初中音乐课堂中的“双基”教学

【摘 要】加快推进教育高质量发展是党的二十大对教育提出的根本要求，基础知识与基本技能的教学研究是每一位教育工作者永恒的课题。文章聚焦于初中音乐课堂中的“双基”教学，大致阐述了我国基础音乐教育的历史进程。以XX中学为研究个案，通过问卷调查、访谈教师及学生、旁听教师上课等方式对XX中学音乐课堂中的“双基”教学现状展开研究。根据其课程设置、教学方法等发现不足并有针对性地提出建议。

【关键词】初中音乐；双基；教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）05—169—03

“双基”是指教学内容中的基础知识与基本技能，而初中音乐课堂中的“双基”包括：该阶段学生应掌握的音乐理论、演唱技能及相关的音乐历史文化等等。初中是义务教育的第二个阶段，由于音乐并非主干学科，每个学校针对音乐课堂的教学内容大都存在差异，故汇集多所小学重组的初中班级也必然存在学生音乐基础良莠不齐的情况。不断完善有关音乐“双基”教学的目的就是为了解决初中学生因基础知识与基本技能掌握程度不同而导致的课堂效率低、效果不好等问题，同时为推进音乐教育高质量发展奠定基础。

一、我国基础音乐教育的历史进程

中国音乐文化经历了久远的历史过程，从现存最早的汉语诗歌总集《诗经》，到汉代专门管理乐舞演唱与教习的机构“汉乐府”；从宋代音乐文化发展迅速的“瓦舍”“勾栏”，到20世纪初期各地新式学校传唱的“学堂乐歌”……中国音乐的发展仿佛从未停滞，音乐的教育也在历史的长河中悄然诞生。

（一）1949年之前的音乐教育

在古代的中国，音乐在社会生活中具有重要作用。最初并没有专门的音乐教育机构，也没有专门的音乐教师，随着社会的发展，人们对音乐的需求日益增长，音乐活动不断增加，为古代中国的音乐教育提供了发展条件。纵观历史，古代中国衍生的音乐教育形式有三种：一是私塾中的口传心授，二是由地方官府建立的官方音乐机构，三是民间建立的音乐团体。到了近代，中国开始采用西方的教育制度、课程设置和教学内容，从而建立起真正意义上的中国传统音乐教育制度。

19世纪洋务运动的兴起使中国正式开启了近代的音乐教育。光绪皇帝废除了科举制，并提倡兴办学堂，从而出现了学堂乐歌。这一时期具代表性的音乐教育家有三位：沈心工、曾志忞和李叔同。沈心工和李叔同的主要成就集中于乐歌教育和编创方面，二人创作了大量的学堂乐歌作品，李叔同还创办了中国最早的音乐刊物《音乐小杂志》；曾志忞的成就则主要集中在音乐活动及音乐理论方面，他曾创办“夏季音乐讲习会”“中西音乐会”，组织了第一个编制较为完备的儿童管弦乐队，出版了《乐典教科书》及《乐理大意》、《唱歌及教授法》等著作。学堂乐歌是开近代学校音乐教育的先河之举，音乐的基础知识与基本技能陆续由学堂传授，而逐渐扩及于社会，为之后的音乐教育奠定了坚实基础。

1927年，中国出现了第一所专业高等音乐教育机构——“国立音乐院”，1929年改名为上海国立音乐专科学校，萧友梅任学校校长。他网罗了当时国内著名的音乐家从事音乐教育学，为学校确立了科学系统的音乐教学体制、课程结构及与之相应的各种管理制度。他领导的学校成为当时中国名副其实的最高音乐学府，他本人也被尊称为“中国音乐教育之父”。

（二）1949年至今的音乐“双基”教学

1949年，中华人民共和国成立，中国赫然屹立于世界的东方，音乐教育事业也逐渐获得广泛关注。1950年，国家颁布《中学暂行教学计划（草案）》，草案设音乐为初中三年的必修课程，且规定音乐课中除必须进行乐理教学外，初三还应加入简单的作曲法教学。1952年，教育部颁布的中小学暂行规程中首次提出“音乐基础知识和基本技能”，音乐课堂中“双基”教学的观念就此产生。60—70年代，由于政治因素的影响，为数不多可以正常上课的学校音乐课中所能教授的内容也受到当时环境的制约。

改革开放以后，教育事业重新受到关注，音乐教育的基础知识与基本技能教学也得到进一步发展。最初音乐课堂中重视“双基”教学为广大音乐教师所推崇，但到了90年代，音乐教育逐渐过于重视基础，最初的“双基”目标出现了严重的偏离，有些学校的基础知识讲授要求甚至与专业音乐院校不相上下。因此2001年所出台的音乐课程标准将识谱定位为“双基”教学的准确目标，弱化了基础知识的教学。但随着经济文化的发展，社会的不断进步，人们对精神文化的需求越来越高，教育越来越重视素质的培养，教育者们逐渐发现，学生由于基础知识和基本技能储备不足，导致教学效率不高，效果也达不到理想的程度，于是“双基”教学再次获得重视。

在2011版的义务教育音乐课程标准中明确指出音乐课程目标的三个维度：情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能。其中知识与技能就是强调学生要学习、并掌握音乐基本要素，常见结构，题材等，同时学习演唱、演奏、创作的初步技能，并了解中外音乐发展的简要历史及代表性音乐家。至此，音乐课堂的“双基”教学有了更加明确的规定。2020年10月，国务院印发的《关于加强和改进新时代学校美育工作的意见》中所倡导的教学模式也表明，完善音乐课程中的“双基”教学是全面深化教学改革中不可或缺的一步。

2022年版新义务教育课程标准中提出课程设计思路：艺术教育要适应学生发展。新课标指导我们要将初中课程分为两个阶段，第一阶段在初一完成，主要将小学3～6年级学习的“双基”内容进行总结，为下一阶段奠定理论基础；第二阶段开设艺术选项，与高中模块化教学相衔接。由此可见，新课标下的课堂中仍要贯彻“双基”教学，充分重视“双基”教学的同时，也不要忽视音乐本体。就如樵夫砍柴，“双基”好比斧头，兴趣好比樵夫有力的手臂，单靠手臂工作，再有力的樵夫也无法砍柴，教学过程中要时刻提醒自己将“斧头”拿好。

二、初中音乐课堂中的“双基”教学个案分析

为探究初中音乐课堂中的“双基”教学现状，笔者通过实地考察XX中学，以问卷调查、访谈教师及学生、旁听教师上课等方式对XX中学音乐课堂中的“双基”教学现状展开研究。该中学系当地农村初级中学，近年来学校在全校广大教职员工的共同努力下，学校面貌发生了翻天覆地的变化。校园环境优美，文化气息浓厚，功能配置齐全，硬件设施崭新，是当地中小学的综合实践基地。根据切身调研结果进行分析，初中音乐课堂中的“双基”教学存在如下问题。

在课程设置方面，学校对音乐课程重视程度较低。通过对该校的实地考察不难发现，学校在课程设置方面存在问题，音乐课主要安排在周四周五两天完成，而周五的课程经常出现因学生放假、考试等原因占据课堂的情况，这直接导致教学内容相对减少，影响教师对教学安排。

除了课程较少以外，学校师资力量也较为匮乏。学校对校内课外音乐活动的安排是合理的，但全校两个与音乐相关的社团仅有一名教师带领完成课外活动，这无疑会使活动效果大幅缩减。

在课堂教学方面，教师教学方法还不够完善。调查结果显示，学校中有37%的同学认为学习音乐“双基”是有困难的；也部分同学反应，教师讲述“双基”内容过于枯燥，无法使学生提起兴趣；而基础较好的同学感觉自己在课堂中学不到新东西，这也表明教师没有做到针对不同水平的学生因材施教。

综上所述，初中音乐课堂中的“双基”教学存在学校课程设置、教学方法等方面的不足，接受访谈的教师虽具备基本的“双基”教学意识，但并不完善，学校师资力量也并不完备，致使“双基”教学没有落到实处。

三、新课标下初中音乐课堂中“双基”教学的改进建议

2022年版《义务教育艺术课程标准》（以下简称“新课标”）中的设计思路表明：艺术教育应适应学生发展。对于初中音乐课堂而言，初一属于第二阶段，这一阶段主要任务为夯实艺术基础，为初二初三将要开设新内容与高中模块化教学相衔接做准备。笔者根据研究个案的课程设置、教学方法等，发现不足并给予如下建议。

（一）学校重视音乐基础教育

“双基”作为一切上层建筑的理论基础，在教育的过程中是必不可少的。如果学校一味的忽视音乐基础教育必将导致音乐教育的缺失。所以要想建立完善的“双基”教学体系必须要以学校重视音乐基础教育为前提。

学校重视音乐基础教育需要做到以下几点：第一是学校要合理安排音乐课程。尽量避免出现星期五因学生放假、考试等原因占据课时导致的大量课程缺失的情况。应将音乐课程分散开安排，周一至周五分散或设置单双周课表。第二是要健全师资建设。教师在教育教学过程中处在重要位置，其角色极其重要且不可替代，在开好课程与课外活动的前提下建立健全师资建设，能使音乐的基础教育更上一层楼。俗话说“一个萝卜一个坑”，每个老师都有自己最擅长的领域，如果能够使每一位老师都各司其职，学生的各项基础知识将更加牢固。如：XX中学需要专业的合唱指挥人才和器乐合奏指导人才，而并非一位老师包揽上课与两项课外活动三边倒。第三还要做到建立配套齐全的基础设施，初二初三的学生需要在第三阶段开设艺术选项，帮助学生掌握艺术特长，与高中模块相衔接。这就需要配备齐全的音乐基础设施，使学生可以自由选择，在完成课程设计思路的同时做到重视艺术体验，以美育人。

（二）教师树立正确教学观念

教师的教学观念是影响学生学习的重大因素，只有教师树立正确的教学观念才能使学生学习方向不会出现偏移。

新课标对初中音乐课堂提出的要求表明：教师在初中音乐课堂中不仅要将基础知识与基本能力传授给学生，同时还要注意其他能力的培养，使学生综合素质得到提高。教师要坚持全面贯彻以美育人，要使学生提高对音乐学习的兴趣，从而充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。而学生的兴趣要以听懂、看懂为基础，即积极落实“双基”的教学，有利于培育学生的审美和人文素养。

面对初一入学时学生们基础水平良莠不齐时，教师也应做到坚持不放弃每一个学生，采用适当的方式鼓励基础弱的同学积极学习，同时照顾基础出色的同学为其布置新的课堂内容。重视“双基”在音乐中的重要性、落实“双基”教学，进一步培育学生的审美和人文素养是每位教师上岗前的必修课。

（三）改进音乐“双基”教学方法

在课堂中渗透‘双基的教学是十分有必要的，教师应该在激发学生学习兴趣的同时，将‘双基教学融入其中。基础知识与基本技能的教学在课堂中是必不可少的，但也不必刻意单独强调“双基”的学习，而是将他穿插在课堂中，仍旧重视艺术体验，以培养学生审美与人文素养为主，两不耽误。

根据初一新生入学时音乐基础水平良莠不齐这一性质，笔者提出一种教学方法如下：可将两名基础好的学生与六名基础较差的学生编为一组，组内互相请教与学习“双基”的内容，不仅使基础好的学生基础知识与基本技能得到了巩固，也使基础较差的同学“双基”水平在短期内得到提升；同时要建立完善的讲评机制，期中、期末作业及考核需组内成员合作完成，若小组内容未能完成则组内个人成绩也将扣除相应分数，这可以使学生们在无形中提升讲授能力以及团队合作意识、集体荣誉感。

面对基础不同的学生，教师应学会随机应变，“双基”教学方法的改进是无穷无尽的，努力做到“因材施教”。正所谓教无定法，贵在得法。当代教师要不断改进自己的教学方法，使教学活动更加完善，为推进教育高质量发展贡献一份力量。

四、结语

音乐教育是实施美育的重要环节之一，贯彻和落实好音乐的“双基”教学有利于更好的完善音乐教育。由于各地不同条件的限制，当今音乐“双基”教学仍存在一些有待解决的问题。希望在未来的教育事业中，我们能够做到注重音乐的“双基”教学，以更出色的教育观念和教学方法引导学生更加高效地学习音乐、感受音乐、热爱音乐。

教育推动人类文明发展，为社会不断输送人才。在当今飞速发展的中国，不仅音乐的学习需要重视“双基”，一切事物的基础都对上层建筑存在影响，基础知识与基本技能就好比樵夫砍柴的斧头，若斧头不够坚硬，再厉害的樵夫、再神奇的树也无法自己变成劈好的柴。作为教育工作者，我们要鼓励学生握好自己的“斧头”，扎实基础知识与基本技能，才能顺利参与实践，充分发挥课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。

参考文献：

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作者简介：纪俐羽（2001—），女，汉族，吉林白城人，吉林师范大学硕士在读学生，研究方向为课程与教学论。