基于“教、学、评”一体化的初中美术主题单元化教学的应用策略探讨

【摘 要】“教、学、评”一体化理念能够有效的提升课堂教学质量，对落实新时代美育具有重要的推动作用。主题单元化教学是立足于核心素养，在一定的时间段内开展连续的、具有学科特点的、完整且具有目标的教学活动。在“教、学、评”一体化的视域下开展美术主题单元化教学，教师能够根据评价反馈的结果及时调整课程设置，学生可以根据反馈结果及时调整学习计划，教师和学生的教学、学习和评价相互促进，达到最佳的教学效果。本文将对“教、学、评”一体化视域下美术主题单元化教学实施过程中存在的问题进行分析并展开应用策略探讨。

【关键词】“教、学、评”一体化；初中美术；主题单元化

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）05—225—03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例。“教、学、评”一体化作为一种教学理念，以教学目标为导向、评价方式的合理运用以及评价结果的正确使用达到促教、促学的目的。在核心素养导向下的评价要超越原来一个个孤立的知识点的评价，从独立的课程设计走向主题单元式教学，教学、学习与评价要形成完美的闭环，在完整而有目的教学活动中实现“教、学、评”一体化。本文将基于“教、学、评”一体化教学理念，分析初中美术传统教学实施过程中存在的问题，对“教、学、评”一体化理念下主题单元化教学实施的应用策略进行探讨，以期改进主题单元化教学，培养学生的核心素养，促进学生综合素质的全面发展，更好地发挥美术的育人功能。

一、基于“教、学、评”一体化理念初中美术主题单元化教学实施的意义

21世纪“核心素养”时代的来临使得“单元”一词愈加得到学界关注，以核心素养的育人目标为指引，课程变革由偏重内容变革走向关注学习方式变革，强调基于育人立场进行学生学习经验的结构化组织，以培养学生解决真实问题的能力。在教学过程中注重教、学、评的有机统一，有助于教师在教学中落实课程标准提出的教学要求，将教学内容设计成具有连贯性的课程，对于改进教师教学和提高学生学习效果具有重要意义。

（一）易于培养新课标提倡的艺术核心素养

艺术核心素养是学生通过课程学习，形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》凝练出审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面的艺术核心素养。审美感知是学生艺术学习的基础。艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力。创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现。文化理解以正确的文化价值观，引领其他三个核心[1]。根据艺术核心素养，教师要对教学过程的各个部分进行整体的思考和设计，例如教学、学习和评价，使这三个部分形成一个相互联系、互相促进的“教学生态圈”。教师在这个完整的“教学生态圈”中，不仅要帮助学生学习知识技能，更要锻炼学生进行独立思考和自我反思的能力和习惯。同时，教师可以通过评价结果对学生的学习方式进行指导和调整，以达到最佳的教学效果，实现有效教学，培养学生的艺术核心素养。

（二）运用“教、学、评”一体化易于实现情境教学

美术主题单元化教学是要在一段时间内，以一个固定的主题为引领，以课程目标为导向，贯穿学科知识，贴近学生生活实际，将知识与学生的生活串联起来的教育活动。以核心素养为出发点的主题单元化教学强调学科知识与现实生活之间的联系，提倡在生活情境中开展教学活动，把学科知识转化为生活化的学习任务，变“学知识”为“用知识”[2]。在主题单元化教学中创设真实情境进行教学可以帮助学生尽快的融入课堂，激发学生的学习兴趣。“教、学、评”一体化的特征是将评价融入教的过程、学的过程，使学生在学习过程中明确自身的学习情况，从而促进其更好的发展。教师在主题单元化教学中运用“教、学、评”一体化理念，易于创设真实情境进行教学活动，教师和学生能够更好地感知教、学、评的过程，实现高效课堂和有效教学。

（三）易于促进教学设计链条完整化系统化

传统观念下的教学设计更关注课程的进度、达到的效果，而以核心素养为导向的教学设计强调通过学习任务使学生具备一定的品质和能力能够解决实际问题，需要通过评价产生足够的证据证明学生进行有效学习。主题单元化教学则是完整的教学设计链条的最佳载体。在这个教学设计链条中，教师根据课程目标布置学习任务，学生在课程中通过学习完成任务，师生则对学生完成任务的程度进行客观分析、总结、反思，最后利用评价的结果反向促进教师的教学、学生的学习。学习任务层层递进、环环相扣，评价穿插在教学、学习的环节之中，三者相互促进、融为一体。完整的教学设计链条会将学生的学习目标、学习内容、学习任务明确，学生可以像“打怪升级”一样完成学习任务，学生能够取得更好的学习效果。

二、传统初中美术教学中教学评价实施存在的问题

（一）教学设计欠缺，评价和教学过程脱离

教学设计是整个教学过程的先行部分，大部分教师在进行主题单元化教学的设计时存在种种问题。首先，主题单元化教学是以大观念为统整的。大观念在含义和特性上与核心素养本位的教学相契合。因此教师需要在教学设计时整理归纳大观念，教学过程中采用单元化教学引导学生思考和理解所学内容，并用其解决实际问题。其次，在教学过程中，评价和教学、学习一样是非常重要的行为。有些教师在教学设计时只注重学习活动的设置、课程完成的进度，忽略评价活动的设计，将评价行为“抛之脑后”，不注重评价行为对于教学、学习的反向作用。最后，很多教师存在教学、评价“两张皮”的现象。课堂中的评价盲目随意，有时间就进行简单的课堂理答，不注重评价和本节课程内容之间的关联性，缺乏针对性，评价内容和课堂内容毫不相关，只是完成评价这个行为，不注重评价质量，评价和教学过程脱离。

（二）忽视核心素养、情感态度价值观体现

艺术核心素养是中国学生发展核心素养在义务教育阶段艺术课程中的具体化和细化。核心素养更加关注学生的学习过程，而非只注重学习结果。在历次基础教育课程改革过程中，关于课程目标的表述经历过从“双基”（基础知识、基本技能）到“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）再到“核心素养”的转变，体现了随着教育理念的发展，目标表述的侧重点和着力点从学科到学生发展，再到核心素养的培养。部分教师在进行主题单元化教学设计时，忽略核心素养、情感态度与价值观在教学活动、学生活动以及评价活动中的体现。在设计和进行教学活动时，对于核心素养的理解比较片面，强调技能的学习，缺少对学生情感的熏陶，不注重培养学生的文化理解力。无论艺术课程的组成内容如何变化、以何种方式进行综合和实施，只有提升至文化的高度，才有可能发挥其学科价值。

（三）轻视评价过程，方法单一缺乏创新性

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展”。在美术教学中，有很多评价方法可以采用，常用的评价方法主要有：学生自我评价，包括个人总结、范例（榜样）评价、学习日志、学习档案袋、学生小组评价等；教师对学生评价包括学业成绩评价、观察与调查、评语评价、表现性评价、档案袋评价等方法[3]。部分教师在进行教学设计时，根据教学目标和教学内容预设了评价活动，但在实际的教学过程中，忽略评价活动，对评价方法不重视。部分教师只注重授课进度和学生对于技能的掌握程度。同时，教师疏于更新教学理念，忽略提高教学技能和评价素养的重要性，对美术的教学评价望而却步。

（四）忽略评价结果，教学的质量难以提升

教学评价结果使用的最终目的是促进教师教学质量、学生学习质量的提升，切实发挥评价的引领作用，就是评价的根本目的之所在。评价促进教学、学习的关键是，教师可以根据教学中的过程性评价判断学生是否达到了预设的教学目标，或者是距离目标达成需要的程度，基于评价结果的反馈去做出下一步的教学规划。首先，不仅教师要为学生提供评价结果反馈，学生自己和同伴也更应该是评价结果的反馈者。其次，评价结果反馈的实践要及时，并且要给予学生吸收运用的时间。最后，评价结果要具有可用性，学生收到的评价结果必须是学生能理解、能用来改进的[4]。往往教师在教学过程中忽略收集评价结果，评价结果的缺失造成教师难以根据评价结果进行教学的反思与改进，进而无法以学生美术学习表现为客观事实依据进行考核和评价，学生无法判断学习计划是否有效或者存在哪些问题。

三、基于“教、学、评”一体化理念初中美术主题单元化教学的实施策略探讨

针对以上的问题，教师应设计指向艺术核心素养的单元化教学，以培育学生的核心素养为价值旨归。素养立意的单元化教学强调的不只是知识的积累和技能的训练，还注重提升学生面对复杂情境时的问题解决能力，并在教学过程中逐步具备现代公民应有的素质与品格。

（一）评价设计先于教学设计

进行基于“教、学、评”一体化的教学设计时，要站在主题单元化的立场，设计指向该单元素养目标的评价，即让学生能够在学习中运用知识与技能解决相应的问题，教师得到评价学生学习是否与学习目标相匹配的证据。教师在确定单元学习目标时，就要为自身或学生决定什么结果能作为表明单元学习目标达成的证据，即根据目标确定最终的任务、具体的评分规则。接着，才是安排各种教学活动。评价设计先行，一方面让教与学的过程设计有更明确的指向，旨在帮助学生在评价中有更好的表现；另一方面评价贯穿于教学全过程，可以提供学生达成学习目标的依据，并及时为学生提供反馈，促进目标达成[4]。教师在进行评价设计时，要根据教学目标，结合实际的教学内容和教学进度，设置有效且多样的评价活动，确保评价活动生成有效的评价结果，能够为学生的表现评价提供依据。

（二）核心素养贯穿教学过程

张华全面考察了世界各地的研究成果后指出，核心素养时人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力[5]。由此可见，对21世纪的学生提出的要求不仅是掌握技能，有思考问题并解决问题的能力，而且要体现出正确的态度和价值观。教师可以实施指向素养导向的教学评价，教师以单元为单位，根据素养导向的教学目标，从学习过程、学习结果两个维度收集学生在单元学习过程中和单元学习结束后核心素养的综合表现。在主题单元化教学中，每节课所要培育的核心素养目标不同，学生最终能够通过美术作品呈现出在学习过程中学习到的相互关联又缺一不可的整体素养。

（三）教师需要提高评价素养

“活到老，学到老”是我国的一句古训，教师作为人类文明的传播者，担负着为未来培养的的历史重任。教师是终身发展的职业，必须要终身学习。这就要求教师要跟上时代发展的步伐，提高自己的评价素养。随着时代的发展，线上交流变得更加方便，在进行评价时，可以选择邀请家长或者其他专业人员进行线上评价，增加评价的方式。不能只使用新的教育模式但不更新教育观念，这就像“旧手机套新壳”，达不到理想的教学效果。要想成为培养核心素养需要的美术教师，需要理解艺术核心素养、美术核心素养等概念，结合自身条件，进行教学设计并在各种教研活动、交流活动和实际教学中深化和完善，不断提高课程意识、教学设计能力和教学领导力。

（四）评价结果及时反馈学习

主题单元化教学中的每一节课都是层层递进、环环相扣的，因此，每一节课的评价不只是对本节课起反馈作用，更是对下节课的教学、学习与评价起到重要的指导作用。在教学中，要坚持以下原则进行评价：坚持素养导向，坚持以评促学，重视表现性评价，坚持多主体评价。在教学过程中教师要设置轻松、和谐的教学氛围，使学生尽可能在课堂上真实的表现自己，尽可能的产出证明学生有效学习的“证据”，教师将评价结果反馈给学生，并指导学生将评价结果利用到最大化，以此进行教学、学习和评价的改进和调整，提高教师教学效率、学生的学习效率，力求达到最好的教学效果。

基于“教、学、评”一体化进行主题单元化教学能够使把握整体教学过程的布局，将评价活动、教学活动以及学习活动的设计紧紧围绕教学目标进行，更好地落实核心素养，在教学过程中收集学生学习成果的证据，以此进行教学反思和改进，达到以评促教、促学的目的，帮助学生在获取知识的同时，促进知识、情感、价值观的协同发展，最终使得学生的学习实现从被动习得走向主动建构，实现有效教学。

参考文献：

[1]尹少淳.义务教育艺术课程标准中美术课程的样貌[J].全球教育展望，2022（7）.

[2]张译木.核心素养视域下的中学美术单元设计研究——以“心中的园林”单元课程为例[J].美术教育研究，2023（21）.

[3]汪宏.中小学美育评价的基本思路和方法——以评价量表的设计与使用为例[J].新教师，2022（7）.

[4]周丽.新课标背景下，“教学评一体化”怎么评？[J].教育家，2022（44）.

[5]王大根.艺术新课标的观念解析及美术课程实施建议[J].新课程评论，2022（9）.

作者简介：孙莹（2000—），女，汉族，山东菏泽人，伊犁师范大学美术与设计学院研究生，研究方向为学科美术教学（美术）。