本科护生心理控制源在专业承诺和学业自我效能间的调节作用

2024-07-05刘霜黄显义岳洁刘艳李玉陈丽

循证护理 2024年12期

关键词：护理

刘霜黄显义岳洁刘艳李玉陈丽

Moderating effect of locus of control on professional commitment and academic self-efficacy of undergraduate nursing students

LIU Shuang，HUANG Xianyi，YUE Jie，LIU Yan，LI Yu，CHEN LiSchool of Nursing，Southwest Medical University，Sichuan 646000 ChinaCorresponding Author CHEN Li，E-mail：294344405@qq.com

Keywords professional commitment;academic self-efficacy;locus of control;nursing

摘要目的：分析本科护生专业承诺、心理控制源和学业自我效能三者之间的相关性，探索心理控制源的调节效应。方法：采用大学生专业承诺量表、学业自我效能量表和内控性、有势力的他人及机遇量表对四川省某高校352名本科护生进行调查。结果：专业承诺和心理控制源的内控维度与学业自我效能呈正相关（r为0.629，0.434，P＜0.01），心理控制源中有势力的他人和机遇维度与学业自我效能呈负相关（r为-0.266，-0.289，P＜0.01），并与专业承诺呈负相关（r为-0.293，-0.266，P＜0.01）。心理控制源中内控性在专业承诺与学业自我效能之间的调节效应显著（β=0.139，t=3.480，P＜0.01），当心理控制源为有势力的他人时，也在专业承诺和学业自我效能之间具有调节效应（β=-0.117，t=-2.793，P＜0.01）。结论：本科护生的专业承诺对其学业自我效能产生积极的预测作用，心理控制源为内控性时能够强化两者之间的积极作用，为有势力的他人时会削弱两者的关系。

关键词专业承诺;学业自我效能;心理控制源;护理

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.12.015

新医科背景下，社会对护理人员的素质提出了更为迫切和严格的要求。而本科护生是未来护理事业的新生力量，护生在校期间的学业表现是他们未来工作成功的基石，也将直接影响他们职业生涯的发展。学业自我效能（academic self-efficacy，ASE）是指学生对自己学习能力和学习行为的自信程度，以及其能否运用这些能力完成学业任务的主观评判［1］。具有较高学业自我效能的学生更有自信和积极的心态，能够降低学习焦虑和抑郁，提升其心理幸福感和自尊心，有利于心理健康的维护和促进［2］。学业自我效能与学生的学习成绩紧密相关［3］，高学业自我效能的学生更有动力和坚持力去面对学习任务，积极的学习态度和自我调节能力有助于提高其学术成就和表现［4］，为他们在学术领域取得成功奠定基础［5］。专业承诺（professional commitment）反映大学生对所学专业的认同和积极投入［6］，专业承诺较高的学生通常会更有学习动机和自我效能［7-8］。心理控制源（locus of control）是指个体对于事件结果是由自己决定，或是由机遇、有权势者所决定的一种信念［9］，可以分为内控和外控。内控的心理控制源表现在个体相信事件结局由自己决定，是可控的，相较于外控，内控更能凸显个体的自我效能感［10］;相反，外控型学生常常将成败归因于运气、有权势者等外在、不可控因素，往往具有较低的学业自我效能［11］。既往研究验证了专业承诺对学业自我效能的积极预测作用［8］，不同心理控制源倾向对学业自我效能的影响作用不同［10］，但不同的心理控制源是否会影响专业承诺和学业自我效能的关系尚不明确。因此，本研究拟分析护生专业承诺、心理控制源和学业自我效能的相关性，并探索心理控制源在专业承诺与学业自我效能之间的调节效应，以为期为高等教育提升护生学业自我效能的措施提供新思路。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样法，于2023年1月—5月选取四川省某高校护理专业大学一年级到大学三年级的在校学生。排除参加临床实习的护生以及无法配合调查者。根据横断面研究样本量估算法，实际样本量为变量数的10～20倍，本研究共17个变量，考虑样本量丢失扩大10%的样本量，需要187～374个样本。

1.2 研究工具

1.2.1 一般资料调查表

一般资料调查表由课题组自行编制，包括年龄、性别、年级、生源地等。

1.2.2 专业承诺量表

该量表用于调查本科护生的专业承诺水平，该量表由连榕等［6］编制，包括情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺4个维度，27个条目，采用Likert 5级评分法，得分高表示高专业承诺水平。量表的Cronbach′s α系数为0.927，信效度良好。

1.2.3 内控性、有势力的他人及机遇量表

该量表用于调查本科护生的心理控制源，该量表将心理控制源分为内控性、有势力的他人和机遇3个维度［12］，共24 个条目，采用 Likert 6 级评分，在大学生群体中应用具有良好的信效度［9］。

1.2.4 学业自我效能量表

该量表用于调查本科护生的学业自我效能，由梁宇颂等［1］编制，包含学习能力自我效能和学习行为自我效能2个维度，共22个条目。使用Likert 5级评分法，较高的分数表示较高的效能感。该量表信效度良好，量表的Cronbach′s α系数为0.885。

1.3 统计学方法

用SPSS 25.0软件进行数据处理和分析。研究对象一般特征采用描述性统计;本研究变量经正态检验为正态或近似正态分布，因此组间差异采用独立样本t检验或方差分析进行比较，研究变量相关性采用Pearson相关分析法检验;利用Process进行调节效应检验。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 共同方法偏差检验

经过Harman单因素检验，共有19个特征根大于1的因子，其中第一公因子的方差解释百分比为26.1%，表明不存在明显的共同方法偏差。

2.2 一般资料

共收回380份问卷，有效问卷352份，有效率92.6%。其中男62人（17.6%），女290人（82.4%）;大学一年级128人（36.4%），大学二年级122人（34.7%），大学三年级102人（29.0%）;生源地为城镇151人（42.9%），农村201人（57.1%）;独生子女119人（33.8%）;担任班委99人（28.1%）;获得奖学金38人（10.8%）;喜欢护理专业224人（63.6%）。

2.3 专业承诺、心理控制源及学业自我效能的及相关性

各量表得分见表1。Pearson相关分析结果显示，专业承诺与学业自我效能有正相关关系，心理控制源的内控性维度与专业承诺和学业自我效能均呈正相关，而有势力的他人及机遇维度和专业承诺、学业自我效能呈负相关。见表2。

2.4 内控性在专业承诺和学业自我效能间的调节效应

使用SPSS中的Process宏程序模型1来检验调节效应，纳入年级作为控制变量，检验心理控制源的调节效应。结果显示，模型拟合良好，内控性和有势力的他人在本科护生专业承诺与学业自我效能之间的调节效应显著，见表3。机遇的调节效应不显著。

按内控性得分高于和低于1个标准差的方法分为高分组和低分组进行简单斜率检验，结果表明，在内控性高分组和低分组中，专业承诺均显著预测了本科护生的学业自我效能，其简单斜率分别是0.445（t=12.006，P＜0.001）和0.283（t=7.085，P＜0.001）。见图1。这表明内控性的心理控制源可以增强专业承诺和学业自我效能的关系，并且内控性越强，专业承诺对学业自我效能的正向作用越强。

心理控制源为外控性（有势力的他人）时，在高分组和低分组中，专业承诺仍然显著预测了学业自我效能，其简单斜率分别是0.356（t=11.592，P＜0.001）和0.498（t=9.728，P＜0.001），见图2。当有势力的他人维度得分较低时，专业承诺对学业自我效能的正向预测作用，然而随着外控得分越高，专业承诺对学业自我效能的预测作用也逐渐削弱。

3 讨论

3.1 本科护生专业承诺、心理控制源及学业自我效能现状

本调查专业承诺得分为（96.13±12.70）分，与胡珊博等［13］的研究一致;高于薛绍鸥等［14］的研究结果，分析其原因可能是新冠疫情后护士的职业性质更加受到公众的了解和认可，也使得护生具有了更高的使命感和自豪感，进一步提升了专业承诺水平。心理控制源的内控维度得分最高，而机遇和有势力的他人维度得分较低，说明本科护生的心理控制源以内控为主要倾向。这与胡珊博等［13］的研究相似，可能是随着教育水平的提高，大学生依靠自身努力实现个人成就的机会增多，因此，更多地将成败归因于内部因素。学业自我效能得分为（75.61±8.75）分，处于中等水平，与亓伟业等［15］在本科护生中的研究相似。本研究结果表明本科护生对自身的学习能力和行为具有一定效能感，但仍具有较大的提升空间。通过增强护生的学习自信心和能力，可以进一步推动他们在学术和职业发展方面的成功。

3.2 本科护生专业承诺、心理控制源与学业自我效能的相关性

本研究结果所示，本科护生的专业承诺与学业自我效能呈正相关，与以往的研究结果一致［8］;高专业承诺的学生更忠诚、认同本专业，学习动机更强，因此表现出更高的自我效能感。此外，内控性也对学业自我效能产生正向影响;根据归因理论，个体的归因方式会影响行为和自我效能感［10］，内部归因（内控性）的学生相信自己的成绩和成就取决于个人的努力和奋斗，因此在学习过程中具有更高学业自我效能。然而外控性的心理控制源，如有势力的他人或机遇，与学业自我效能呈负相关，与侯日霞等［16］的研究相似。学生若将事件结局归因于他人或运气，表明他们对自身能力缺乏信心，同时，不当的归因方式使得内在动机减弱，导致积极行为减少，从而降低学业自我效能。提示教育者需继续促进护生专业承诺水平，鼓励护生采取内控性的归因方式，强调个人努力和行动对未来成就的影响，以促进学业自我效能及学术表现。

3.3 本科护生心理控制源在专业承诺和学业自我效能间的调节效应

研究结果显示，心理控制源在专业承诺和学业自我效能之间起到调节作用。具体而言，内控维度和有势力的他人维度对两者的影响存在差异。内控性越强，专业承诺对学业自我效能的积极影响更加明显;然而，随着外部控制因素（有势力的他人）的增加，专业承诺对学业自我效能的影响逐渐减弱。这可能是因为内控性强的学生展现出更高的主观能动性和学习动机［17］，他们相信通过自我控制和努力能够影响事件结果，并且不容易感到挫败，因此即使在专业承诺水平较低时仍具有良好的学业自我效能。然而，在有势力的他人维度上，这种控制倾向越强烈，专业承诺对学业自我效能的影响越小。这可能是因为当个体将个人成就归因于具有影响力的他人时，他们对自身努力缺乏正确评价，进而学习动机不足［17］，导致学业自我效能下降。尽管调节作用未改变专业承诺和学业自我效能关系的方向，外控的心理控制源削弱了两者之间的正向关系。

该发现有助于解释同一专业承诺水平下学生之间学业自我效能差异的原因，理解了不同心理控制源对学生专业承诺水平和学业自我效能的影响，为制定个性化教学干预措施提供了参考依据。同时也提示教育工作者和辅导人员要减少护生的外部心理控制源、强调内部归因，以此增强学生的学习自主性和内在动机，促进学生的学习动机和学业自我效能的提升;此外，可以通过课程思政、实践活动的参与以及建立支持网络等措施，逐步提高学生的专业承诺水平，增强学生对护理专业的投入。这些努力将为学生的学术成就、个人发展和职业发展奠定基础。

4 小结

本研究验证了心理控制源在两者之间的调节效应，不同趋势的心理控制源对两者关系的调节作用也不同，为理解护生专业承诺和学业自我效能的关系提供了新角度，也为将来提出相应干预措施提供参考依据。研究结果提示教学中要不仅要注重护生专业承诺的培养，还要引导护生采用积极的思考和归因方式，培养良好的自我意识和自我评价，提高护生在学业中的自我效能感。

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