自然美育在学校教育中的价值意蕴与实践路径

冷莹

【摘   要】实施美育是落实五育并举的必要手段。大自然是开展美育的重要场所，由此引申出自然美育的概念，即“建立在自然美学基础上，通过对自然美的欣赏而实施的美育”。自然美育能够为学生带来身心的慰藉，发展学生的核心素养，建立学生与自然之间的联结。实施自然美育时，要“确立适合学校场域的实践基础；明确自然美育的核心内容；探索凸显自然美育特质的教学方法”。

【关键词】自然美育；价值意蕴；实践路径；五育并举

美育，即审美教育，包括欣赏美与创造美。实施美育是落实五育并举的必要手段。大自然是开展美育的重要场所，由此引申出自然美育的概念，即“建立在自然美学基础上，通过对自然美的欣赏而实施的美育”［1］。无论是中国古人提出的“知者乐水，仁者乐山”，还是西方哲学中“对自然生命的观察”，自然一直都是审美教育中的重要元素，自然美育则是促进个体完善与发展的重要途径。

随着社会的发展，人与自然相互依存的关系正逐渐变为开发与被开发的关系，自然的审美价值不断被弱化。对于学生来说，本该在大自然中玩耍的时光，正被繁重的学业和各类电子产品占据。“自然缺失症”成为学生成长过程中普遍存在的问题。如何将自然美育融入学校教育，重建学生与自然之间的联系，值得每一位教师和家长思考。

一、自然美育的价值意蕴

当代教育家叶澜指出，当代国人与教育，已经离开或忘记自然太久了。［2］在实施美育的过程中，学校往往重视艺术美，忽视自然美。事实上，对自然美的欣赏具有重要的价值，且需要后天的学习。开展自然美育，有助于个体获得身心的健康成长，形成核心素养，适应未来社会发展的需求。

（一）自然美育能够为学生带来身心的慰藉

美的欣赏是人与周围世界的第一个自由的关系，人们通过美获得自由。［3］接触自然有助于缓解身心压力。落日余晖、清风明月、白云树影……人们在自然中会产生无法言说的愉悦，感到身心舒畅，达到物我两忘的境界。人的天性在开阔的、美的自然中得到了释放，心灵重获了自由，在肯定自然的同时自身也得到了肯定。［4］如今，学生的学业压力普遍较大，身心健康问题频出。在这样的背景下，自然美育的重要性更为凸显。在接受自然美育的过程中，学生能够感受人与自然间非功利性的审美关系，获得身体的放松和心灵的疗愈。

（二）自然美育能够发展学生的核心素养

自然美育能够培养学生的感受力、想象力与创造力等核心素养。首先是感受力，接受自然美育的过程中，学生会发现自然不是抽象的概念，而是一个真实、立体、丰富的世界。包罗万象的自然元素能够让学生获得多种感官体验。一般来说，感官体验越丰富，越有身临其境的感觉，越能获得深刻的审美感受。其次是想象力与创造力。自然的包容性极强，能够让学生在感到愉悦的同时获得身心的自由感，而这种自由感是想象力与创造力发展的宝贵土壤。环境中可变因素的数量和种类越多，就越有探索发现的可能，同时发明创造的程度也就越高［5］。在自在放松的状态下，学生能够插上想象的翅膀，发挥自身的创造力。

（三）自然美育能够建立学生与自然之间的联结

当前，人们不得不直面过度开发带来的负面影响——空气污染、物种灭绝、气候变化、病毒传播等都驱使人们重新思考人与自然的关系。联合国教科文组织在关于“教育的未来”的报告中指出，“未来的教育必须从生态学的角度去理解人类，重新平衡我们与地球这颗生命星球之间的关系”［6］。建设生态文明，离不开自然美育。在让儿童拯救自然之前，最重要的是让他们有机会与自然建立联系，学习热爱自然。［7］ 从美育出发，建立学生与自然之间的纽带，能够渗透环境保护的理念，让学生在自然中获得愉悦、舒适的感受。在此基础上，学生逐渐形成珍爱自然的意识。

二、自然美育在学校教育中的实践路径

在学校开展自然美育面临诸多困难，比如学校空间的限制、教学资源的匮乏、传统教学的要求、安全方面的压力等等。针对这些问题，浙江省教育厅教研室研究组（以下简称“研究组”）从乡村学校入手，发挥乡村学校“自然资源丰富，办学规模小，改革空间大”等优势，开启学校自然美育的行动探索，初步形成了一条适合乡村学校的自然美育实践路径。具体如图1所示。

（一）确立适合学校场域的实践基础

1. 明确自然美育课程的定位

自然美育是一个综合概念，包括哲学、美学与教育等要素。仅教育领域，就包含美术、科学、语文、音乐等多个学科。实施过程中，研究组将自然美育与学校美术学科融合。这是因为美术学科中有大量关于自然美的教学内容，且与其他学科有较强的融合性，便于开展跨学科学习。基于这样的定位，研究组以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指引，充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养方面的作用，有效关联多学科知识，让学生在自然美育中感受美、欣赏美、理解美、创造美，发挥自然美育的综合价值。

2. 营造适宜的教学环境

首先要摒弃“自然在远方”的观念，将视线聚焦在此时、此地。花坛里的花朵、窗外的大树、操场边的野草、天上的云……都是自然美育的内容要素。其次要优化校园的自然环境。优化的方式包括增加校园植被、改造校园空间、建设生态区域等。经过优化，校园变得郁郁葱葱，学生与自然的距离变得更近。最后是引入校外资源。很多乡村学校的门外便是美丽的田野、苍翠的山林。研究组积极争取政府与社会机构的支持，把校外资源建设成学校的自然美育基地，指导学校“用小的改变带来大的改观”。以浙江省丽水市缙云县坑沿小学为例，该校将教室里原有的塑钢窗户改装成落地玻璃窗。这样，窗户就成了自然取景框。学生在教室里就能看到乡村田野的四季变化，感受大自然的奇妙。

（二）明确自然美育的核心内容

1.对自然之美的感知

顺应儿童的天性，引领他们用多种感官感受自然是自然美育的重要内容。教师要鼓励学生从眼、耳、口、鼻等感官出发，发现蕴藏在形态、色彩、纹理、声音、味道中的自然美。当然，除了引领学生欣赏美之外，还要带领学生更新旧的审美习惯，拓宽学生的审美边界，让学生乐于接纳更加丰富、多元的自然。

2.对自然之美的理解

不同自然物的形态、色彩、习性等独具特色。自然美育需要引入自然科学知识，引导学生探寻隐藏在自然物外在美背后的原因，让学生深刻理解“美作为一种有意味的形式，包含着内在的原理与生命的智慧”［8］。教师要打破学生的认知局限，使学生了解真实的自然。

3.对自然之美的创造

黑格尔在《美学》中提到：自然界自在而不自觉，所以见不出观念性的统一，自然对自己毫无概念。寂静的月夜，平静的山谷，其中小溪蜿蜒，这里的意蕴并不属于对象本身，而是在于所唤醒的心情。［9］这种心情就是人对自然的创造。一方面，人对自然之美的创造表现为以自然为对象的创造，即用艺术作品表现自然之美。比如，西方艺术中长期占据主流的自然描摹，东方艺术中“寄情山水，俯仰人生”的喟叹等。另一方面，表现为对自然物的再创造。比如中国古人运用叠山理水的理念营造的人居环境等。基于上述分析，研究组设计了课程内容，部分内容如图2所示。

（三） 探索凸显自然美育特质的教学方法

1. 在自然环境中开展教学

自然美育的首要特质就是让学生接触真实的自然，尽量在自然环境中开展教学。大自然包罗万象，有着丰富的教学资源，其独有的开放性推动教师改变教学方式。比如：让学生围坐在校园里的大树下，欣赏彼此的作品；师生一起哼唱赞美自然的歌曲；等等。当然，在自然环境中开展教学必然带来教学组织形式的变化。面对丰富的自然素材、广阔的学习空间和不可预见的课堂状况，教师要做好充足的准备，包括建立保障制度、选择合适的活动地点、设计合理的活动任务、明确注意事项等。同时，教师还要排查安全问题，制订包含安全预案在内的教学计划，并提前熟悉户外场地。课程实施初期，可以请其他教师或家长参与，协同开展教学，提高教学实效性。

2.设计学习任务支架

实施自然美育的过程中，首先要吸引学生的注意，然后有梯度地推进教学。因此，设计驱动性的学习任务支架十分重要。有趣的任务可以帮助学生排除干扰，专注学习过程。大自然中的学习内容纷繁复杂，学生容易手足无措。明确的学习任务支架可以帮助学生更好地完成目标。学习任务支架包括观察的方法、记录与整理的方法、思考交流的方法、创造与表现的方法等。如在《个性石头》一课中，教师将科学与美术学科结合起来，鼓励学生记录、整理。学生借助“寻石任务单”，完成探索石头的任务。“寻石任务单”具体如下。

寻石任务单

一、观察。说说你寻到的石头有什么特征，在括号里打√。

[软硬      软（    ）

硬（    ）    质感       光滑（    ）

粗糙（    ）       纹理       有层次（    ）

有小孔（    ）

有斑点（    ）

有条纹（    ）    光泽       有（    ）

无（    ）    颜色              其他

发现              ]

二、对比。看看你找到的是哪种岩石。

[石头特点（手绘）      推测岩石种类       理由       验证的方法                                ]

3. 鼓励灵活多样的教学方式

教室内的教学相对比较严谨、拘束，但是在户外的自然美育中，可以采用灵活多样的教学方式，即根据具体的教学情境选择适宜的教学方法，灵活地实施教学。这样的教学更具开放性、生成性。在自然环境中，师生平等交流，学习氛围浓厚，学习状态放松。师生共同感受人与自然之间的联结，进一步了解与热爱自然。比如，教师借鉴自然科学的分类、比较、调查、推测、验证等方法，带领学生围绕校园里的植物开展观察与记录活动，要求学生把学习、思考的过程记录下来，鼓励学生用具象的形式表达自我。灵活多样的教学方式不仅可以吸引学生走进自然，还能让学生在长期的学习中，与自然建立紧密的联系，从而爱上自然，生发保护自然的意愿。

参考文献：

［1］顾建华，张占国.美学与美育词典［M］.北京：学苑出版社，1999.

［2］叶澜.溯源开来：寻回现代教育丢失的自然之维：《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》续研究之二（上篇·其一）［J］.教育发展研究，2018，38（2）：1-13.

［3］咏枫.论自然美育的三大功能境界［J］.枣庄学院学报，2005（3）：5-12.

［4］席勒.审美美育书简［M］.冯至，范大灿，译.上海：上海人民出版社，2021：27-28.

［5］洛夫.林间最后的小孩［M］.美同，海狸，译.北京：北京联合出版公司，2022：79-84.

［6］联合国教科文组织.一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约［M］.北京：教育科学出版社，2022：8-12.

［7］塞利.儿童自然体验活动指南［M］.肖凤秋，尚涵予，译. 北京：教育科学出版社，2017：3-6.

［8］薛富兴.环境美学视野下的自然美育论［J］.福建师范大学学报（哲学社会科学版），2019（5）：85-95，169.

［9］黑格尔.美学（第一卷）［M］.朱光潜，译.北京：商务印书馆，1996：79-84.

（浙江省教育厅教研室）