发展奠定基础。

一、新高考制度改革下提升高中生物教学有效性的意义

（一）驱动了学生自主探究能力的提升

高中生物课程属于科学研究领域中的一门重要科目，是世界上生命体之间的关系、生命体本身的构成、生命体变化的本真表现。新高考背景下，要打造有效的高中生物课堂，教师须不断创新多样化的教学形式，通过设计与学生生活密切相关的教学情境，多增加实践性的学习活动内容，以任务目标驱使学生自主探究生物知识的热情逐渐高涨，获知生物科学知识的兴趣愈发增强。

（二）助力学生动手实践能力的增强

生物学科为实操性强的一类课程，实验对于整体教学的意义是十分重要的。新高考制度改革下，教学重心转移到培养学生实践能力、科学思维、学科核心素养上来[2]。由此，教师当增加实践性的实验课程，创设多元化任务的教学情境，而且这些都是生活与生物链接的重要内容，教师以新高考政策为指引，驱动学生参与整个实验过程，在增强个人动手实践能力的同时，也提升了实验探究、创新思维的学科核心素养。有效的生物课堂不应局限于知识生硬的灌输上，而是启发学生通过不断深入探究来实现自身素养之培植，这与新高考综合素养培育的方向完全

一致。

（三）激发学生自主建构生物核心素养的意识

新高考改革背景下，生物学科被列为高考总成绩等级赋分的一门科目。而很多人是因为喜欢和兴趣，才选修了生物学科，这对于高中生物教学而言无疑是个严峻考验。基于生物学科本身的复杂性，加上生物教学存在很大漏洞，致使选择生物学科人数呈下降趋势[3]。新高考背景下要打造有效的高中生物课堂，教师当以学科核心素养培养、教学目标为导向开展整个教学活动，精心设计出操作性强的具体化任务，学生通过目标导引实现概念的认知、原理的解析、合作交流等，切实达到获取新知、实现任务目标、建构学科素养的目的。

二、新高考制度改革下实现高中生物教学有效性的路径

高中生物教师应依据新课标、新高考制度的双向要求，将培养学生的生物核心素养作为首要任务，引导学生展开综合性、系统性的学习任务和活动，让学生通过切身的实践和体验，真正提升自身的理性思维和科学意识，逐渐对生物学科形成深刻的认知，提升生物学科核心素养。

（一）创设趣味情境，唤起学生学习兴趣

新高考制度改革背景下，高中生物教学力求一个新字，教师当努力打造全新的、趣味满满的教学课堂，以充分唤起学生学习的兴趣和求知的欲望。通过趣味情境的创设，让学生更积极地参与到学习活动中来，而且在轻松愉悦的学习体验中更容易理解新知识点，切实获得良好的教学效果。同时，以趣味情境为依托，以问题为导向，能引发学生深度思考和自主探究，有效培养了他们问题解决、知识应用的能力，促进了学科思维、科学意识的发展。

例如，在教学《细胞呼吸的原理及应用》这节课时，先以一段视频直接开始新课内容，又以《青花瓷》的曲调、《细胞呼吸》改编的歌词作为背景音乐，充分激发起学生学习新课的浓厚兴趣，吸引他们积极参与到学习活动中来。教师带领学生走进这首独具创新意味的《细胞呼吸》歌曲的意境中：有氧呼吸，在细胞，分为三阶段。首先，不要氧，细胞质基质。 一葡萄糖，分解成两个丙酮酸，少量氢，还有少量的能量……借助音乐建立起生物知识与认知情感的联系，学生在简练的歌词和优美的曲调中形成强烈的情感共鸣。学生在聆听歌曲和学唱歌曲的过程中，很自然地理解和掌握了细胞呼吸的原理本质、呼吸作用反应式等内容。在此种音乐情境的烘托下，教师代入一系列问题：糖解过程如何产生丙酮酸的？需要几种酶参与发生作用？“无氧”呼吸和有氧呼吸有什么关联呢？糖解作用为何没有发生在线粒体内却为细胞质基质之中呢？排除丙酮酸与少量氢之外，糖解作用对人体的重要意义？ 以层层深入的问题作导引，学生对于糖解作用的概念和过程，以及其对于细胞呼吸的作用和意义形成了更深刻的理解。通过创设多样化的情境，充分激发学生学习生物知识的兴趣和积极性，同时教师依据教学目标及学生的学习需求，以趣味十足的艺术化情境教学的形式，大大提升了教学效果。

（二）明确教学目标，提升实验教学质量

生物教学课堂离不开生物实验的支撑，实验教学质量是关系到生物课堂教学有效性的关键因素。新高考改革下，生物教师要提升实验教学质量，前提是明确实验教学目标，让学生了解新高考纲要对于实验流程、操作技巧、知识应用等方面的考查标准，为学生指引每次实验的正确方向，让他们真正领悟生物实验的主旨和作用。

例如，学习《细胞的物质输入和输出》这节内容时，可借助实验活动来贯穿整个授课过程，根据其知识点与当前高考考查点实施一个有效对接，以此入手设置此节实验课程之授课目标。这次实验活动的主题是“深入研究植物细胞吸水与失水”，生物教师从几方面设定有针对性的授课目标：首先，在生物知识层面上，要求他们认真体会植物在细胞吸水与失水期间的不同表征变化，逐渐走进“细胞的物质输入和输出”这个知识点之内核，同时要求他们能结合此实验结果来科学论述其中知识原理。其次，在实验技巧层面上，要求他们准确、流畅地完成此实验的每个步骤，而且在进行实验前提出一些疑问与想法，并设定条件，利用此实验来科学验证，并科学总结实验结论。最后，在情感态度价值观层面上，引导他们积极激发自身迁移思维、逻辑思维以及联想思维等多类思维，以培养学生自主探究精神，逐渐形成有效生物认知水平。为此，要从多视角明确实验教学目标，帮助学生找到实验的研究方向，加强对学生学科核心素养的培养，促进实验教学质量的提升。

（三）借力信息技术，增强学生理解能力

多媒体课件引入高中生物课堂确实获得了较好效果，五颜六色、灵动跳闪的图片视频将学生的注意力全部聚焦过来，充分激发起学生学习生物知识的强烈兴趣，学生在信息技术的助力下体验到了掌握新知识的快乐，整体学习的气氛越来越火爆，学生自主学习的积极性得到了充分提升[4]。如此学生既可掌握高中生物重要知识点，又可对各个层次内容有更深刻的理解，还可让他们自主探究意识得以激发，在微观掌握知识技能的基础上推动了宏观核心素养的培养。

例如，学习《细胞是生命活动的基本单位》一课过程中，教师借力信息技术为依托制作微视频，为学生展示草履虫在进食、运动和分裂等不同时期的变化情况。这样抽象的知识化成灵动鲜活的视频动画，在直观的画面中学生很容易理解了“细胞是单细胞生物生命活动的基础，细胞是多细胞生物的生命活动的基本单位”这些重要知识点。同时，也代入了一些更丰富的生物知识，如人类生命活动以及人体胚胎发育形成等。信息技术的有力支撑下，学生不仅掌握了此节课的重要知识点，对各个层次的不同生命形成了深刻理解，而且学生的自主探究意识得以激发，在微观掌握知识技能的基础上推动了宏观核心素养的培养。此外，教师可带领学生走出教室，引领他们零距离体验和实践学习，在对校内一些绿色植物生命状态认真观察的基础上，教师利用氧气二氧化碳传感器，引导学生对二氧化碳浓度、温湿度、光照强度等对于植物生命的作用展开深入探究，这样学生都能积极参与其中，依据个人生物学习能力，建构起更完善的知识体系。

（四）理论结合实践，加深学生生活体验

生活与生物学科有着密不可分的关联，现实生活中的各种现象和工艺都蕴含着丰富的生物学原理和知识，因而，为了增强学生对生物知识的理解和内化，须融进生活元素展开实践学习活动，以强化学生知识应用的能力，深化生活体验的情感。为此大量融入生活化教学元素，可持续推进课堂教学效果之提升，以有效达成学生学科核心素养的培养，为他们未来健康可持续发展奠定

基础。

例如，进行《发酵工程及其应用》一课教学过程中，教师从生物知识应用于食品工业的层面入手，带领学生展开酿酒工艺的实践学习活动，同时引发他们思考果酒、果醋和各种酒水制作的工艺方法，逐渐加深学生对发酵工艺相关知识的认知。具体而言，学生要选用新鲜多汁的成熟的甜脆苹果，洗净并擦干，破碎取汁后加入果胶酶，待过段时间果肉、果汁分离之后，采用虹吸的方式得到清汁，再通过添加柠檬酸来调整甜酸度，最后发酵成果香四溢的美味果酒。待实验完成后，教师结合实验结果提出了拓展性的问题：“这种制作果酒的方法可以用于工业生产方面吗？原料应用谷物来制作酒品，应该选用哪种发酵工艺和流程？发酵工程比传统手工发酵有哪些先进之处？”等。这种生活实践活动与生物知识有机链接的教学形式，不仅大幅度提升了学生的实验水平和实践能力，而且加深了学生生物知识生活体验的情感，从而获得事半功倍的教学效果。

（五）优化评价方式，尊重学生个性发展

新高考改革背景下，要达成高中生物教学的有效性，绝不能漏掉评价这个关键环节。教师须从多视角对于教学目标、过程和结果展开全面评价，这样在掌握学生学习成果，以及考查生物学习能力的基础上，不断在方法和内容上加以调整和改善，为后续的生物教学创造先决条件[5]。此外，多元化评价活动的开展，使学生对于自身的短板和漏洞有了深刻认识，他们会在薄弱之处多下功夫，继而推动自身生物综合能力的提升。

例如，进行《生态系统的物质循环》授课时，整堂课围绕“探究土壤微生物的分解作用”为主题展开实验活动，待活动完成之后，对实验目标、实验过程、实验结果展开了有效课堂评价。可采用同学互评的组内评价形式，先是就所在组选材准确度、实验效率、合作能力、实验水平展开科学评价。例如，是否严格遵循实验要求选择了三种不同质地的土壤，是否按标准加入的水量等；同时，组员之间需要互相评价是否积极自主地参与其中、在整个实验过程中是否有积极探究的学习态度、是否充分展现了个人的学习潜力、是否具有团队合作精神等；而在实验结果上，每个组员都须对所在组实验结果、实验结论展开客观评价，而且通过这次实验是否对土壤微生物分解的原理有深刻理解、是否找到了影响土壤中微生物分解的因素等。通过这次实验教学评价形式的改进，既可加深学生对本课知识点的理解，又可了解到自身哪些内容还不能真正掌握，而且引导学生认识到自身生物学习、实验技能方面的薄弱点，并不断调整和改进，继而真正意义上提高学生综合学习能力。

结束语

总体而言，新高考制度改革背景下，高中生物教学要以学生学科核心素养培养为主旨，在增强学生生物学习能力的基础上，促进他们的全面发展，为他们未来步入社会做好准备工作。教师当充分利用生物课程的学科优势，激发起学生生物知识和科学探索的兴趣，在多元化教学方法的加持下，充分发掘出学生生物学习的内在潜能，推进自身学科学习素养的提升，而且逐渐形成自主的探究意识和科学精神。此外，在新高考背景下，教师更要充分保证学生主体性的发挥，将整个生物教学课堂的自主权交到学生手中，引导他们自主学习、积极探究，逐渐增强自身理解和掌握知识要点的学习素养，为学生未来发展夯实稳固的基础。

参考文献

[1]王文瑞.试论“新高考”背景下高中生物课堂教学的创新途径[J].甘肃教育研究，2022（7）：98-100.

[2]殷帅涛.新高考背景下高中生物学科思维能力培养的策略[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题二），2022：219-221.

[3]公凤霞，张德金.新高考背景下高中生物教学面临的困难和解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（6）：51-53.

[4]侯丽丽.关于新高考背景下高中生物核心素养教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（8）：131-133.

[5]柳继红.新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J].家长，2023（12）：110-112.