幼儿园语言教学中培养幼儿语言能力的策略

【摘要】语言教学是幼儿教育工作中的重点，其以发展幼儿的语言表达能力、阅读理解能力为教育目标。文章基于幼儿的语言发展特点，结合实践案例，围绕游戏教学、绘本教学等多个方面阐述了幼儿园语言教学策略，以期为幼儿未来的学习与发展奠定坚实基础。

【关键词】幼儿园；语言教学；语言能力；角色扮演；生活情境；民间游戏

作者简介：陈灵倩（1993—），女，福建省直象峰幼儿园。

语言是人与人之间沟通的工具，也是人与人之间沟通的桥梁。幼儿时期是幼儿语言能力发展的关键期，科学开展语言教学活动，可助力幼儿形成良好的逻辑思维能力及语言表达能力。幼儿教师应加强对幼儿园语言教学活动的重视，从认知、思维、情感等多方面出发，培养幼儿的语言表达兴趣和阅读兴趣，提升幼儿的语言表达能力，为其未来的学习与发展奠定坚实基础。

一、因材施教，设计针对性语言教学策略

受生活环境、个体发展、家庭教育等因素的影响，每个幼儿在发展进程中均存在较大的个体差异，这其中包括语言表达能力。对此，教师应尊重幼儿发展的个体差异，因材施教，实施具有针对性、指向性的教学策略，让幼儿勇于表达、善于表达［1］。

（一）关注幼儿的语言表达习惯

常规情况下，幼儿园中每个班级大概有20—25名幼儿，每位幼儿的语言能力存在较大差别。在设计语言教学活动时，教师应关注不同幼儿的语言表达习惯，立足实际情况为幼儿设计具有针对性的学习活动。

教师通过观察发现，幼儿的表达习惯受性格因素的影响。比如，性格活泼开朗的幼儿语言表达能力较强，较能准确、清晰地表达自己的想法；而性格内向的幼儿语言表达能力相对较弱，在集体活动中常常沉默寡言，鲜少与他人沟通。针对这一情况，教师可采取具有针对性的教学策略，以多样的语言活动提升幼儿的语言能力。比如，教师可让性格活泼的幼儿与性格内向的幼儿组成语言小组，为各个小组布置学习任务，改善幼儿不善表达、不敢表达的问题。教师还可为幼儿提供展示舞台，鼓励幼儿在全班同学面前讲故事，等等。

（二）分析影响幼儿表达的因素

为提升幼儿的语言表达能力，教师不能将教育视野局限在教学中，而应综合分析影响幼儿语言表达的因素［2］。具体而言，针对在集体生活中喜欢独处、不爱表达的幼儿，教师可先与幼儿沟通，了解幼儿不喜欢与人沟通的浅层原因，如不喜欢和人说话、认为大声讲话太吵、不爱与人交往等。在此基础上，教师可基于浅层原因了解背后原因。教师可询问幼儿家长，了解幼儿的成长经历，了解幼儿是否在与人交往的过程中遇到过挫折等。综合种种情况判断，大部分幼儿不喜欢说话的原因，一为语言能力有限，无法准确表达内心想法，所以不爱说话；二为由于频繁沟通失败，导致影响语言表达的积极性。对此，教师便可设计针对性的教学策略，促进幼儿提升语言能力。

具体来说，教师可为不爱讲话的幼儿“开小灶”，主动与幼儿沟通，耐心询问幼儿的想法，利用区域活动、游戏活动来帮助幼儿积累语言经验。如在阅读活动中，教师可围绕绘本故事提问“这个故事的主人公叫什么？他在做什么？”等问题，通过师幼互动让幼儿掌握正确的沟通交流技巧。此外，教师还可在其他区域活动中实施语言教育。如教师可询问正在自由活动的幼儿：“你在做什么？要完成什么游戏？老师可以帮你做些什么？”等。长此以往，随着师幼互动频率的提高，幼儿表达与交流的机会逐渐增多，主动表达的意愿也能得到增强，这样，幼儿就能积累丰富的语言经验，发展语言能力。

二、游戏教学，提升幼儿的语言能力

随着我国幼教事业的快速发展，课程游戏化理念逐渐在教学活动中被广泛应用和实践。在幼儿语言教学活动中，教师也应积极践行这一教育理念，创设寓教于乐的游戏教学活动，强化幼儿的语言能力［3］。

（一）角色扮演类语言游戏

角色扮演是一种较为常见的游戏形式，其通常被运用在区域活动及语言类活动中。在角色扮演游戏中，幼儿要结合故事情境，根据剧情创编对话，开展语言实践。教师可以让幼儿选择感兴趣的绘本，鼓励幼儿在角色扮演活动中自由表达、大胆交流。

教师要给予幼儿选择绘本的自由，鼓励幼儿根据故事情境自主创编故事剧本，提升幼儿的语言素养。以绘本《做最勇敢的自己》为例。该绘本故事中先后出现了多种动物，教师可让幼儿扮演自己喜欢的动物角色，并让幼儿自主决定故事的对话、情节等，使幼儿在角色扮演游戏中积累语言经验，提升语言表达能力。

（二）生活情境类语言游戏

幼儿年龄小，生活经验有限，教师可依托生活情境为幼儿创设语言游戏，通过模拟日常生活场景，以沟通互动式语言活动帮助幼儿提高语言表达能力和社交技能，达成语言教学目标。

例如，教师可创设超市购物情境，引导幼儿自由分配收银员、理货员、消费者等角色，再引导幼儿围绕定价、问价、推销、售卖等环节展开沟通和交流，完成商品的购买。幼儿可开展以下对话：“您好，请问您需要买什么物品？”“我想买两颗电池，一共多少钱？”以此类推，教师还可为幼儿创设蛋糕店、医院、图书馆、采访、街头问路等多个生活情境，让幼儿在多样化的生活情境中展开对话互动，拓展语言经验，从而提升语言能力。

（三）民间游戏类语言活动

民间游戏是一种独特的教育资源，将其合理改编并运用到幼儿园语言活动中，可取得意想不到的教育效果。民间游戏类语言活动具有寓教于乐的特性，符合幼儿好玩、好动的年龄特点，可以丰富语言学习内容，让幼儿获得积极、愉快的学习体验。

以游戏“三个字”为例。教师可让两名幼儿扮演“鬼”，其他幼儿要躲避“鬼”的追逐。被“鬼”抓到后，幼儿需要快速说出三个字的词汇，如大苹果、塑料瓶、红彤彤、奶粉罐、纸壳箱等。随着游戏活动的深入，幼儿能够积累越来越多的生活词汇。

此外，还有很多民间游戏适合用来培养幼儿的语言能力。例如：“填一个字”游戏，每名幼儿要在原有句子的基础上填一个字，拓展句子内容；“创编儿歌”游戏，幼儿要围绕固定的句式创编儿歌；“猜字谜”游戏，幼儿要根据谜面猜字。简而言之，教师要发挥游戏教学的优势，以丰富有趣的游戏活动促进幼儿语言能力的发展。

三、绘本阅读，发展幼儿的阅读能力

绘本内容丰富、色彩鲜艳，将其运用到幼儿语言活动中，可激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的语言经验［4］。教师可深度开发和利用绘本阅读资源，围绕绘本资源为幼儿创设多元化的阅读教学活动。

（一）无字绘本—发展分析能力

相较于一般绘本而言，无字绘本的想象空间更充足，阅读难度更低。在借助无字绘本开展语言教学时，教师应立足幼儿实际情况，引导幼儿认真看、大胆说、自由讲，巧借绘本发展幼儿的阅读理解能力。

以绘本《我遇见了一只小灰狼》为例。绘本讲述了一个在暴风雨中迷路的小女孩与一只同样迷路的小灰狼互帮互助，成功回到父母身边的故事。在阅读期间，教师可通过设计问题，让幼儿根据绘本中的画面讲述自己看到的内容。比如，画面通过高大的小女孩与弱小的小灰狼的对比，让读者可以一眼看出二者之间的关系。教师可据此提问：“小女孩和小灰狼都有哪些心理活动？小灰狼是怎样想的？小女孩又是怎样想的？”教师可鼓励幼儿结合画面内容分析故事情节，让幼儿讲述自己看到的画面，分析主人公内心所想。

除此之外，教师还可通过问题，引导幼儿结合故事内容猜想接下来的故事情节。比如：“小灰狼先找到了妈妈，狼妈妈会做些什么？它会吃掉小女孩吗？猜一猜故事会有怎样的结局？”如此，教师可引导幼儿结合画面的线索猜想故事情节的发展。在绘本阅读活动中，幼儿能够初步发展阅读理解能力。

（二）创编情节—培养构思能力

儿童漫画是另一种形式的绘本。漫画具有简洁、生动和富有表现力的特点，将其运用到幼儿语言活动中，能发展幼儿的文本构思能力。拥有了一定的文本构思能力，幼儿就能将画面串联起来，建立画面与故事内容的联系，理解故事情节。教师可精选漫画素材，将其运用到语言教学中，促进幼儿文本构思能力的提升。

例如，儿童漫画《小鳄鱼盖朵和它的朋友们》情节简短，故事内容妙趣横生，以动物们的视角讲述了充满趣味的故事。绘本中有这样一个画面：橘猫大日正用力地抓大树的树干，小鳄鱼盖朵询问好朋友在干什么，最后得知，橘猫大日在用抓痕画画。独特的故事视角能激发幼儿无限的想象力，帮助幼儿打破常规，从不同角度看世界。教师可结合故事中的情节带领幼儿创编故事，让幼儿在故事中融入自己的构思或经历，从而培养幼儿的文本构思能力，达成教学目标。

（三）语句学习—获取语言经验

由于幼儿的语言能力有限，部分绘本为迎合幼儿的语言发展特点，会在绘本中重复同一句话或采用相同的句式叙述，方便幼儿理解绘本内容。对此，在设计语言课程时，教师可利用绘本的这一特点，带领幼儿开展语句学习，通过重复品读和运用语句，让幼儿理解关键语句的含义、作用和运用场景，从而使幼儿获得核心语言经验。

例如，在绘本《大卫，不可以》中，故事中的主人公大卫是一个调皮的小男孩，他偷偷爬上柜子去拿最高处的饼干盒子，不穿衣服出去玩，还将家里弄得到处都是泥巴……随着每一个情境的出现，妈妈都会说：“大卫，不可以！”开展这本绘本的阅读教学时，教师可围绕“xx，不可以！”这一句式展开教育。比如，教师可出示用手触摸电器插孔的画面，引导幼儿说出“不可以”，并让幼儿阐明不可以这么做的原因。在这一过程中，幼儿能够得知“不可以”的真实含义及应用情境，同时丰富生活经验。

再如，在绘本《爷爷一定有办法》中，当主人公约瑟遇到问题后，总是会说：“爷爷一定有办法。”教师可结合画面内容和故事情节，引导幼儿在正确的场合、时机下说出“爷爷一定有办法”这句话，以此加深幼儿对关键句式的理解，丰富幼儿的语言经验。

结语

综上，幼儿语言能力的培养并非一日之功，教师要科学实施教育指导，引导幼儿开展语言实践，既要做到全面渗透，又要做到因材施教，着力培养幼儿的语言理解力、表达力和思维力，为其终身发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］王晓岚.幼儿园一日生活环节中实施语言活动的路径与方法［J］.早期教育，2022（9）：20-22.

［2］张忠梅.幼儿园语言教育活动的有效教学策略［J］.名师在线，2021（10）：36-37.

［3］胡予安.基于绘本在晨谈中提升幼儿语言能力的实践［J］.基础教育论坛，2022（28）：82-83.

［4］魏海英.巧用绘本阅读，提升幼儿语言能力［J］.山西教育（幼教），2022（9）：60-62.